Развитие речи учащихся на уроках письма.
Вконечном счете, школьное обучение языку должно обеспечить речевые навыки, как устные, так и письменные. Сегодняшний первоклассник впоследствии окажется перед необходимостью написать письмо, оформить документ, составить отчет и т.д. Списывание и письмо под диктовку не будут в дальнейшем занимать значительного места в его жизни. Следовательно, эти виды письменной работы временные, преходящие, служащие лишь учебным целям, и их роль в жизни школьника будет сокращаться. Иное дело — творческое письмо: его сфера будет постоянно расширяться в школе и тем более после ее окончания.
Очень важно, чтобы с первых шагов обучения письму первоклассники осознали эту форму деятельности как письменную передачу своих мыслей. Поэтому нужно, чтобы первые слова, написанные детьми, были взяты из их же живой речи, из их рассказов, составленных ими предложений; могут быть для этого использованы отгадки к загадкам, подписи к картинкам и т.п.
Списывание и диктант как формы учебного письма включаются в круг работы школьников на втором этапе — после письма творческого. Тогда и сами эти виды письменных упражнений будут проходить на более высоком уровне осознанности, при более высокой познавательной активности учащихся. Составив на уроке чтения рассказ по картинке букваря или азбуки, на уроке письма дети записывают слова и предложения из этого рассказа.
Элементы творческого письма в период обучения грамоте присутствуют на каждом уроке.
|
|
|
Творческое письмо нужно проводить не эпизодически, а регулярно, постепенно усложняя. Во втором полугодии I класса оно перерастает в элементарное сочинение и изложение. Систематическое проведение творческих письменных упражнений предупреждает возникновение «психологического барьера» на пути к самостоятельному письму, который нередко возникает у тех учащихся, которые начинали учиться только путем списывания. Письменное выражение собственных мыслей в таких случаях представляется детям чем-то чрезвычайно трудным, сложным, ответственным. Опыт показывает, что дети, начавшие обучаться письму посредством творческих упражнений, уже во II классе могут писать сочинения объемом 30—35 слов; у них формируется языковое чутье, а следовательно, инавык правописания.
Формируя графический навык, нельзя забывать осознательном характере письма, который выражается в использовании письменного навыка для передачи своих собственных мыслей и чувств. Это является наиболее важным, так как составляет единственную цель письма. Следовательно, чем скорее дети будут всостоянии осознать и осуществить эту цель — передачу на письме собственных мыслей, тем правильнее будет у них формироваться навык письменной речи.
|
|
|
Для письма и чтения велико значение общего речевого развития школьника: богатство словаря, умение строить предложения, использовать разнообразные синтаксические конструкции. Позднее, когда дети уже овладеют более или менее устойчивым навыком письменного выражения собственных мыслей, письменный навык будет оказывать существенное воздействие на речь, на мышление, на процесс выражения мыслей в речевых формах.
Работа над произношением и восприятием звуков речи.
Формирование навыков чтения и письма во многом зависит от чистоты и отчетливости звучания речи школьника. Поэтому составной частью работы по развитию речи является работа над дикцией. Это чрезвычайно важно и для обучения грамоте, и для выразительного чтения, и для орфоэпии, и для формирования орфографического навыка. Хорошая дикция зависит от гибкости артикуляционного аппарата, поэтому необходимы упражнения, направленные именно на это.
Наиболее часто у первоклассников отмечаются такие недочеты произношения, как:
— вялость артикуляции;
— картавость (неправильное произношение звуков [р] и [л]);
|
|
|
— шепелявость, сюсюканье, межзубное произношение звуков ([с], [ш], [з], [ж], [щ], [ц], [ч]).
Исправление недостатков речи иногда требует логопедической помощи и постоянной индивидуальной работы с каждым ребенком. Задача же учителя состоит в том, чтобы научить детей говорить умеренно громко, не торопясь, отчетливо произнося слова, т.е. добиться от каждого ясного произношения слов.
Нужно научить детей правильному дыханию во время речи. Некоторые дети обнаруживают застенчивость, особенно когда они не выговаривают чисто какие-либо звуки. В таком случае полезно хоровое произношение звуков, слов, хоровое чтение, проговаривание скороговорок хором.
В некоторых случаях дефекты речи может исправить только врач-логопед, но элементарными логопедическими умениями должен владеть также учитель, чтобы осуществлять элементы логопедической работы повседневно на уроках.
Искаженное и неясное произношение звуков речи нередко связано с нечетким их восприятием на слух, причем вэтом случае могут быть еле заметные недочеты: глуховатое произнесение звонких согласных, невнятное произнесение близких по звучанию согласных [с]— [ш], [ж]— [з], [ч]— [щ]и т.п. Недочеты в различении звуков выявляются в процессе звукового анализа слов. Например, при выделении звука [ш]из слов шуба, шапка, кошкапредлагаются также слова с близкими звуками жук, жало, чайили при выделении звука [с]кроме слов ус, сом, суп, салодаются слова зуб, замок, зонт.Если дети в дополнительных словах услышат те же звуки: [ш]и [с],то это показывает, что они слабо различают [ш]— [ж], [с]— [з], [щ]— [ч]и т.п.
|
|
|
Различение звуков речи этими учащимися достигается в процессе упражнений (звуковой анализ, составление слов из разрезной азбуки), но для них нужно подбирать и такие слова, в которых они смогут сопоставлять смешиваемые ими звуки.
Использованы материалы книги Т.П.Сальниковой «Обучение грамоте».
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1011; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!