Готовность к обучению в школе как интегральное свойство детской индивидуальности.
Понятие готовности к обучению. Виды готовности к обучению. Аналитический и системный подход к изучению психологической готовности к обучению. Готовность к обучению в школе с точки зрения овладения учебной деятельностью (Н.В. Нижегородцева). Формирование психологической системы деятельности: физиологический, предметно-действенный и психологический уровень. Психологическая структура готовности к обучению: функциональные блоки и компоненты. Базовые и ведущие учебно-важные качества. Механизм формирования психологической структуры учебной деятельности (С.Г. Якобсон, Т.Н. Доронова).
Готовность к обучению – это готовность к специфическим условиям и организации обучения в школе (к обучению в форме учебной деятельности, в отличие от обучения в игре).
Предметная готовность – готовность к усвоению знаний и умений, предусмотренных соответствующими разделами школьной программы.
Виды готовности к обучению (Нижегородцева). 1.Физиологическая готовность (Критерии физиологической готовности: уровень физического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья).2.Социальная (личностная) готовность (представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе). 3. Психологическая готовность (готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности – представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики).
|
|
|
Готовность к обучению в школе с точки зрения овладения учебной деятельностью(Н.В. Нижегородцева.Обучение детей по определенной программе начинается до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе привычных для ребенка видов деятельности (игры, рисования и тд). Новизна в том, то учебная деятельность становится основным видом деятельности. Деятельность ребенка принимает форму учения тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности. Основным отличием учебной деятельности от других видов деятельности является то, что ребенок (учащийся) принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах ее решения. В начале школьного обучения успешность усвоения знания во многом зависит от уровня развития отдельных индивидуальных качеств ребенка. И только в учебном процессе, под руководством учителя, в исходной структуре индивидуально-психологических качеств учащегося (стартовая готовность к обучению в школе) происходят значительные изменения, которые можно назвать «настройка на учебную деятельность и усвоение знаний в условиях школьного обучения» (формируется вторичная готовность). Таким образом, психологическая готовность ребенка к обучению развивается в процессе самого обучения. Таким образом, основным содержанием понятия «психологическая готовность к обучению в школе» является «готовность к учебной деятельности».
|
|
|
Формирование психологической системы деятельности: физиологический, предметно-действенный и психологический уровень. Психологическая структура готовности к обучению: функциональные блоки и компоненты.
Согласно концепции системогенеза деятельности, научение (усвоение) представляет собой процесс формирования психологической системы деятельности, который осуществляется на основе индивидуальных качеств субъекта путем реорганизации, переструктурирования, исходя из мотивов, целей и условий деятельности. На предметно-действенном уровне эффект научения (усвоения) проявляется в изменении показателей продуктивности и качества, а также способов выполнения осваиваемых действий. На психологическом уровне - в развитии индивидуальных качеств учащихся, формировании систем психических качеств, обеспечивающих требуемые качество и скорость выполнения деятельности в целом.
|
|
|
Центральным в концепции системогенеза деятельности является представление о психологической структуре деятельности. Психологическая структура деятельности определяется как целостное единство психических компонентов и их всесторонних связей, которые программируют, регулируют и реализуют деятельность. В процессе обучения психологическая структура приобретает свойства системы: происходит развитие отдельных компонентов, устанавливаются функциональные связи между ними в соответствии с целями и условиями деятельности. Психологическая структура, организованная в плане выполнения конкретной функции (достижения конкретной цели), представляет собой психологическую систему деятельности.
Психологическая система деятельности включает следующие функциональные блоки: мотивы деятельности, цели деятельности, программы деятельности, информационная основа деятельности, блок принятия решений, подсистемы деятельностно-важных качеств. Экспериментально установлено, что функциональные блоки (подсистемы) общей структуры деятельности взаимопроникают друг в друга, каждый из них находится в теснейшем взаимодействии со всеми другими. Развитие системы деятельности не следует рассматривать как автономное, последовательное формирование отдельных структурных компонентов. Уже в самом начале ее генезиса складываются все основные, функциональные блоки, которые в дальнейшем развиваются неравномерно и гетерохронно.
|
|
|
В концепции системогенеза индивидуальная деятельность рассматривается на предметно-действенном и психологическом уровнях. В задачи собственно психологического анализа деятельности входит: выделение индивидуально-психологических качеств, входящих в структуру деятельности и определяющих успешность ее выполнения (компонентный анализ); изучение их «веса» и характера функциональных связей на различных этапах освоения деятельности (структурно-функциональный анализ).
Формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе представляет собой формирование психологической системы учебной деятельности (системогенез деятельности). Впервые системогенетичекий анализ ГОШ представлен в работах Н.В. Нижегородцевой. В рамках этого подхода готовность к обучению рассматривается как интегральное (системное) свойство индивидуальности человека, присущее ему (в норме) от рождения до конца жизни. Всякий раз, когда человек включается в образовательный процесс, встает вопрос о его готовности к обучению. Обучение выступает в единстве преподавания (деятельность педагога) и учения (деятельность учащегося). «Готовность к обучению» с точки зрения педагога как субъекта деятельности выступает в качестве «готовности к педагогической деятельности», с точки зрения учащегося как субъекта деятельности - «готовности к учебной деятельности». Готовность к обучению является вариантом более общего свойства индивидуальности человека - готовности к деятельности (Н.В. Нижегородцева).
Системный подход. Согласно сформулированному Выготским принципа единства сознания, сущность психического развития определяется не столько изменениями отдельных функций, сколько перестройкой функциональных связей и отношений, которые и определяют кардинальное изменение всей психики ребенка как целого. Это легло в основу современных концепций учебной деятельности и готовности к обучению. Аналитический подход это: — разделение предмета, явления, проблемы на составные части.
Учебно-важные качества (УВК). Базовые УВК выполняют интегрирующую роль, объединяя структурные компоненты в соответствии с целью и задачами деятельности. Ведущие УВК образуют взаимосвязи с показателями успешности учебной деятельности и оказывают непосредственное влияние на ее эффективность. Базовые и ведущие УВК в начале школьного обучения практически одни и те же (мотивы учения, образное мышление, графические навыки, обучаемость, принятие учебной задачи и тд).
Психологическая структура готовности к обучению. 5 блоков УВК: 1. Личностно-мотивационный (отношение к школе и учению, желание/нежелание выполнять задания). 2.Принятие учебной задачи (понимание задач, желание их выполнять, стремление/не стремление к успеху). 3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения (уровень элементарных знаний и умений). 4. Информационный блок готовности (качества, обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение информации в процессе обучения). 5.Управление деятельностью (обеспечивают планирование, контроль и оценку учащимся собственной деятельности).
Механизм формирования псих структуры учеб деят-ти (Якобсон, Доронова). Новая деятельность не возникает сразу во всей своей структурной целостности, а складывается постепенно. 1.В дошкольном детстве учебную деятельность, очевидно, следует формировать, опираясь на ведущую деятельность данного возраста - игру, последовательно включая в нее элементы учения.
2. Становление у ребенка новой деятельности происходит в рамках его общения со взрослым, который ставит перед детьми новые задачи, знакомит со способами их решения и контролирует получение нужного продукта. 3. Включение в учебный процесс игрового персонажа.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 905; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!