Профессиональная компетентность
1. компетенция в области личностных качеств (эмпатийность, рефлексия, самоорганизованность, общая культура)
2. компетентность в области постановке целей и задач ( умение ставить цели и задачи в соответствие с возрастными и индивид. особенностями обучающихся)
3. компетентность в области мотивирование учащихся (умение создавать ситуацию, которая создает ситуацию успеха, условия для самомотивирования учащихся) 4. компетентность в области инофрмационной основы деятельность ( компетентность в методах и предмете преподавания, итк технологии, особенности учащихся) 5. компетентность в разработке программ, методических материалов и принятие педог. решений, умение выбрать образоват программу и т.д.)
6. компетентность в области организации педагогической деятельности (умение педагога организовать взаимодействие с детьми, умение устанавливать отношения, умение организовывать учебную деятельность и др.)
|
|
|
Профессиональные деструкции — это изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса (Зеер Э.Ф.). Профессиональная деформация личности— изменение качеств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения), которые наступают под влиянием длительного выполнения профессиональной деятельности.
Профессиональное выгорание - это процесс постепенной утраты эмоциональной, когнитивной и физической энергии, проявляющийся в симптомах эмоционального, умственного истощения, физического утомления, личной отстраненности и снижения удовлетворения исполнением работы.
Профессиональное выгорание - совокупность негативных переживаний, связанных с работой, коллективом и всей организацией в целом. Один из видов профессиональной деформации личности.
Профессиональное выгорание характеризуется возникновением чувства безразличия к работе, коллегам (даже если раньше они были вам вполне симпатичны) и вообще ко всему происходящему. Человек теряет уверенность в себе, начинает обвинять себя в отсутствии знаний, опыта, компетентности и профессионализма.
|
|
|
Разделение труда как общий фактор профессиональной деформации. Специфика труда как частный фактор профессиональной деформации. Классификации признаков профессиональной деформации. Причины профессиональной деформации личности. Понятие профессиональной деформации личности педагога. Краткая характеристика деформаций педагогов. Исследование взаимосвязи рефлексии и профессиональной деформации личности педагога. Рекомендации по реабилитации и профилактике профессиональных деструкций личности
Источник: лекции НЭ, + про Исследование взаимосвязи рефлексии и профессиональной деформации личности педагога взяла из разобранных билетов, т.к. мы это не проходили.
Примечание: вопрос большой за счет того, что не стала удалять пояснения, т.к. думаю, что прочитать для понимания об этом стоит
Сущность профессиональной деформации в том,что под влиянием исполнения профессиональной роли у человека изменяются те или иные свойства личности, возникает так называемый профессиональный тип личности, который проявляется и вне профессиональной сферы.
|
|
|
Разделение труда как общий фактор профессиональной деформации
Эти вопросы наиболее рассмотрены в трудах Щедравицкого.
- Процесс разделения и деференциации наук и профессий, который привел к появлению большого количества изолированных друг от друга научных предметов, каждое из которых развивается независимо друг от друга. Эти предметы с одной стороны организуют мышление исследователей, а с другой ограничивают. В этих предметах создаются новые техники, новые методы, и особенность в том,что они не могут быть распространены на другие предметы.
- К настоящему времени сформировались узкоспециализированные каналы трансляции (разделенные на части науки), например, значительная часть современных физиков плохо понимают математику. И уже в школе начинается разделение детей по способностям к определённым предметам, т.е по сути идет разрушение системы общего образования.
- Кризис классической философии. Философия находился над всеми науками, в любой науке использовались философские методы, сейчас они связь потеряли,поэтому многие науки сейчас вырабатывают собственную философию,что способствует еще большей дифференциации.
- Увеличение значения и роли во всей общественной жизнедеятельности, руководства и управления. Эти деятельности нуждаются в особом обеспечении. Традиционные науки не дают результата. Это приводит к тому,что появляются отдельные отрасли менеджмента.
- Становление наук нового типа, который можно назвать "комплексные науки". Все эти дисциплины содержат в себе несистематизированные накопления разных знаний из различных научных дисциплин
Таким образом продолжающаяся и углубляющаяся дифференциация профессионального труда, и, соответственно, обслуживающих его многочисленных наук с их специфическими предметами, собственными методологиями и мировоззрениями, являются фактором не только формирования личности, но в ряде случаев и деформирования. Поэтому можно считать что объективно разделенный профессиональный труд с одной стороны и принципиальная ограниченность внутреннего потенциала и всех ресурсов отдельного человека с другой - это два общих и взаимосвязанных фактора профессиональной деформации личности.
|
|
|
Верховин выделяет признаки, свойственные любому разделенному труду.
1. Административно-управленченское поведение, связанное с привышением прав и полномочий, невыполнение обязанностей, злоупотреблением служебным положением.
2. Индивидуально-целевое поведение, направленное на реализацию личных интересов в ущерб коллективным.
3. Сохранение консервативных привычек и традиций, которые сдерживают инициативу, творчество, новаторство.
4. Имитационное поведение, скрывающее истинные интересы и намерения работников, порождающие феномен псевдоактивности.
5. Отклоняющееся поведение, связанное с реализацией ассоциальных привычек и склонностей или осуждающих образцов поведения.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 559; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!