Парадоксы субъектности (Пряжников)
В самом общем плане «субъектность» — это готовность человека к непредсказуемым, спонтанным действиям в конкретных жизненных ситуациях, а также готовность осознавать (рефлексировать) эту свою спонтанность. В психологии субъектность иногда называют внутренней активностью. Субъектность позволяет человеку не быть игрушкой в руках судьбы, а самостоятельно планировать и реализовывать свои жизненные замыслы. Именно субъектность позволяет человеку быть самим собой.
Можно условно выделить следующие «парадоксы» субъектности в профессиональном самоопределении.
- Чем больше мы познаем самоопределяющегося человека, тем в большей мере мы лишаем его субъектности. Чтобы преодолеть соблазн манипуляции сознанием самоопределяющегося человека, важно повышать этическую ответственность профконсультанта, тогда он не станет превращать помощь в манипуляцию.
- Смысл выбираемой профессии часто находится не в самой трудовой деятельности, а в благах, за нее получаемых (в зарплате, престиже и т.п.). Нередко смысл меняется в ходе развития человека (у многих в начале трудовой деятельности смысл — вне труда, но потом они втягиваются в работу и находят смысл уже в самом труде).
- Часто настоящий труженик не получает справедливого вознаграждения, а явный бездельник живет припеваючи — происходит обесценивание труда... К сожалению, это стало почти нормой жизни. В этой ситуации многих людей-тружеников спасает ориентация на смысл самого процесса труда, тогда как ориентация только на вознаграждение делает человека несчастным, ущемленным. Известный драматург В.С. Розов отмечает: «Главная награда за мой труд — это моя радость труда, а не ордена и премии...» Но далеко не все творческие люди готовы к такой позиции.
- Если человек не хочет самостоятельно решать свои проблемы (он потому и пришел за помощью к психологу, да еще заплатил ему деньги), то можно ли вообще говорить о субъекте самоопределения? Это один из наиболее сложных вопросов-парадоксов: нередко смысл помощи в том и заключается, чтобы постепенно сформировать у человека готовность быть реальным субъектом.
Ошибки и затруднения в выборе профессии:Выбор профессии «за компанию» , увлечение только внешней или какой-то одной стороной профессии, перенос отношения человека на саму профессию, отождествление учебного предмета с профессией, выбор исключительно по признаку престижности, выбор вопреки, назло чему- или кому-либо., недостаточный учет своих способностей.
|
|
|
Задачи и этапы профориентациооной работы с учащимися.
Профориентация– это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии, с учетом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказании помощи молодежи в профессиональной самоопределение и трудоустройстве.
|
|
|
Цель профориентации: оказание психологической помощи людям, соискающим работу, выбрать профессию, место работы, учебы, с учетом интересов и склонностей.
Задачи профориентации:Информационная работа. Пропаганда профессий. Диагностика. Профессиональное консультирование. Разработка методический рекомендаций. Профессиональная адаптация. Анализ профориентационной работы
Формы профориентационной работы:Профобучение. Профессиональное реформирование. Консультирование. Профессиональный отбор.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы и задачи профориентационной работы в школе.
1-4 классы:
- формирование у младших школьников представлений о мире профессий, трудовой деятельностью взрослых людей; добросовестного и ценностного отношения к труду; понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.
5-7 классы:
|
|
|
- развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»);
- создание образовательного пространства для осознанного выбора учащимися собственной образовательной траектории;
- осознание и развитие учащимися своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.
- приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре.
8-9 классы (этап предпрофильной подготовки):
- расширение представлений о профилях обучения,
- организацию проб в разных профильных направлениях,
- уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям;
- групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения;
- формирование представления о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умения адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии;
- формирование психологической готовности к выбору и содействие обучающимся в выборе профиля обучения.
10-11 классы:
|
|
|
- развитие способностей через профильное обучение, к которому у учеников проявляется устойчивый интерес и способности;
- знакомство со способами достижения результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии.
- развитие умений по саморазвитию, формированию профессиональных качеств в избранном виде труда,
- коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.
- формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение окончательных профессиональных планов и намерений учащихся.
Логика построения профориентационного профильного пространства предусматривает различные результаты на различных его этапах.
Результат образовательного пространства начальных классов – готовность ученика к активной познавательной деятельности (развитие познавательных мотивов).
Результат образовательного пространства 5 классов – готовность ученика к обучению в условиях предпрофильного пространства (формирование ответственности и самостоятельности в изменившейся учебной среде).
Результат образовательного пространства 6-7 классов – готовность ученика к формированию устойчивых интересов и социально-познавательной мотивации (выбор профиля, проекта, развитие социальности).
Результат профориентационного предпрофильного пространства 8-9 классов – готовность ученика к предварительному профессиональному выбору и определению индивидуального образовательного маршрута в профильном пространстве старшей школы.
Результат профориентационного профильного пространства 10 классов – готовность ученика к личностной и профессиональной самореализации.
Результат профильного пространства 11 классов – готовность выпускника к осознанному профессиональному выбору, успешному продолжению образования и самореализации в современном социуме (как конечный образовательный результат деятельности школы).
Таким образом, профориентационная работа предусматривает поэтапное решение задач в каждом возрастном периоде; носит ступенчатый характер, расширяя сферы и способы взаимодействия с окружающей средой.
Понятие профессиографии.
Методы профессиографии.
Методы профессиографии: 1. Изучение документации по данной профессии; 2. Наблюдение за работой специалистов;3. Опрос специалистов (экспертный метод); 4. Изучение продуктов (результатов) данного труда, анализ ошибок; 5. Трудовой метод; 6. Метод искусственной деавтоматизации: исследование не столько сформированных автоматизированных навыков работника, сколько самой трудовой деятельности, которую осваивает обучающийся рабочий; 7. Биографический метод; 8. Метод эксперимента; 9. Метод моделирования трудового процесса.
Профессиография— технология изучения требований, предъявляемых профессией к качествам личности работника (кандидата на должность), психологическим способностям, физическим возможностям и др.
Виды профессиографии: 1.Информационная 2.Диагностическая 3.Формирующая 4.Коррекционная
В целом профессиография должна выявить структурные и содержательные особенности профессии.
Профессиограмма.
Профессиограмма— описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику профессионального труда и требований, которые предъявляются к специалисту.
Виды профессиограмм.
Профессиограммы различаются по цели, с которой они составляются, времени составления, по мере общности и по объему.
Наиболее интересны следующие классификации:
По цели составления:
Информационная, Диагностическая.
Прогностическое профессиографирование применяется в целях выдачи обоснованных рекомендаций по совершенствованию профессиональной деятельности либо проектирования профессионального роста и карьеры работников
1. Общая характеристика профессии - история и перспективы развития профессии, социально-экономические условия выполнения профессиональной деятельности, профессиональная среда
2. Содержание и объем профессионального поля (профессиональное поле - совокупность трудовых действий, входящих в состав определенной профессии, а также нескольких родственных профессий) - характеристика профессионального поля, факторы, определяющие профессиональное поле, прогноз развития профессионального поля
3. Профессиональное образование, подготовка и повышение квалификации - уровень профессионального образования, профессиональная подготовка, повышение квалификации
4. Профессиональная мобильность работника - широта профиля специалиста, уровень ключевых квалификаций, возможности смены специальности и профессии
5. Оценка перспективности профессии - профессионально-психологический потенциал личности, профессиональная активность работника, профессиональное самосовершенствование и карьера
Методологическое профессиографирование позволяет подобрать или разработать адекватные методы исследования профессионально значимых качеств и состояний субъекта труда для изучения динамики их изменения и характера функционирования
1. Содержание деятельности субъекта труда - виды действий и их характеристика, характер планирования и исполнения работы, эмоциональные проявления, виды помех на рабочем месте, виды ошибок, травм, брака, возникающих в процессе деятельности
2. Условия труда - санитарно-гигиеническая среда, физическая среда, режим труда, форма оплаты труда и поощрения.
Образовательно-ориентированное профессиографирование, проспетированное профессиографирование
1. Паспорт профессии - тип профессии и ее отраслевая принадлежность; уровень образования и ступени (категории) квалификации; смежные специальности и профессии; социально-профессиональные ограничения
2. Подготовка кадров - форма и уровни профессионального образования и подготовки кадров; уровень получаемой квалификации; перспективы профессионального роста и карьеры
3. Характеристика ведущей деятельности на каждой стадии профессионального становления - функции, конкретные виды деятельности, типовые профессиональные задачи, профессиональные умения
4. Проспектированная профессиограмма на каждой стадии профессионального становления
Ведущая деятельность, основные подструктуры субъекта деятельности - профессиональная направленность, профессиональная компетентность, ПВК, профессионально значимые психофизиологические свойства, - психологическая характеристика каждой подструктуры личности
5. Санитарно-гигиенические условия труда - режим труда, нервно-психическая напряженность, сенсомоторная и перцептивная сферы, медицинские противопоказания
По мере общности:
· Общая - описывает общие основы профессиографирования для всех или группы профессий и как правило носит научный характер, а не прикладной.
· Групповая - исследует и описывает группу профессий, выделенных на основе общего признака.
· Монографическая - описывает одну определенную профессию, что на мой взгляд наиболее интересно и применимо в рамках моей области исследования.
Принципы профессиографирования по К.К. Платонову.
К.К. Платонов выделяет следующие основные принципы профессиографирования:
1. Принцип целенаправленности. 2.Принцип личностного подхода. 3. Принцип допусков. 4. Принцип надежности. 5. Принцип дифференциации и типизации. 6.Принцип перспективности и реальности.7.Принцип конкретности. 8. Принцип целостности.
Содержание и структура профессиограмм.
Содержание и структура профессиограмм.А.К. Маркова анализирует и выделяет следующие основные подходы к содержанию и структуре профессиограмм.
1. Комплексная профессиограмма (К.К. Платонов, Ю.В. Котелова и др.) учитывает широкий круг характеристик (социальных, технических, экономических, медико-гигиенических и др.), а также указывает предмет, цели, способ, критерии оценки результатов и т.п.
2. Аналитическая профессиограмма (Е.М. Иванова) раскрывает не отдельные характеристики компонентов профессии, а обобщенные нормативные показатели профессии и показатели психологической структуры профессиональной деятельности. Аналитическое профессиографирование включает в себя два основных этапа: анализ операционально-технологической структуры труда и анализ собственно психологической структуры деятельности субъекта труда.
3. Психологически ориентированная профессиограмма (Е.И. Гарбер), где выделяются:
а) описание внешней картины труда, трудовое поведениеб) описание внутренней картины труда
4. Модульный подход в профессиографировании (В.Е. Гаврилов). Психологический модуль представляет собой «типовой элемент профессиональной деятельности, присущий ряду профессий и выделяемый на основе общности требований к человеку.
5. Развивая идеи модульного подхода, А.К. Маркова предлагает свой оригинальный задачно-личностный модульный подход к профессиографированию. Общая схема задачно-личностного профессиографирования предполагает анализ профессии на основе выделения профессиональных задач: а) приоритетные, ядерные, стержневые профессиональные задачи; б) производные, вспомогательные задачи.
Психограмма.
Типовая структура профессиограммы
1. Описательные характеристики деятельности.
1.1. Параметрическое описание (целостное): а) название организации; б) статус организации; в) структура организации; г) цели и задачи организации; д) основные виды деятельности, осуществляемые работниками организации; е) принципы и нормы, принятые в организации.
1.2. Морфологическое описание (по элементам): а) применяемые средства труда; б) рабочее место; в) основные элементы деятельности (действия, операции); г) ожидаемый результат и требования, предъявляемые к нему.
1.3. Функциональное описание: а) последовательность операций, действий, "технология" деятельности;
б) режим труда и отдыха; в) способы взаимодействия и коммуникативные сети.
2. Количественная оценка элементов деятельности: а) выделенные задания, их описание; б) количество экспертов и их оценки по различным шкалам.
3. Психограмма: а) требования, предъявляемые деятельностью к исполнителю; б) профессионально важные качества исполнителя.
Психограмма— портрет идеального или типичного профессионала, сформулированный в терминах психологически измеримых свойств, используется про профотборе, рационализации и обучении работы, для оптимизации ритма труда и отдыха.
Виды психограмм.
Виды психограмм:
–полные (психологическое изучение составлялось по обширной программе),
- частичные (программа обследования личности касалась лишь важных для обсуждаемой проблемы сторон)
–срезовые (составлялась при разовом обследовании личности)
-продольные (составлялась при сопоставлении результатов психологического обследования личности несколько раз во времени.)
Концепция становления личности профессионала Ю.П. Поваренкова.
Концепция становления личности профессионала Ю.П. Поваренкова
В качестве единиц периодизации профессионального становления личности используются стадии, периоды и фазы.
Стадии совпадают с этапами профессиональной социализации:
1. Допрофессиональное развитие личности (подготовка к профессионализации); 2. Поиск и выбор профессии, учебного заведения; 3. Профессиональное обучение; 4. Самостоятельная профессиональная деятельность.
Ю.П. Поваренков выделяет четыре стандартных периода:
1. Профессиональная адаптация (или завершение профессионального развития предыдущей стадии),
2. Устойчивый рост показателей; 3. Период наивысших достижений; 4. Период спада, которому может предшествовать стагнация.
Каждый период делится на фазы взависимости от решаемой задачи: 1. «Послевступительная эйфория» и апробирование довузовских форм учебной деятельности; 2. Осознание неэффективности профессиональных форм учебной деятельности и формирование новых; 3. Наивысшее развитие учебно - академической деятельности студента.
В концепции Ю.П. Поваренкова в основе профессионального становления личности лежит система внешних и внутренних факторов, соотношение которых и определяет базовое противоречие профессионального развития. Внешние факторы: профессиональные требования, социально - профессиональные возможности.
Внутренние факторы: профессиональные притязания к условиям профессионализации.
Профессиональная продуктивность. Профессиональная идентичность. Профессиональная зрелость.
Критерии профстановления личности:
1. Профессиональная продуктивность характеризует эффективность профессионального развития личности и степень соответствия ее результатов социально-профессиональным требованиям.
2. Профессиональная идентичность характеризует значимость профессии и профессионализации в целом для личности, как средства удовлетворения и реализации своих потребностей, развития потенциала.
3. Профессиональная зрелость свидетельствует о сформированности личностного контура регулирования процессом профессионального развития, о степени осознания личностью своих возможностей и потребностей, требований, которые ей предъявляются.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1167; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!