По степени осмысления материала

1.Неосмысленное (механическое).Это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности, то есть одна часть материала связывается с другой только потому, что следует за ней по времени. Для установления такой связи необходимо многократное повторение материала.

2.Осмысленное (логическое).Основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Осмысленное запоминание всегда связано с процессами мышления. 

Осмысленное запоминание эффективнее механического: при механическом запоминании через 1 час в памяти остается 40 % материала, еще через 1 час - всего 20 %; в случае осмысленного запоминания 40 % материала остается в памяти даже через 30 дней.

Эти два вида запоминания тесно связаны: с одной стороны, заучивая даже бессмысленный материал, мы пытаемся установить логические связи его элементов друг с другом или с прошлым опытом (форточка). С другой стороны, даже осмысленный материал (стихотворение) для точного запоминания требует механического заучивания.

Приемы осмысленного запоминания:

1. Выделение главных мыслей и группировка их в виде плана.

2. Выделение смысловых опорных пунктов

3. Сравнение - нахождение сходства и различия между предметами, явлениями и событиями. Вариант - сопоставление изучаемого материала с уже усвоенным.

4. Конкретизация материала - пояснение общих положений и правил примерами, решение задач, проведение лабораторных работ.

5. Повторение - это сознательно контролируемый или неконтролируемый процесс циркуляции информации. Повторение - это универсальный способ запоминания.

2. Заучивание - мнемонический прием, обеспечивающий осознанное воспроизведение информации в результате ее многократного предъявления. Способы заучивания: Целостный (состоит в том, что материал читается от начала до конца несколько раз, до полного усвоения). Частичный (материал делится на части и каждая часть заучивается отдель­но. Сначала несколько раз прочитывается одна часть, потом вторая, затем третья и т.д.). Комбинированный(сочетание целостного и ча­стичного. Материал сначала прочитывается целиком один или несколько раз, в за­висимости от его объема и характера, затем трудные места выделяются и заучива­ются отдельно, после чего снова весь текст читается целиком. Если же материал, например стихотворный текст, велик по объему, то он делится на строфы, логи­чески законченные части, и заучивание происходит таким образом: сначала текст прочитывается один—два раза от начала до конца, выясняется его общий смысл, затем заучивается каждая часть, после чего материал снова читается целиком. Исследования М. Н. Шардакова показали, что из указанных способов наибо­лее целесообразным является комбинированный).

Наиболее часто используемым видом повторения для овладения знаниями, умениями и навыками является процесс заучивания (суть которого заключа­ется в многократном повторении учебного материала до полного и безошибочно­го его запоминания). Для того, чтобы сделать заучивание эффективным, необходимо учитывать ряд закономерностей:

1. Заучивание имеет неравномерный характер. Учитывая этот факт, нужно повторять материал через некоторое время. Повторное заучивание, как правило, улучшает результат запоминания.

2. Запоминание в процессе заучивания имеет скачкообразный характер (идет своеобразное «накопление» следов от воспринятого материала). Поэтому заучивание должно быть распределено во времени с постепенным увеличением временных интервалов: например, через 5 мин, через 30 мин, через 2 часа, через несколько часов.

3. Если материал в целом достаточно легкий, то хороших результатов запоминания можно добиться при небольшом количестве повторений.

В экспериментальных исследованиях В. Д. Шадрикова и Л. В. Черемошкиной выделено 13 мнемических приемов запоминания, предполагающих мыслительную обработку запоминаемого материала. Перечислим их: 1) группировка; 2) выделение опорных пунктов; 3) план; 4) классификация; 5) структурирование; 6) схематизация; 7) аналогия; 8) мнемотехнические приемы; 9) перекодирование; 10) достраивание; 11) серийная организация материала; 12) ассоциации; 13) повторение.

Мнемическая деятельность - только у человека запоминание становится специальной задачей, а заучивание материала, сохранение его и припоминание - формой сознательной деятельности. При этом человек должен четко отделить тот материал, который ему было предложено запомнить, от всех побочных впечатле­ний. Поэтому мнемическая деятельность всегда носит избирательный характер.

4. Сохранение - один из основных процессов памяти, обнаруживаемый по воспроизведению или узнаванию, либо по тому факту, что материал, кажущийся забытым, требует для доучивания меньше времени, чем это было необходимо для первоначального заучивания.

Динамическое сохранение - проявляется в оперативной памяти, материал изменяется мало.

Статическое сохранение – проявляется в долговременной памяти, материал обязательно подвергается реконструкции и определенной переработке. Реконструкция сохраняемой в памяти информации проявляется в следующих феноменах: исчезновение некоторых несущественных деталей; замена одних элементов информации другими; изменение последовательности изложения материала; увеличение степени его обобщенности (конкретные детали уходят, остаются общие представления). От качества запоминания будет зависеть и прочность сохранения материала. Наличие интереса к запоминаемому материалу также обеспечивает более длительное его сохранение.

Теории памяти.

В психологии до сих пор нет единой и законченной теории памяти. Наиболее детально разработаны психологическая и нейрофизиологическая теории, в последнее время активно разрабатывается биохимическая теория памяти.

1) Психологические теории:

Ассоциативная теория (известная со времен Аристотеля). Основное положение этой теории состоит в том, что память представляет собой совокупность ассоциаций (ассоциация - «связь», «соединение»), которые возникают между образами, чувствами, мыслями.

В психологии широко известны три принципа ассоциации:

а) Ассоциация по смежности. Какие-либо представления или образы восприятия вызывают другие представления, которые в прошлом переживались вместе с ними или вслед за ними. Например, образ человека может вызвать приятные или неприятные переживания прошлого; белый халат вызывает плач у ребенка; запах ландышей - воспоминания детства.

б) Ассоциации по сходству. Образы восприятия, или представления вызывают в памяти представления, сходные с ним по каким-либо признакам. Например, «стол» - «стул».

в) Ассоциации по контрасту. Образы восприятия или представления, вызывают в памяти противоположные представления. Например, «холодный» - «горячий».

Психоаналитическое объяснение памяти (возникло благодаря З. Фрейду) заключается в том, что в памяти сохраняется все, что приносит удовольствие, а все события, мысли, чувства, которые травмируют сознание и препятствуют удовлетворению инстинктов, вытесняются из памяти, забываются.

Бихевиористический подход (возник благодаря работам У. Уотсона) рассматривает память как совокупность определенных реакций, которые осуществляются в виде условных и безусловных рефлексов на соответствующие стимулы среды.

Гештальтпсихологический подход (отражен в работах М. Вертгеймера, К. Коффка, В. Келлера) объясняет память как хорошо структурированный чувственный материал, который образует целостный образ (гештальт), не сводимый к сумме составляющих его элементов.

Деятельностный подход (разработанный Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым) объясняет процессы памяти важностью и значимостью сохраняемого материала для личности и деятельности.

2) Нейрофизиологическая теориявозникла благодаря работам Н. П. Павлова, посвященным изучению закономерностей высшей нервной деятельности. Суть этой теории состоит в том, что условные рефлекс как акт образования связи между новым и уже ранее закрепленным содержанием составляет основу запоминания. Связь между элементами подкрепляется достижением цели действия индивида и повторением этих действий.

3) Биохимическая теория заключается в том, что память связана с прохождением нервного импульса по нервной клетке (это физиологическая основа кратковременной памяти) и выработкой в результате этого импульса в клетке специального белкового вещества (это химическая основа долговременной памяти).

Физиологические основы памяти

Несмотря на реальные успехи психологических исследований памяти, физио­логический механизм запечатления следов и природа самой памяти полностью не изучены. Философы и психологи конца XIX — начала XX в. ограничивались лишь указанием на то, что память является «общим свойством материи». К 40-м гг. XX в. в отечественной психологии уже сложилось мнение о том, что память — это функция мозга, а физиологической основой памяти является пластичность нерв­ной системы. Пластичность нервной системы выражается в том, что каждый не­рвно-мозговой процесс оставляет после себя след, изменяющий характер дальней­ших процессов и обусловливающий возможность их повторного возникновения, когда раздражитель, действовавший на органы чувств, отсутствует.

Учитывая то, что память достаточно сложный психический процесс, состоящий, в свою очередь, из нескольких процессов, физиологическую основу памяти достаточно трудно описать. Так как память состоит из нескольких процессов, можно выделить отдельные физиологические процессы, связанные с запоминанием, сохранение, воспроизведением и забыванием.

Физиологической основойпроцесса запоминания является образование временных нервных связей между некоторыми участками коры головного мозга.

Физиологической основойсохраненияинформации являются временные нервные связи, которые образуются между отдельными зонами в коре головного мозга. Для длительного сохранения информации важна прочность этих временных связей. Чем меньше они закреплены, тем быстрее угасают, и наоборот. Следовательно, материал с самого начала надо заучивать прочно и основательно, то, что прочно закреплено, долго сохраняется и меньше забывается.

Физиологической основой воспроизведения является возобновление нервных связей, которые образовались ранее при восприятии этих предметов и явлений. Таким образом, отличие воспроизведения от восприятия заключается в том, что воспроизводимый предмет или явление не воздействуют в данный момент на органы чувств человека.

Физиологической основой процессовзабывания являются некоторые виды торможения нервных связей в коре головного мозга. Чаще всего - это угасательное торможение, которое развивается при отсутствии подкрепления, то есть когда те или иные временные связи в коре головного мозга оказываются невостребованными.

Классификация видов памяти:

Предложена П. П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида памя­ти не существу­ют независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном взаимодействии.

I.По характеру психической активности: 1.Двигательная (это запоминание, сохранение и вос­произведение различных движений. Двигательная память является основой ДЛЯформирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навы­ков ходьбы, письма и т. д. Двигательная память у ребенка возникает очень рано. Ее первые проявления относятся к первому месяцу жизни. Первоначально она выражается только в дви­гательных условных рефлексах, вырабатывающихся у детей уже в это время. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают принимать сознательный характер, тесно связываясь с процессами мышления, воли и др. Осо­бо следует отметить, что к концу первого года жизни двигательная память дости­гает у ребенка такого уровня развития, который необходим для усвоения речи.

Развитие памяти происходит и в более позднее время. Так, двигательная память у детей дошкольного возраста до­стигает уровня развития, позволяющего уже выполнять тонко координированные действия, связанные с овладением письменной речью. Поэтому на разных ступе­нях развития проявления двигательной памяти качественно неоднородны.)

2.Эмоциональная (это память на чувства. Данный вид памяти заключа­ется в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Первые проявления памяти у ребенка наблюдаются к концу первого полугода жизни. В это время ребенок может радоваться или плакать при одном лишь виде того, что раньше доставляло ему удовольствие или страдание. Однако начальные проявления эмоциональной памяти существенно отличаются от более поздних. Это отличие заключается в том, что если на ранних этапах развития ребенка эмо­циональная память носит условно-рефлекторный характер, то на более высоких ступенях развития эмоциональная память является сознательной.). 3.Образная (это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Точность воспроизведения в значительной мере определяется степенью задей­ствования речи при восприятии. То, что при восприятии было названо, описано словом, воспроизводится более точно. Следует отметить, что многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Подобное разде­ление связано с преобладанием того или иного типа воспроизводимых представ­лений. Образная память начинает проявляться у детей примерно в то же время, что и представления, т. е. в 1,5 – 2 года. В норме зрительная и слуховая память хорошо развита у всех людей. Развитие других видов памяти очень индивидуально и во многом зависит от характера деятельности человека (например, дегустаторы). Высокого уровня эти виды памяти достигают у людей со слабыми или отсутствующими слухом и зрением. В этом случае они играют компенсирующую роль и замещают недостающие виды памяти. Особенно хорошо образная память развита у людей «художественных» профессий.).

4. Словесно-логическая это память на мысли. Мысли существуют в речевой форме, поэтому такой вид памяти называют словесно-логическим. Словесно-логическая память - это специфически человеческий вид памяти, в отличие от других видов памяти, которые в своей простейшей форме свойственны и животным. Словесно-логической памяти принадлежит ведущая роль в усвоении знаний в процессе обучения.

5. Эйдетическая (Эйдетизм — зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого. Этот вид образной памяти встречается у детей. Эйдетическая память - это разновидность образной памяти, при которой возникают образы в отсутствие раздражителя, очень детализированные и наглядные. Человек «видит» предмет внутренним взором в мельчайших подробностях, переводя внутренний взор с детали на деталь, как это бывает при восприятии предмета. Считается, что эйдетические образы бывают как зрительными, так и слуховыми и осязательными).

II. По характеру целей деятельности:

1. Непроизвольнаяназывается запоминание и воспроизведение информации при отсутствии специальной цели что-то запомнить или припомнить. Так как цель «запомнить» отсутствует, то человеку не приходится прилагать волевых усилий для запоминания. Информация сохраняется в сознании сама по себе - непроизвольно.

2. Произвольная (Мнемоника — совокупность приемов, облегчающих запоминание). это запоминание и воспроизведение информации при наличии специальной цели (мнемической цели) и с помощью специальных действий (мнемических действий). В этом случае для запоминания информации человек вынужден прилагать определенные волевые усилия.

В онтогенезе непроизвольная и произвольная память - две последовательные ступени развития памяти. Маленькие дети информацию об окружающем мире запоминают непроизвольно. Только к концу дошкольного возраста они могут научиться принимать мнемические цели и усваивать информацию с помощью произвольной памяти, преднамеренно заучивать и припоминать то, что необходимо. Взрослый человек достаточно большой объем информации запоминает непроизвольно, но ведущим видом памяти в любой деятельности является произвольная память.

III. По продолжительности закрепления и сохранения материала: Чтобы та или иная информация закрепилась в нашей памяти, она должна быть соответствующим образом переработана. Для этого необходимо определенное время, которое называют временем консолидации следов. Во время первичной обработки информации (консолидации следов памяти) работает кратковременная память.

1.Кратковременнаяхарактеризуется очень коротким сохранением информации после однократного и непродолжительного восприятия и немедленным ее воспроизведением. Кратковременная память действует в первые несколько секунд после восприятия материала.

Для обозначения этого вида памяти в литературе иногда используют и другие термины: «мгновенная память», «первичная», «немедленная», «краткосрочная память».

Процессы консолидации (закрепление) следов памяти неустойчивы и обратимы и субъективно переживаются человеком как отзвук воспринятого (звучит в ушах, стоит перед глазами и т. д.). Эти процессы очень специфичны и играют важную роль в запоминании, сохранении и воспроизведении информации. Кратковременная память осуществляет своеобразную оценку значимости информации для жизни и деятельности человека: ненужная информация не сохраняется, а нужная - переходит на длительное хранение в долговременную память.

2. Долговременнаяхарактерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения.

3. Оперативная (вид памяти обслуживающую выполняемые человеком действия). в психологии обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно выполняемые человеком действия и операции, подчиненные целям деятельности. Любую деятельность мы выполняем по частям как цепь взаимосвязанных действий. Мы удерживаем в уме промежуточные результаты действий, пока общая цель деятельности не достигнута. По мере продвижения к конечному результату ненужный, отработанный материал может забываться, например, при чтении, списывании, счете, выполнении любой практической и трудовой деятельности.

Оперативная память по своим функциям похожа на кратковременную и долговременную. В оперативной памяти образуется некоторая «рабочая смесь» из информации, поступающей из кратковременной и долговременной памяти, пока эта информация функционирует и необходима для выполнения деятельности, она остается в оперативной памяти, а затем либо стирается, либо переходит в долговременную память.

Закон забывания Г. Эббингауза - забывание материала начинается сразу же после его запоминания и идет неравномерно (опыт с запоминанием бессмысленных трехбуквенных слогов (две согласные и глас­ная между ними), не вызывающие никаких смысловых ас­социаций. Составив список из 2300 бессмысленных слогов):В ходе опытов было установле­но, что после первого безошибочного повторения серии таких слогов забывание идет вначале очень быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60% всей полученной информации, а через шесть дней в памяти остается менее 20 % от об­щего числа первоначально выученных слогов.).

 

Исследования феноменальной памяти С.Шерешевского, проведенные А. Р. Лурией. Исследования не обнаружили границ памяти С.Ш. ни по объему, ни по прочности. Одной из особенностей психики С.Шерешевского было наличие многочисленных «синестезий», т.е. буквы, числа приобретали цвет, запах, специфические «повадки». Прямым следствием такого способа восприятия мира была предельная образность памяти.

Методики: Исследование зрительной памяти (геометрические фигуры-10 сек-зарисовать), 12 пар слов - вербальная слуховая память, 10 слов.

 

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 846; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!