Основные функции вожатого ДОЛ.

Стр 1 из 10Следующая ⇒

Шпаргалки для вожатого 2018 С.В. Форова Вместо предисловия… Дорогие наши вожатые, воспитатели, данное методическое пособие – теоретическое и практическое руководство Вам, решившим познакомится с работой вожатого, и посвятить себя такому нелегкому, но интересному делу, как воспитание ребят в летнее время в детских лагерях. Искусство быть вожатым – это труд не менее творческий, чем труд писателя или художника, но более ответственный, ведь Вам предстоит обратиться к душе ребенка напрямую, поэтому мы постарались учесть все необходимые аспекты. Конечно же, в первую очередь это профессионализм, который включает в себя владение теоретическими знаниями и умениями применять их на практике. Что касается теории (которую мы не просто так привели в нашем сборнике), то чем шире вы ознакомитесь с опытом других педагогов, тем легче будет вам организовать свою собственную работу, учитывая промахи и недочеты предшественников. Желаем Вам найти в данном сборнике ответы на все ваши вопросы, касающиеся возрастных психологических особенностей детей и подростков, имели бы представление о своих правах и обязанностях, об ответственности за жизнь и здоровье детей, об ответственности за материальные ценности, смогли бы интересно и увлекательно организовать отдых детей. В нашем сборнике материал поделен на две части: теоретическая и практическая. В теоретической части вы познакомитесь с современными взглядами на педагогику и психологию отдыха некоторыми учеными, будете иметь представление, с кем вам придется работать в детском лагере, а во второй части, практической, вы получите ответ на вопрос «Как работать с детьми?» За работу?! Желаем Вам успехов!

СОДЕРЖАНИЕ

I. Вооружен – значит защищен!

1.1. Психология и педагогика летних каникул…………………..

1.2. ВДК……………………………………………………………

1.3. Логика развития лагерной смены……………………

1.4. КТД……………………………………………………..

II. Копилка мудрых советов………………………………

III. Игротека вожатого…………………………………….

I. Вооружен – значит защищен!

Психология и педагогика летних каникул

Детский оздоровительный лагерь: воспитательное пространство»

«Напрасно я состарился. Напрасно.

Я был так счастлив в детстве.»

Антуан де Сент-Экзюпери

Лето! Время активного, интересного и полезного отдыха ребят, время каникул. Но в воспитании каникул и перерывов не бывает. Лето продолжает процесс воспитания в формах, соответствующих его романтическому характеру. Романтический характер лету придают его неизменные спутники: солнце, воздух, лес, вода.

Что такое детский лагерь? Собственно говоря - это та же «школа». Школа, где в условиях лета продолжается процесс расширения кругозора ребят, закрепления их знаний на практике, процесс воспитания и закрепление старых привычек и навыков поведения. Только эта школа с большой дозой самостоятельности, с романтической, игровой атмосферой жизни, чуть-чуть военизированными условиями, лесной естественной обстановкой и веселыми традициями. Лагерь – это летняя школа жизни ребят.

Чем специфичен лагерь?

Местом. Природными, лесными, естественными условиями.

Временем. Летним каникулярным, «раскованным»- вызывающий особый мажорный психологический настрой ребят.

Ритмом времени. В умелых руках вожаков на счету каждая секунда. Темп жизни ребят высок, насыщен активной деятельностью.

Лагерь специфичен коллективом детей. Как правило, в нем живут и действуют ребята, собранные из десятков мест, школ, коллективов. Именно этим лагерь напоминает большой полустанок, где ненадолго останавливаются детские поезда. Ровно настолько, чтобы можно было изумиться красоте новых мест, вкусить сладкой ягоды из кулечка, постоять на твердой земле и главное - увидеть, узнать новых людей, друзей. И что удивительно, с трудом расстаешься с временными, но очень полюбившимися попутчиками. Уж такой он лагерь - железнодорожный узел человеческих связей и отношений.

Лагерь пронизан высокой романтикойлинеек, костров, песен, походов, трудовых десантов, игр и другими своими славными традициями.

Ученые подсчитали, что за одну смену мальчишки и девчонки взаимодействуют и общаются с такой интенсивностью, что количество контактов у них возникает столько, сколько в школе они имеют за четыре длинные четверти.

Лагерь способен, хотя бы частично, компенсировать ребенку дефицит общения в коллективе сверстников, позволяет оторваться от дома, семьи, привычных стереотипов, что создает условия для испытания себя в новой обстановке, для определения своих сильных и слабых сторон. Данное условие усиливает эффект воспитательной системы лагеря.

Главная цельсодержания летнего организованного отдыха детей и подростков заключается в том, чтобы создать по возможности такие условия и психологический климат, в которых ребенок сумел бы максимально осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания и потребности, постичь свои силы и способности, свое значение в жизни, в семье, в обществе.

Детский оздоровительный лагерьявляется внешкольным учреждением периодического функционирования и в своей работе учитывает специфику внешкольного воспитания, опираясь на классические идеисвободного воспитания:

· добровольность участия детей в различных делах,

· свободный выбор ими занятий, организованных форм и видов деятельности с учетом индивидуальных интересов, способностей, уровня развития ребенка,

· конкретных условий работы внешкольного учреждения,

· специфики педагогического руководства, осуществляемого как профессиональными педагогами, так и представителями других профессий, обученных на инструктивных семинарах.

Детские оздоровительные лагеряв настоящее время выступают как важнейшие социальные институты, способствующие развитию, воспитанию и оздоровлению детей, выполняют целыйрядважнейшихфункций в обществе:

развивают творческие способности ребенка, через участие в различных видах деятельности;

способствуют его оздоровлению, закалке, воспитанию валеологической культуры,

воспитывают чувство коллективизма,

вырабатывают коммуникативные навыки.

Ценности лагерной жизни:

Опыт самостоятельности

Развлечение и отдых

Опыт демократии

Детская самодеятельность

Дружба со взрослыми

Индивидуальное взросление и развитие

Опыт здоровьесбережения

Развитие новых навыков и интересов

Развитие духовной жизни ценностей

Развитие навыков ответственности за свои собственные поступки

Главная задача– адаптировать детей к условиям лагеря, максимально показать его возможности для реализации творческого потенциала детей, создание условий решения личностных проблем, для самовыражения каждого члена коллектива, личностного роста детей.

Главным результатомв нашей работе являетсято, что каждый ребенок может раскрыть свои способности, добиться успеха, значимого для себя и для других.

Основной характер смены досугово-оздоровительный, а также большое внимание уделяется лидерскому образованию, направленному на приобретение подростками лидерского опыта.

Основное содержание деятельности планируется в отрядах, которым дается право свободного выбора в планировании и организации воспитательной работы в соответствие с общелагерной программой.

Лагерь, отряды имеют: название, девиз, гимн, торжественную песню, эмблему, законы, традиции.

Жизнь ДОЛ строится на законах и принципах:

Законы ноль-ноль

Закон территории

Закон дружбы

Закон поднятой руки

Традиция самоуправления

Традиция трудовых десантов

Традиция вечерней речевки

Традиция вечернего огонька

Традиция отрядного сбора

Традиция доброго отношения к людям

Традиция доброго отношения к песне

Традиция творческих поручений.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Чтобы добиться успеха в своей деятельности, вожатый должен стать для детей и подростков не только руководителем и организатором, но и старшим товарищем, другом, к которому бы все прислушивались, человеком, умеющим чувствовать настроение, правильно подбирать игры, разумно реагировать на шалости, умеющим предотвращать конфликты, контролировать ситуацию, разрешать уже возникшие конфликты, умело предоставляющим детям разумную свободу. Для этого вожатому необходимо знать свои обязанности и права, стремиться выполнять эти обязанности, с уважением относиться к детям, и, если это возможно, любить их, вне зависимости от их нравственных качеств. Вожатый должен помнить, что готовых рецептов для решения педагогических ситуаций нет, но есть некоторые закономерности, зная которые, можно найти свой, наиболее удачный выход, свое решение.

Для того чтобы лучше понимать характер межличностных отношений детей в младшем отряде рассмотрим более подробно взаимоотношения младших школьников со сверстниками.

Ваши самые «маленькие» подопечные - это люди, активно овладевающие навыками межличностного общения. Они, как правило, очень хотят и стремятся завязать дружеские отношения, общаться со своими товарищами. В то же время в процессе формирования межличностных отношений младших школьников значительная роль отводится взрослому.

В начальный период знакомства дети (в первую очередь 7-8 лет), попадая в новую для себя обстановку и коллектив, даже не испытывающие сложностей в процессе коммуникации, начинают чувствовать себя дискомфортно и поэтому пытаются избегать непосредственных контактов. Соответственно у них отсутствует самостоятельная инициатива в организации общения с незнакомыми сверстниками или взрослыми.

Гораздо быстрее взаимодействовать между собой они начинают посредством взрослого. Поэтому задача классного руководителя и вожатого проследить, чтобы каждый ребенок был в достойной, уважительной форме представлен, завязать между ребятами интересный разговор, создать «почву» для свободного, дружеского общения. Как правило, лучше всего это сделать посредством игр различной направленности и конкретных форм, так как в этот возрастной период игра - это то, что в наибольшей мере соответствует уровню развития и потребностям ребенка.

Отдельно необходимо отметить, что в это время, пока у детей еще не сложились цельные представления себя и своей личностной самооценки, они безоговорочно принимают и усваивают оценки значимого для них взрослого, особенно, если он вызывает у них симпатию, положительный эмоциональный настрой. И наоборот, систематически высказываемые старшими отрицательные мнения о ребенке, резкие замечания типа: «Опять ты мешаешь всем!», или «Ты подводишь отряд!» могут стать для остальных детей своеобразным «ярлыком», характеризующим данного члена коллектива, вследствие чего дети могут престать воспринимать его как близкого товарища, друга. Таким образом, подобные малопродуманные, непрофессиональные действия взрослых фактически могут предопределить негативное поведение детей по отношению к излишне и антипедагогично критикуемому ребенку.

Также отрицательное влияние на положение ребенка в отрядеможет оказать неумеренное захваливание и, тем самым, его противопоставление всем остальным. «Маша опять все сделала быстрее всех! Маша самая аккуратная! Маша самая активная!». Это может привести к тому, что дети станут избегать Машу, завидовать ей и относиться с нескрываемой неприязнью.

Поэтому в своих отношениях с детьми вожатый должен быть не только открыт, дружелюбен, доброжелателен, но и следить за тем, чтобы невольно не стать причиной разрушения межличностных отношений своих «питомцев».

Результаты многочисленных исследований показывают, что, и само понятие дружбы имеет для детей определенную динамику на протяжении даже, казалось бы, малопродолжительного и не очень «серьезного» младшего школьного возраста.

Для детей 5-7 лет: друзья - это, прежде всего те дети, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется внешними причинами: ребенок сидит за одним столом, спит на соседней кровати и так далее, то есть близость определяется в основной мере объективными (независящими от него, внешними) факторами.

В этом возрасте дети гораздо больше обращают внимание на поведение, чем на качества личности. Межличностные связи в этот возрастной период легко устанавливаются и также легко разрушаются.

Возраст 8-11 лет: дети считают своими друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы, разделяет их интересы, участвует в решении возникающих проблем, подсказывает выход из сложных конфликтных ситуаций. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы важными становятся такие качества личности как доброта, самостоятельность, уверенность в себе, честность и надежность.

Данные социометрии показывают, что для учащихся 1-2 классов, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значимыми являются следующие особенности: красивая внешность, привлекательность, принадлежность к сложившемуся активу, готовность поделиться сладостями и ценными среди ребят вещами.

Для популярности мальчиков большое значение уже приобретает физическая сила, ловкость. Для девочек привлекательная внешность, принадлежность к группе актива, красивая одежда, игрушки.

К концу младшего школьного возраста на первом месте стоят общественная активность, в которой дети ценят лидерские и организаторские способности и по-прежнему красивую внешность.

Значимость приобретают: самостоятельность, уверенность в себе, честность.

Особенность этого возраста: в отличие от младших детей с возраста 9-10 лет школьники начинают острее переживать замечания, полученные в присутствии значимой для них группы сверстников, возрастает роль оценок, мнения окружающих.

Обсуждение личностных качеств и поведения ребенка в присутствии коллектива сверстников может являться мощным травмирующим фактором, последствия воздействия которого, в свою очередь, могут приводить к нежелательным и сложно корректируемым деформациям пока еще нестабильной детской психики ребенка.

Очень часто вожатый испытывает затруднения в работе с «отвергнутыми», изолированными детьми, которые не могут самостоятельно разрешать проблемы общения со сверстниками. Именно в силу своей исключительной значимости для младших детей, вожатый, используя свой авторитет, влияние, может вывести такого ребенка из статуса изолированного.

Пожалуй, никакой другой возраст не доставляет столько хлопот взрослым как отрочество (10-14 лет). Далеко не все могут находить с подростками общий язык и хотя бы элементарное взаимопонимание. Разобраться в это время в интересах ребят не просто и поэтому остановимся более подробно на этом временном периоде.

Как свидетельствует анализ психологической литературы возраст 10 и особенно 12 лет характеризуются как период резкою возрастания познавательной активности и любознательности детей.

Но при этом приходится обращать внимание на поверхностность, разбросанность, несистемность, хаотичность проявлений любознательности, а также на практически полное отсутствие связи подростковых интересов с основной школьной программой обучения.

Спецификой интересов в возрастном интервале 10-14 лет является то, что во многом они обслуживают потребность в общении со сверстниками. Общие интересы дают повод, содержание и средства общения ребят.

В значительной степени подросток интересуется тем же, что и его друзья. С этим связана характерная для подростков так называемая «мода на интересы».

Помимо непосредственного общения со сверстниками, в 13-14 лет существенную роль начинает играть подростковая или юношеская и субкультура, то есть некоторые нормы, стиль общения и одежды, интересы, взгляды, предпочтения, характерные для молодежи. Специфика возраста в том, что подростки приобщаются, включаются эту субкультуру. Именно приобщение к ней, усвоение ее ценностей они чаще всего имеют в виду, когда говорят о своем желании быть «взрослыми». При этом обычно отрицается накопленный опыт, правила поведения, система жизненных ориентиров, приоритетов, принятая в мире взрослых людей. Так как существенную, если не ведущую, роль в личностном самоопределении подростки и в определении его общественного статуса в глазах сверстников играет принадлежность к группе.

И ситуации конфликта требований взрослых и морально-этических и других установок сверстников подростки сознательно предпочитают нормы, принятые среди ровесников.

Высокая значимость группы сверстников заставляет подростка вести себя так, как ожидают этого сверстники. Но в то же время, не желая огорчать взрослых или, боясь наказания, стремясь избежать конфликтов, подросток вынуждено начинает обманывать последних. Этот частый эффект вызван тем, что пока для него внутренне усвоенной и принятой им системой жизненных установок и ценностей, является именно молодежная субкультура (в широком понимании этого слова), а не комплекс норм, правил, ролевых моделей поведения и т.д., признанный и используемый старшими поколениями общества в своей повседневной жизни.

Поэтому очень важно с первых минут пребывания детей в коллективе определиться с ними как во внутренних правилах поведения, так и в уже действующих - общих, установленных для всего детского коллектива организации (школы).

Причем вожатый в своей работе должен избегать возможных проявлений юношеского лицемерия, специфического обмана, использования «двойных стандартов» путем организации очень отрытой, демократичной и обязательно вдумчивой дискуссии. Это обусловлено тем, что наиболее действенны те правила и нормы, которые предложили, обсудили и утвердили (при вашем целенаправленном участии и согласии) сами дети. В противном случае они начнут складываться стихийно и могут стать источником возникновения многочисленных проблем, создания нездоровой мораль, но и психологической атмосферы в отряде.

Нежелание отстать от группы, боязнь быть осмеянным, страх быть отвергнутым компанией ведет зачастую к тому, что подросток начинает принимать алкоголь, токсичные и/или наркотические вещества, может совершить кражу и иные асоциальные поступки, действия.

В таких случаях всегда требуется выявлять истинные мотивы и причины поведения детей.

В первую очередь очень важно понять насколько характерно, присуще для ребенка подобное поведение, а, поняв, создать своей деятельностью такие условия, которые бы не давали для него оснований. Например, истинный алкоголизм и наркомания в возрасте 10-14 лет встречаются довольно редко. Но если такие подростки выявляются, то первоочередной мерой, конкретным шагом со стороны взрослого, является установление с ним доверительного контакта. К работе с этими детьми следует привлечь профессионального психолога, так как им необходима профессиональная или даже медицинская помощь.

Чаще всего исходным мотивом принятия алкоголя или токсичных веществ бывает желание детей испытать новые ощущения и/или узнать, испытать и продемонстрировать сверстникам возможности своего организма. Зачатую, это также является проявлением чувства зрелости, следствием в нем подражания миру взрослых, детективно-криминальной литературе, кино и т.д.

Причиной алкогольного или токсиманического поведения может выступать, в том числе и, так называемая групповая зависимость, от дурманящего вещества, когда желание выпить возникнет всякий раз, когда собирается компания, а вне группы оно отсутствует. При этом на смену желанию испытать неизвестные ранее ощущения приходит желание снять накопившееся напряжение и расслабиться наряду со всеми.

Практика показывает, что включение подростков в систему социально полезной, значимой для самих ребят и окружающих коллективной деятельности, приводит к реальному укреплению контактов детей в классе, сокращению изолированных, противостоящих друг другу групп, снижению потенциала конфликтности, появлению новых целей, формированию чувства истин удовлетворенности от пребывания в школе.

В связи с этим, при планировании деятельности важно не только
насытить её мероприятиями, но и организовать деятельность отрядов
так, чтобы каждый ребенок ощущал значимость и заинтересованность, а тем самым осознал бы то, что совместная деятельность, сотрудничество приносит большее удовлетворение, чем безусловная личная победа и неоспоримое превосходство в чем-либо над окружающими.

При организации работы с подростками, вожатому необходимо помнить еще и о том, что бурный рост, созревание организма, происходящее с детьми в этот возрастной период, отражается на их функциональном состоянии. 11-12 лет - период повышенной физической активности, значительного роста жизненной энергии. Но одновременно это и период повышенной утомляемости, некоторого снижения работоспособности. Часто в этом возрасте за двигательным беспокойством, повышенной возбудимостью у детей скрывается резкое наступление утомления, которое они сами не только не могут проконтролировать, но и понять.

Эта ситуация усугубляется влиянием процесса полового созревания - начинающегося у мальчиков и уже интенсивно протекающего у девочек, что в свою очередь способствует еще большему возрастанию импульсивности, частой смене настроения, неадекватным формам выражения обид и протеста. Как указывают психологи, обидчивость, плач без какой-либо видимой, а подчас и осознаваемой причины, частая и резкая смена настроений характерны для девочек (особенно в критические дни). У мальчиков возрастает двигательная активность, они становятся более шумными, суетливыми, неусидчивыми, все время размахивают руками, вертят в них различные предметы. У многих ребят могут наблюдаться частичные нарушения координации и точности движений, они становятся неуклюжими и неловкими. В результате что-то случайно ломают, разрушают вокруг себя. Это создает впечатление преднамеренности, злого умысла, хотя, как правило, данные действия происходят невольно и, чаще всего, вопреки желанию подростка.

Также имеет место снижение работоспособности и эффективности деятельности при выполнении различных задач, поручений и т.д. Причем количество ошибочных действий у мальчиков резко увеличивается в 13-14 лет. «Пик ошибок» у девочек отмечается в 12 лет. Исследуя особенности подросткового периода, А.Б.Леонова установила, что наряду с этим, для подростков чрезвычайно трудны ситуации монотонии. Так, если у взрослого человека, падение работоспособности вследствие выполнения однообразных действий составляет примерно 40-50 минут, то у подростков оно наблюдается уже через 8-10.

С повышенной утомляемостью также связано и явление «специфической подростковой лени». Часто подростки больше хотят лежать, не могут стоять прямо, постоянно стремятся опереться на что-нибудь. Причина этого в усиленном физическом росте и связанным с ним явлением повышенной физической утомляемости.

Следует помнить, что подростки очень остро переживают свою «неуклюжесть» и временные затруднения в проявлении физической активности. Возникающая диспластичность, избыточный вес, функциональная слабость часто ведут к значительным внутренним переживаниям, связанным с осознанием ребенком своего физического «Я»; комплекции, внешнего вида, спортивных способностей и др.

По этой причине полные или «излишне» худые, высокие ребята часто отказываются выходить на физическую зарядку, участвовать в спортивных состязаниях, иногда и в подвижных играх. Слишком быстрое или слишком медленное развитие, резкое, выделяющееся внешнее отличие от сверстников, а главное - несовпадение с не формулируемыми прямо, но вполне очевидными для подростковой группы эталонами «молодежной красоты» имеет громадное значение для самооценки подростков, а значит и для развития межличностных

отношений.

Уточним, что самооценка - это оценивание человеком своих собственных качеств, поведения, достижений и неудач, достоинств и недостатков.

Таким образом, взрослому желательно попытаться определить уровень самооценки у своих подопечных и, столкнувшись с проблемами в их поведении, обязательно учитывать ее при принятии управленческого или иного решения, выборе методов и форм взаимодействия с ними.

Как считают психологи самое оптимальное состояние - это адекватная самооценка с небольшой тенденцией к завышению.

Возвращаясь к проблемам физического самовосприятия детей среднего возраста, следует также помнить, что у подростков, сильно отличающихся от некого бытующего в их среде «стандарта в физическом развитии», отмечается большая зависимость от окружения, проявляющаяся в формах подчинения или бунта против него.

Напряженность и аффективная значимость проблемы внешности, полового созревания вызывает стремление обсудить, проговорить «больные» темы с окружающими, услышать их мнение, их оценки.

Однако, ощущение собственной уязвимости^; при обсуждении этих вопросов, боязнь показаться слишком «маленьким», наивным, стать объектом насмешек со стороны сверстников, ведет к грубому, нередко извращенному обсуждению подростками проблем сексуальной и других особенностей человеческой физиологии. Это объясняет высокую популярность анекдотов сексуальной тематикой у ребят данной возрастной группы.

Поэтому для подростков чрезвычайно важны доверительные разговоры со взрослыми на эти темы. Задача взрослого в том, чтобы
помочь подростку понять, что с ним происходит. Развивать и укреплять в нем чувство самоуважения, собственного достоинства, содействовать
выработке адекватных критериев самооценки, и, главное, своими действиями создавать ситуации способствующие этому.

В 12-13 лет появляются первые признаки так называемого ценностного конфликта». Он выражается в активном отстаивании подростками своего собственного, особого понимания принципов и норм справедливости, равенства, честности в самых различных областях жизни и сферах человеческой деятельности. Причем никаких тематических ограничений здесь, как правило, не существует. Это может быть агрессивное утверждение (среди окружающих) «собственных» взглядов на экономические, политические или общественные проблемы, резкая, необоснованная, негативная реакция на замечания кого-либо из взрослых, «поза» в вопросах «отстаивания» своих прав в мелких, ничего не значащих, по сути, бытовых ситуациях и т.д. В это время подросток начинает с особым удовольствием уличать родителей, взрослых в том, что они сами не следуют тем нормам и правилам, которые провозглашают и которых стараются придерживаться в семье, на работе, в деловых и личных отношениях.

Причины этого кроются в особенностях представлений подростка о себе, в специфике его мышления и нравственного развития личности. Исследования французского психолога Ж.Пиаже показали, что между 12 и 13 годами нравственное развитие ребенка приобретает новый смысл, заключающийся в том, что для него становятся значимыми ценности и идеалы, выходящие за рамки его повседневной жизни: социальная справедливость, дружба, любовь, искренность. Вес эти понятия для подростка эмоционально и личностно окрашены. Однако, на восприятие этих ценностей влияют особенности интеллектуального развития и, прежде всего, «познавательный эгоцентризм», когда реально существующее и потенциально возможное меняется местами и аффективно окрашенные интеллектуальные построения кажутся для подростка более существенными и значимыми, чем окружающая жизнь.

Решение «ценностных конфликтов» для вожатого заключается не в том, чтобы пассивно соглашаться или, используя свои полномочия, «давить» юного оппонента, а в том, чтобы выражать, аргументировано обосновывать и отстаивать свою точку зрения, а в последствии убеждать ребят в ее правильности практическими делами, действиями.

Здесь важно помнить, что в подобных случаях общий эмоциональный фон разговора должен быть доброжелательным, спокойным, внушающим доверие. Важно продемонстрировать признание за ребенком права на собственную, индивидуальную точку зрения. Беседа должна быть не назидательным монологом со стороны старшего, а нести в себе конструктивное и развивающее начало. Такое спокойное и уважительное «противостояние» позволяет подростку оттачивать, а в случае необходимости, выявлять изъяны и корректировать свою логику, совершенствовать свои жизненные позиции. При этом для обеспечения позитивного выхода из «ценностных конфликтов» вожатый сам должен обладать четким пониманием совокупности своих личных ценностей и жизненных принципов.

Ранний юношеский возраст 16-17 лет- это ваши самые старшие дети. Это ваша опора и одновременно самая большая головная боль. Этот возраст является периодом формирования самосознания и собственного мировоззрения, этапом начала принятия ответственных решений. Это время, когда ценности дружбы, любви могут стать и становиться второстепенными. Реализация потребности в доказывании своей независимости и самобытности сопровождается, как правило, типичными поведенческими реакциями «пренебрежительного» отношения к советам старших, недоверием и критиканством, обращенным к ним, иногда даже открытым противодействием. Очевидно, что в такой ситуации, юноша (девушка) вынужден(а) и хочет опираться на моральную поддержку своих друзей и это приводит (как и в более ранние годы) к типичной реакции «повышенной подверженности влиянию ровесников», которая обуславливает единообразие вкусов, стилей поведения, норм морали.

В этом возрасте идет интенсивное половое созревание. Л.Д.Столяренко подчеркивает, что хотя девушки раньше созревают физиологически, у них на первых порах потребность в ласке и нежности, эмоциональном тепле и понимании выражена сильнее, чем в физиологической близости. У юношей, наоборот, в большинстве случаев раньше появляется чувственно-сексуальное влечение к физической близости, и значительно позднее возникает потребность в духовной близости.

Проблема юношеской сексуальности достаточно специфична и неоднозначна в этическом и психологическом плане. Поэтому, столкнувшись с трудностями, мы рекомендуем вожатым обратиться за консультацией к практическому психологу или к старшему, более опытному коллеге-педагогу за советом, консультацией, поддержкой. Однако, следует помнить, что в данных ситуациях требуется быть крайне деликатным и осторожным, с тем, чтобы ни в коем случае своим возможным вмешательством не навредить подопечным.

В завершении этого блока хочется вам пожать внимательности и искренности в отношениях с детьми. За специфической формой поведения подростков не бойтесь искать истинные мотивы их поступков.

Знание возрастных особенностей детей и подростков, характеристик физического развития, особенностей их поведения в том или ином возрасте поможет в процессе воспитательной деятельности.

Нагляднее всего (это удобно и для запоминания) представить такие сведения в виде таблицы.

Физический рост и развитие	Особенности поведения	Советы вожатому
	Младшая группа (6-8 лет)
v Руки и ноги растут быстрее тела v Общее управление телом хорошее, координация глаз и рук улучшается к 7 годам	v Высокий уровень активности v Стремление к общению вне семьи v Стремление научится различать, что такое хорошо и что такое плохо v Понимание различий пола v Стремление получить время на самостоятельные занятия v Ребенок может быть как целеустремленным, так и самоуверенным, агрессивным	v Организация подвижных игр при ограничении прыжков и бега v Развитие умения лазать и пользоваться качелями v Использование ритмичных видов деятельности: пение, драматические постановки v Обучение правильным навыкам труда v Обеспечение конкретности поручений творческой свободы детей при их выполнении v Представление детям свободы действий, развитие способностей
	Средняя группа (9-11 лет)
v Рост девочек опережает рост мальчиков v В начале мальчики и девочки имеют равные силы, затем мальчики становятся сильнее	v Стремление повелевать у мальчиков, подчиненность у девочек v Энергичны, быстры в действии, настойчивы, инициативны v Часты беспокойные состояния, дети нуждаются в постоянной деятельности v Стремятся к большей мускульной активности v Любят коллективные игры v Шумят, сорят v Влюбчивы v Боятся поражения, чувствительны к критике v Интересы постоянно меняются v Мальчики играют с девочками, стремятся к соперничеству v Начинают осознавать нравственные нормы v Побуждается интерес и любопытство ко всему вокруг	v Учет того обстоятельства, что дети данного возраста особенно нуждаются в поощрении и похвале v Использование таких видов деятельности, которые дают простор проявлению мускульной активности v Организация коллективных спортивных игр, занятий по интересам v Организация разумного руководства; разумное направление пробуждающихся интересов к окружающему миру; стремление обстоятельно ответить на многочисленные вопросы детей
	Старшая группа (12-14 лет)
v Девочки обычно выше мальчиков v Половое созревание v Быстрый рост мускулатуры v Переутомление опасно v Девочки менее активны	v Мальчики склонны к групповому поведению v Дети испытывают внутреннее беспокойство v Антагонизм между мальчиками и девочками, дразнят друг друга v Мнение группы сверстников более важно, чем мнение взрослых v Дисциплина может страдать из-за группового авторитета v Стремятся к соревновательности, подчиняют свои интересы мнению команды v Сопротивление критике v Появляется интерес к заработку	v Организация коллективных дел (различных для мальчиков и девочек). v Предпочтение спортивным играм v Использование общего энтузиазма при выполнении порученных заданий
	Подростки (15-16 лет)
v Наступает зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями (у мальчиков в среднем к 15 годам, у девочек к 13) v Завершение роста скелета v Различия среди детей усиливается, так как многие из них уже повзрослели, а другие только начинают взрослеть v Мальчики отстают в развитии на 2 года	v Девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками v Наблюдается беспокойство о своей внешности v Растет социальная активность v Стремление к достижению независимости от своей семьи v Поиск себя v Происходит выбор будущей профессии v Возникновение первой любви v Появляются крайности в поведении, например, «Я знаю все!»	v Оказание помощи подросткам в том, чтобы они были приняты своими сверстниками v Руководство поведением подростков построить так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давления со стороны взрослых v Создание необходимых условий для отдыха v Учет возрастных особенностей, проявляющихся в повышенном интересе к другому полу v Учет того обстоятельства, что для мальчиков лучше организовать спортивные соревнования, а девушек вовлекать в спортивные соревнования в помещении, в организации встреч с друзьями и т.д.

Рассмотрим некоторые, часто встречающиеся ситуации в следующей таблице.

Прогнозируемые ситуации	Возрастные особенности	Варианты решения
Младший возраст (6-8 лет)
Раздражительность, тоска по домашним, слезы	Скучают по домашним, испытывают чувство страха перед неизвестностью: боязнь новой атмосферы	Отвлечь интересными делами, переключить внимание, дать какое-нибудь задание, чтобы ребенок почувствовал себя нужным в новом коллективе
Множество вопросов	Любознательность	Внимательно выслушивать и спокойно отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для решения
Быстрая утомляемость	Высокая активность	Быстрее «бежать» к финишу мероприятия, к результатам в игре, труде
Неуверенность в себе	Есть робкие и физически слабые	Давать нагрузку с учетом физического здоровья, без акцентирования на этом внимания
Готовы пробовать все на вкус	Повышенный интерес ко всему новому, неизвестному	Рассказывать детям о ядовитых ягодах, растениях
Опасность травматизма	Мальчики демонстрируют свою смелость	Избегать чрезмерных ограничений в деятельности детей, заполнять их жизнь полезными и нужными
		играми, следя при этом за соблюдением необходимых правил безопасности
Потеря интереса к занятиям, рассеянное внимание	Утомляемость от однообразия, неумение сосредоточиться на одном объекте, легко отвлекаются на любой внешний раздражитель	Частая смена видов деятельности: игры, конкурсы, соревнования, которые не должны быть продолжительными но времени
Слезы и страхи в темноте	Боязнь темноты	Не оставлять одного в темноте
Желание играть со сверстниками	Чувство взрослости по отношению к младшим	Поддержка, поощрение и направление действий детей по опеке малышей
Копирование привычек, манеры поведения, лексикона взрослых	Слепое подражание взрослым	Стремиться не подавать дурного примера ни в чем
Постоянные опоздания	Отсутствие чувства времени	Не давать поручений, связанных с учетом времени
Впечатлительность	Эмоциональная неуравновешенность	Не рассказывать сказки, истории с «плохим концом»
Средний возраст (9-11 лет)
Обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости	Половое созревание	Внимательное, доброе отношение к детям, стремление разобраться в причинах поведения детей
Курение, игра в карты, проба спиртного, употребление взрослого лексикона, использование косметики, украшений	Внешнее проявление взрослости	Проводить разъяснительную работу с привлечением всех специалистов и показом соответствующих кинофильмов; приучать к выполнению разумного режима дня
Замкнутость, одиночество	Обостренное переживание своих недостатков	Стремится переключить внимание детей, давать поручения, связанные с необходимостью общения
Непослушание, действие «наперекор», постоянные споры	Стремление к самостоятельности	Вникать в интересы детей, сотрудничать с ними
Появление тайн, укромных уголков, озорство, шалости	Неуемная фантазия	Знать секреты детей, совместно сохранять их, разумно использовать, организовывать интересные игры с элементами романтики
	Старшийи подростковый возраст (12-16 лет)
Конфликтность, как вызов обществу, упрямство; мнение сверстников выше мнения взрослых	Самоутверждение	Стремление понять подростков, разобраться в мотивах их поведения, сотрудничество с ними
Замкнутость, агрессивность, отсутствие навыков общения, легкая ранимость, чередование плохого и хорошего настроения, «уход в себя»	Развитие интереса к противоположному полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний	Тактично, целомудренно раскрыть подросткам красоту настоящей любви
Неподчинение взрослым, действия «наперекор», критиканство; действия опережают мысли	Стремление к независимости, агрессивность, вызывающее поведение	Пытаться понять подростков, принять причины того или иного их поступка, тактично направлять их действия в нужное русло
Замкнутость, одиночество, сильная ранимость, вспыльчивость, раздражительность; интерес к себе	Специфические особенности внешнего вида (прыщики, полнота, жирные волосы и т.д.)	В индивидуальной беседе разъяснить подростку, как избавится от этих особенностей или сгладить их, как сделать, чтобы «этого» было меньше; в коллективной беседе находить у такого подростка лучшие качества и подчеркивать их
Проявление чрезмерной самостоятельности	Стремление освободиться от родительской опеки	Учитывать это и предоставлять подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельности
Несбыточные мечты подростков	Мечтательность	Учитывать это и предоставлять подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельности Поразмышлять вместе с подростками о будущем

Профессиограмма вожатого

Управлять неугомонным, необозримым детским «государством» - задача чрезвычайно сложная, но потрясающе интересная!

Педагогический состав ДОЛ

(может меняться в зависимости от лагеря)

Директор лагеря - обеспечивает общее руководство лагерем, издает приказы и распоряжения по лагерю, проводит инструктаж персонала лагеря по технике безопасности, профилактике травматизма, создает условия для проведения воспитательной и оздоровительной работы.

Заместитель директора по воспитательной деятельности - осуществляет программное обеспечение смены, контролирует работу педагогических служб лагеря, соблюдение режимных моментов, санитарное состояние корпусов, организацию дежурства отрядов; организует методическую помощь вожатым, создание методической базы; проводит методические и административные планерки, педагогические советы.

Старший вожатый- осуществляет программное обеспечение отрядов, дружины. Несет ответственность за реализацию отрядной, межотрядной, дружинной деятельности. Проводит планерки, консультации для вожатых. Контролирует санитарное состояние корпусов, организацию дежурства отрядов по столовой и приема пищи детьми, территории лагеря.

Режиссер (педагог организатор)– организует и реализует досуговую деятельность детей в лагере через проведение общелагерных мероприятий, консультирует педагогический состав по проведению дружинных и отрядных мероприятий.

Вожатые - организуют оздоровительно-досуговую деятельность в отряде, являются руководителями и организаторами отрядных творческих дел, осуществляют учебу актива отряда, несут ответственность за жизнь и здоровье детей. Осуществляют контроль режимных моментов, организуют дежурство отряда по столовой, посещение душа, медицинского кабинета, кружка, секции и т.д. Проводят с детьми беседы по правилам техники безопасности, личной гигиены.

Физрук - организует спортивную работу лагеря. Решает проблемы физического воспитания детей: укрепление здоровья, физическое развитие детей и т.д. Отвечает за жизнь и здоровье детей во время проведения спортивных и игровых мероприятий.

Медицинский персонал - проводит оздоровительную работу с детьми на основе дифференцированного подхода; осуществляет контроль за санитарно-гигиеническими нормами в лагере, питанием детей, соблюдением режимных моментов, своевременно оказывает необходимую медицинскую помощь детям и работникам лагеря.

Лагерь начинается с вожатого…

В педагогической системе ДОЛ должность вожатого является основополагающей.

Предмет труда вожатого ДОЛ, то есть на что направлен его труд, являются дети и подростки 7-17 лет и временные детские коллективы (отряды).

Цель труда. Цель труда вожатого определяется педагогической концепцией, уставом ДОЛ и носит в условиях временного детского коллектива направленный характер: развитие личности ребенка.

Результаты труда вожатого ДОЛ. К совокупному результату труда вожатого ДОЛ, независимому от сложившегося уровня его профессиональной деятельности, можно отнести:

- уровень сформированности временного детского коллектива на основе его самодеятельности в продуктивных, творческих видах коллективной работы, направленной на развитие каждого ребенка;

- гуманистический, ценностно-ориентированный уровень взаимоотношений, общения и деятельности, реально влияющий на позитивные изменения в социализации подростка;

- повышения уровня социально-значимого и жизненно-важного опыта (знания, умения, навыки), формирующего стабильную потребность в самосовершенствовании и саморазвитии у подростков во временном детском коллективе и в последующий период;

- сохранение и улучшение психоэмоционального и физического здоровья подростков, отсутствие аутсайдеров в детском коллективе;

- включенность в процессы совершенствования собственной деятельности, деятельности педагогического коллектива по реализации программ лагеря.

Основные функции вожатого ДОЛ.

Содержание деятельности вожатого реализуется в ходе смены через исполнение и ведущих функциональных ролей. Функции вожатого указывают на то, кем он является по отношению к детскому коллективу, подростку, каковы основные аспекты его трудовой деятельности.

1. Руководитель детского коллектива. Вырабатывая стратегию развития детского коллектива и подростка, вожатый обеспечивает условия реализации воспитательного процесса, задаёт структуру и логику смены, несет полную ответственность за результаты деятельности детского коллектива, органов самоуправления, охрану жизни и здоровья детей. Он выступает по отношению к детям как представитель педагогического коллектива дружины, лагеря, выполняя тем самым функции руководителя в системе воспитательной деятельности лагеря.

2. Организатор. В сотрудничестве с детьми организует разнообразную коллективную и индивидуальную деятельность детского коллектива, микрогруппы, обеспечивает участие детей в жизни дружины и лагеря. Организует взаимодействие с отделами и службами ДОЛ, дружины по воспитанию и оздоровлению подростков. Несет полную ответственность за выполнение детьми режима и распорядка ДОЛ.

3. Воспитатель. Вожатый осуществляет непосредственное воспитание детей и подростков на основе сотрудничества взрослых и детей в соответствии с целями и задачами ДОЛ, педагогической программой дружины, собственного педагогического содержания. Изучает и обследует детей на всех стадиях смены, на основе этого способствует включению каждого подростка в различные виды деятельности, влияющие на усвоение социально-значимого и жизненно-необходимого опыта развития детей и подростков.

4. Социальный педагог. Вожатый на период смены заменяет подростку его привычное окружение (семья, школа, сверстники и т.д.). Он призван обеспечивать тонкую связь между естественной средой этого окружения и специально созданной воспитывающей средой ДОЛ в интересах развивающейся личности. Выступает при этом в роли старшего товарища, друга, советника, защитника подростка, обеспечивая тем самым педагогическую поддержку его жизнедеятельности в детском лагере.

5. Координатор. Вожатый в течении смены обеспечивает единые воспитательные воздействия педагогических структур ДОЛ при достижении педагогической цели (система дополнительного образования, дружина).

Опасная ошибка - представлять вожатого этаким учителем на природе. Вожатый отвечает за все стороны жизни детей в лагере. Кроме организации досуга, вы должны следить за тем, чтобы ваши подопечные были как следует и вовремя накормлены, нормально одеты, чисто вымыты, здоровы - одним словом, решать массу проблем. Чтобы справиться с этой задачей, следует основательно разобраться в компетенции многочисленных служб и должностных лиц, обеспечивающих функционирование детского лагеря.

Директор лагеря, как и вожатый, отвечает за все: и за педагогическую работу, и за хозяйственную часть. И может решить практически любую проблему. Всеми хозяйственными вопросами в лагере занимается только завхоз, питанием - шеф-повар, медициной - врач и медсестра. Кроме того, есть человек, который выдает вам постельное белье и другой инвентарь. Учтите, кстати, что за сохранность выданного в отряде вожатый отвечает тоже.

За организацию воспитательной работы в лагере отвечает заместитель директора, которому непосредственно подчиняются все вожатые. Работники технических служб (что иногда случается) не должны, если на то нет оснований, вмешиваться в педагогический процесс.

Любить детей мало - им надо нравиться. Здесь очень важно соблюдать правило - «быть рядом, но чуть-чуть впереди» - общение на равных, но с определенной дистанцией. В ребенке нужно уважать личность, равную себе (но не вы опускаетесь до уровня ребенка, а, наоборот, его поднимите до своего уровня).

В то же время не должно быть панибратства: смотрите, чтобы вам не "сели на шею". Суть в том, чтобы и вы, и ребенок четко различали границы между игрой и серьезным разговором, делом и в том, чтобы в ваших отношениях господствовала взаимная вежливость.

И, кроме того, помните наблюдение А.С. Макаренко: «Дети уважают не тех, кто всячески демонстрирует свою к ним любовь, а тех, кто хорошо и уверенно делает свое дело и того же требует от других».

Если вы едете в лагерь первый раз, то знайте:

Что в лагере самое главное... конечно же, отдых. Но лагерь не просто дом отдыха. В лагере ребята живут по законам и правилам детских коллективов. Что же это за правила и законы?

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ. Не надо думать и делать за ребят, не надо «водить их за ручку», тем более строем, всегда и везде. Пусть думают и придумывают всегда сами. От вас нужна лишь подсказка, яркая мысль, оригинальная идея, а детали разрабатывают сами ребята. Самостоятельность - это Доверие.

КОЛЛЕКТИВИЗМ. Любое дело надо придумать для всех и для каждого. Но за коллективом разглядите каждого, ведь хороший коллектив – это и гармония индивидуальностей.

ТВОРЧЕСТВО. Каждое дело по-новому, с выдумкой и инициативой, иначе зачем?

ПОЛЬЗА себе. Отряду. Лагерю. Людям. Выбирайте дела на пользу всем.

ТАЙНА. Без неё не мыслима жизнь мальчишек и девчонок. Вспомните, как при слове «дело по секрету» загораются их глаза. Особенность лагерной жизни такова, что все от старших до малышей, верят в тайны и готовы доверить их вам.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 3675; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!