ВЫБОР МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.
1. В обшей характеристике методов обучения было подчеркнуто, что каждая группа методов (по принятой за основу классификации), каждый метод реализуют определенную функцию в процессе обучения, без которой невозможно обеспечить его оптимальное осуществление.
В любом акте обучающей деятельности всегда сочетается несколько методов, они как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся
Такой подход к рассмотрению функций и места методов в процессе обучения является одним из важнейших условий решения вопроса об их выборе.
2.Другим условием эффективности выбора методов обучения является комплексный учет критериев их оптимального сочетания.
2.1.Первым из таких критериев является соответствие методов дидактическим принципам обучения.
Реализация этого требования приводит выбор методов в соответствие с основными закономерностями эффективно построенного процесса обучения, из которых вытекают сами принципы.
2.2. Следующим критерием следует назвать соответствие методов целям и задачам обучения, воспитания и развития учащихся.
Реализуется этот критерий путем сравнительной оценки различных методов в решении данного круга задач, инея в виду, что эти возможности у разных методов различны.
В таблице 4 доказаны сравнительные возможности различных методов обучения, которые необходимо учитывать при их выборе.
|
|
|
Таблица 4 СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.
| Методы обучения | Особенно успешно (+) или слабо (-) решаемые ими задачи | |||||||
| Формирование | Развитие | |||||||
| Теоретических, знаний | Прикладных знании | Практических умении | Абстрактного мышления | Наглядно-образного мышления | Само-стоя-тельно-стн | Речи | Познавательных ин-тересов | |
| 1. Словесные | + | + | - | + | - | ± | + | ± |
| 2. Наглядные | - | ± | ± | - | + | ± | ± | + |
| 3. Практические | - | + | + | - | ± | ± | - | ± |
| 4. Репродуктивные | ± | + | + | - | - | - | - | ± |
| 5. Проблемно-поисковые | + | - | - | + | - | + | ± | - |
| б. Индуктивные | ± | + | + | + | + | ± | ± | ± |
| 7. Дедуктивные | + | - | - | + | + | ± | ± | ± |
| 8. Под руководством преподавателя (мастера) | ± | ± | + | ± | ± | - | - | ± |
| 9. Самостоятельная работа учащихся | ± | ± | + | ± | ± | + | ± | + |
Осознание преимущественной роли и в то же вреня ограниченности возможностей каждого из методов обучения предупредит педагогов от одностороннего преувеличения их роли в процессе обучения, от шаблона и трафарета при выборе и использовании.
|
|
|
3. Третьим критерием выбора методовявляется их соответствие специфике содержания обучения.
Одно содержание может быть лучше раскрыто с помощью индуктивного, другое — дедуктивного метода, одно может позволить поисковое изучение его, другое окажется недоступным для применения такого метода и т.д.
Необходима специальная оценка возможностей различных методов в раскрытии конкретного содержания.
4. Критерием выбора методов является также соответствие их избранным формам организации учебного процесса, так как общегрупповые, бригадные (звеньевые) н индивидуальных формы работы потребуют различных методов обучения.
5. Выбор методов обученияследует соотносить с логикой процесса учебного познания.
Процессу логического обобщения соответствуют такие способы действий учащихся,как формулирование понятий, их систематизация, установление межпредметных связей, определение алгоритмов действий и т.п.
Преподаватель (мастер) руководит этими мыслительными процессами учащихся через организацию бесед, самостоятельных работ учащихся по решению различных задач, выполнение упражнений в проектировании технологических процессов и др.
|
|
|
Убеждение в истинности полученных знаний и умений может осуществляться через практические работы, проведение экспериментов в ходе лабораторно-практических работ, теоретический анализ жизненных и производственных ситуаций и явлений, через сопоставление различных взглядов на одно и то же явление.
Тот факт, что методы обучения выполняют те или иные познавательные функции, вовсе не означает, что определенный способ деятельности может быть однозначно соотнесен с определенными познавательными моментами.
Один и тот же метод в познании может выполнять разную функцию. Поэтому каждый конкретный метод используется в учебном процессе в соответствии с определенными задачами.
6. При выборе методов обучения необходимо всегда исходить из положения о том, что любой метод, любая организация занятий сами по себе не дают нужного педагогического эффекта, если они:
- во-первых, не способствуют активизации учащихся, т.е. побуждению их к активной интеллектуальной и практическойдеятельности и,
|
|
|
- во-вторых, не обеспечивают глубокого понимания, осознания изучаемого материала.
Оба эти требования взаимосвязаны: учащиеся не могут быть активными на уроке, если не понимают, не осознают того, что они изучают или делают.
Но они не могут осознать, понять выполняемые действия (умственные или практические) без активного участия в учебном процессе.
7. Одно из требований, которое определяет выбор методов и методических приемов обучения — их разнообразие.
Однако разнообразие методов — не самоцель.
Различные методы требуют включения в процесс усвоения различных органов чувств:
- слуха (объяснения, беседа),
- зрения (демонстрация средств наглядности, показ трудовых приемов, работа спечатным н графическим материалом),
- осязания и мускульных ощущений (упражнения, лаборагорео-пракгнческие работы).
По-разному влияют методы обучения на развитие внимания, самостоятельности, способностей к анализу, синтезу, переносу навыков и умений.
Все это еще раз указывает на необходимость комплексного, целостного подхода к оптимальному выбору методов обучения.
8. При выборе методов обучения необходимосоотносить их с реальными учебными возможностями учащихся.
Високий уровень подготовленности группы потребует некоторого увеличения доли методов самостоятельной работы, а также некоторого превалирования рассказа и объяснения перед беседой.
Наоборот, в группе с пониженным уровнем подготовленности потребуется принципиально иная тактика выбора методов. Здесь будет превалировать метод беседы, наглядность, несколько уменьшена доля самостоятельных работ.
Пониженная работоспособность учащихся к концу дня потребует несколько большего разнообразия методов и наглядных средств, для снятия утомления и поддержания интереса учащихся.
Таким образом, не только содержание, но и способности самой аудитории влияют на выбор методов обучения. Вместе с тем, учет уровня возможностей группы не должен обозначать любого приспособления к нему. Задача педагогов состоит в том, чтобы развивать эти возможности.
9. И наконец, выбор методов обучения необходимо всегда соотносить со своими возможностями по их использованию,опираясь, естественно, нате стороны собственного педагогического мастерства, которые дают максимальный учебно-воспитательный эффект.
Необходимо подчеркнуть взаимосвязь и комплексное применение всех названных критериев выбора методов обучения.
При отсутствии хотя бы одного из них процедура выбора будет нецелостной, недостаточно эффективной.
Таким образом, в распоряжении преподавателя, мастера производственного обучения имеется по существу неограниченный арсенал педагогических средств, для эффективного осуществления учебного процесса.
Причины многих ошибок и недостатков в их работе состоят не втом что педагогическая наука и передовая педагогическая практика чего-то не открыли, не предложили, а в том, что уже найденное, предложенное, добытое опытом не стало достоянием всех. Это, конечно, не отрицает необходимости совершенствования найденного, устоявшегося, поиска принципиально новых решении.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 3708; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!