ЛАБОРАТОРНО - ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ.

     В профессиональном обучении лабораторно-практические работы занимают промежу­точное положение между теоретическим и производственным обучениеми служат одним из важных средств осуществления теории и практики.

18

Активные» методы обучения.

     За последние годы все большее внимание педагогической науки и практики привлекают методы обучения, которые по своему содержанию и способам осуществления невозможны без высокого уровня внешней и внутренней активности учащихся

     Обычно их называют «активными методами обучения».

     Из таких методов наиболее распространенный —дидактические игры.

Внедрение игр и других «активных» методов обучения обусловлено, прежде всего., корен­ными преобразованиями социальных отношений.

     Можно сказать, что применение хорошо продуманных игровых методик«очеловечивает» педагогический процесс.

     В условиях подготовки квалифицированных рабочих и специалистов широкое применение находят деловые игры.

     ОСНОВНАЯ ИХ ЦЕЛЬ— формирование и отработка конкретных умений действовать в четко определенных ситуациях.

     В ходе проведения деловых игр учащиеся в специально смоделированных условиях обучаются:

- оперативно анализировать заданные производственные условия (вплоть до аварийных),

- принимать оптимальные решения, вести поиск неисправностей на основе заданных параметров, -

- выбирать наиболее целесообразный технологический процесс,

- решать экономические проблемы и т.п.

     К деловым играмс полным основанием следует отнести упражнения учащихся на тренажерах, которыешироко применяются как в теоретическом, так и производственном обучении.

     Особой разновидностью деловых игр являются ролевые и управленческие игры, когда учащиеся ставятся в условия необходимости принятия решений в ситуациях общения с то­варищами.

     Такие игры характеризуются:

- значительным эмоциональным воздействием на участников,

- способствуют формированию и развитию умений общения, норм поведения,

- развивают привычки к взаимопомощи.

Игра в этом случае выступает как своеобразная школа морали в действии.

     К «активным» методам обучения относятся семинарские занятия, вклю­чающие три этапа проведения:

- лекцию преподавателя по теме семинара,

- самостоятельную домашнюю работу учащихся по подготовке к семинару,

- проведение семинара, где учащиеся выступают с докладом по подготовленным темам, проводят­ся демонстрации специально подготовленных средств наглядности, приспособлений, специально­го инструмента, приборов, делаются необходимые выводы.

     С целью практического изученияустройства и принципа работы, наладки, настрой­ки, регулировки оборудования проводяться практикумы, являющиеся прикладной разновид­ностью лабораторно-практических работ.

     По итогам таких практикумов обычно проводится эвристическая итоговая беседа.

К «активным» методам обучения с полным основанием следует отнести проблемное обучение.

     Сущность проблемного обучениязаключается в столкновении учащихся с учебными, жизнен­ными и производственными ситуациями и постановка их в этих ситуациях в положение « перво­открывателей», «исследователей».

     Вопросы теории и практики проблемного обучения достаточно широко раскрыты в педаго­гической литературе.

      

МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ.

     В современных условиях экономической перестройки гарантом успеха молодежи на рынке труда становится качество профессиональной подготовки, уровень профессионального ма­стерства. А это еще раз ставит перед профессиональными учебными заведениями задачи улучше­ния постановки производственного обучения учащихся., рабочих и специалистов, повышения эф­фективности методов его осуществления.

Методы производственного обучения во многом определяются их местом в учебном процессе.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО

ОБУЧЕНИЯ.

     Для производственного обучения как составной части учебного процесса в профессиональ­ном учебном заведении полностью свойственны все основные характеристики процесса обучения.

     Вместе с тем производственное обучение имеет свои специфические особен­ности,определяющие специфику подходов к определению его целей, содержания, форм и мето­дов.

     Основной целью производственного обучения учащихся являетсяформиро­вание у них профессионального мастерства в области определенной профессии, специальности.

     Эта цель конкретизируется в задачах производственного обучения,которые следует рассматривать как пути, этапы, в определенной степени средства достижения этой основ­ной цели. Исходя из такого понимания взаимосвязи целей и задач, выделим критерии- показатели, раскрывающие сущность понятия «профессиональное мастерство»:

— качество выполнения работы— выполнение технических требований (условий) к ре­зультатам работы; соответствие ее установленным показателям и нормативам, параметрам; полу­чение устойчивых положительных результатов;

— производительность труда— выполнение установленных норм времени (выработки); способности и умения ценить фактор времени, что определяет стремление к освоению высоко­производительной техники и технологии, наиболее экономных и производительных способов вы­полнения работы и организации труда;

— профессиональная самостоятельность— умение самостоятельно выбирать способы работы, обеспечивающие высокое качество и производительность труда; способность самостоя­тельно разбираться в производственной обстановке, принимать правильное решение; осуществле­ние самоконтроля и саморегулирования в работе;

— культура труда— способность и привычка планировать свой труд; умение работать с при­менением рациональных приемов и способов труда, современной техники и технологии; высокая технологическая дисциплина; умение применять в работе профессиональные знания; рациональ­ная организация труда и рабочего места; соблюдение правил безопасности труда;

— творческое отношение к труду— развитая способность и стремление вносить в про­цессе труда новое, оригинальное, совершенствовать организацию, способы, орудия труда; стре­мление и способности к рационализации и изобретательству;

— экономическая целесообразность трудовой деятельности— способность к эко­номическому анализу выполняемого трудового процесса, принятию оптимальных в экономи­ческом отношении решений в процессе выполнения работы.

     Реализация этих задач составляет сущность обучающей деятельности мастеров производ­ственного обучения и учебной деятельности учащихся.

     Через призму этих показателей необходимо рассматривать практически все вопросы со­держания, организации и методов производственного обучения.

     Методы производственного обученияв целом (и по классификации, и по сущности) ана­логичны методам теоретического обучения,рассмотренным в предыдущем параграфе.

     Тем более что в процессе производственного обучения присутствуют многие методические приемы теоретического обучения.

     В этой связи рассмотрим методы, специфичные только для производ­ственного обучения:

- показ приемов трудовых действий,

- упражнения,

- самостоятельные наблюдения учащихся,

- письменное инструктирование,

- «активные» методы производственного обучения.

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 641; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!