ПОКАЗ ПРИЕМОВ ТРУДОВЫХ ДЕЙСТВИЙ.

     Цель этого метода- создание в сознании учащихся точного и четкого зрительного образа трудовых действий, с которым они сравнивают свои действия в процессе упражнений по отработке (разучиванию) соответствующих приемов и способов работы.

     Полный и точный образ трудового действия в сознании учащегося возникает не мгно­венно. Вначале он запечатлевается в общем виде, затем постепенно уточняется в деталях.

     Для того чтобы учащиеся могли осознать показываемое, разобраться во всех его подробно­стях, им нужно в течение некоторого времени раздельно воспринимать каждую его деталь.

     Поэтому мастер выполняет показываемые трудовые дейстствия, отдельные состав­ляющие его движения в замедленном темпе,расчленяя прием или целостное действие на отдельные изолированные части, делает паузы между ними, фиксирует внимание учащихся не толь­ко на конечных, но и на промежуточных моментах действия.

     Воспринимая показ трудовыхприемов, учащиеся должны не только понять, но и запоми­нать во всех деталях то, что им показывает мастер. Поэтому показ трудовых приемов и спосо­бов следует повторять, производить несколько раз подряд.

     Производя показ приемов, нужно ясно представлять служебную роль методических прие­мов показа. Учащийся в конечном итоге должен четко воспринять целостное тру­довое действие.Поэтому показ трудовых приемов всегда должен начинаться и завершаться нормальным рабочим темпом и ритмом.

УПРАЖНЕНИЯ.

Навыки и умения, как и их компоненты, формируются путем упражнений, являющихся в этом смысле основным методом производственного обучения.

     Упражнение- многократные повторения определенных действий в целях их сознатель­ного совершенствования.

Система упражнений.

     Упражнения в процессе производственного обучения должны проводиться в определенной системе.

     Система упражнений предполагает:

- взаимосвязь, иерархию их учебных целей;

- отработку правильности выполнения изучаемых трудовых действий, их точности (координации движений) сноровки, соблюдения технических требований к структуре и качеству и т.п.),

- достижение определенной скорости в работе (темпа, ритма, производительности труда),

- формирование профессиональной самостоятельности, наконец, творческого отношения к труду.

     Эти цели должны постепенно и постоянно повышаться по сложности и степени достижимости,находиться в тесной взаимосвязи и преемственности.

     Каждая последующая цель обязательно сохраняет и включает предыдущую; каждое предыдущее упражнение должно подготавливать выполнение последующего.

     Это обеспечивает последовательное поступательное движение учащихся в освоении основ профессионального мастерства.

Классификация упражнений.

     Выделение различных видов (типов) упражнений важно для рассмотрения особенностей их содержания и методов проведений.

Возможны два подхода-основания к классификации упражнений.

Первый — по дидактической цели:

- упражнения в формировании навыков;

- упражнения в формировании первоначальных умений;

- упражнения в формировании сложных умений.

Второй — по содержанию:

- упражнения в выполнении трудовых приемов;

- упражнения в выполнении трудовых операций;

- упражнения в выполнении трудовых процессов;

- упражнения в управлении технологическими процессами.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.

     Этот метод используется, в основном, в производственном обучении учащихся на предприятии профессиям, труд которых связан с обслуживанием сложного оборудования.

     Наблюдения проводятся учащимися самостоятельно, но под присмотром мастера и по его заданиям.

     В задании обычно ставится цель самостоятельных наблюдений, указывается порядок их проведения, даются указания по оформлению результатов наблюдений.

     Инструктируя учащихся перед наблюдениями, мастер производственного обучения добивается, чтобы учащиеся ясно представляли:

- сущность задания,

- вопросы, на которые они должны ответить,

- порядок наблюдений,

- трудности, которые могут возникнуть,

- способы их преодоления,

- меры предосторожности, которые нужно соблюдать,

- за какой помощью и к кому можно обратиться,

- как оформить результаты наблюдений.

     Руководя самостоятельными наблюдениями учащихся, мастер помогает им:

- выделить для наблюдения определенные моменты,

- обращает внимание на признаки наблюдаемого процесса, за которыми нужно следить,

- побуждает учащихся сравнивать эти признаки с различными объектами,

- помогает объяснять наблюдаемые явления и процессы на основе известных учащимся законо­мерностей, правил, требований, нормативов и т.д.

ПИСЬМЕННОЕ ИНСТРУКТИРОВАНИЕ.

     Применение этого метода связано с использованием на уроках про­изводственного обучения различных инструктивных учебных документов, яв­ляющихся самостоятельными источниками информации.

     В производственном обучении наибольшее применение находят:

- инструкционные карты,

- технологические (инструкционно-технологические) карты,

- учебные алгоритмы.

     Инструкционные карты- применяются при изучении учебных операций; они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изуч. операции.

     Технологические (инструкционно-технологические) карты- применяются при выполнении работ комплексного характера; они раскрывают технологи ческую последовательность, режимы, технические требования, средства выполнения учебно-производственных работ.

     Инструкционно-технологические карты, применяемые на начальных этапах выполнения комплексных работ, кроме того, содержат инструктивные указания и пояснения о правилах вы­полнения работ.

     Учебные алгоритмы- применяются при обучении учащихся обслуживанию, наладке, диагностике неисправностей, регулировке сложного оборудования; они содержат четкие правила выполнения работ в различных типичных ситуациях.

«АКТИВНЫЕ» МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО

ОБУЧЕНИЯ.

     Подлинная активность в процессе выполнения учебно-производственных работ — это активность мыслительная, сознательная, творческая. Она проявляется:

- в сознательном корректировании учащимися собственных действий в соответствии с показан­ным образцом,

- в самостоятельном выборе и целесообразном сочетании способов деятельности, приводящих к положительным результатам,

- в планировании своего труда, анализе и предотвращении ошибок.

     Активность учащихся в производительном труде ι

- это способность их по внешним признакам работы машины, агрегата, установки представить внутренний процесс и на основе анализа этих признаков принять в необходимых случаях целесо­образное решение по его регулированию;

- это рационализация усвоенных способов деятельности, производственная смекалка, способ­ность умело действовать в изменившихся условиях.

 К «активным» методам производственного обучения относится:

1. Решение производственно-технических задач.

2. Упражнения на принятие решений в различных производственных ситуациях.

3. Технологические задачи.

4. Обучения учащихся высокопроизводительным приемам и способам работы.

 

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1471; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!