Функции средств наглядности могут быть различными.

     Водних случаях они являются иллюстрацией к объяснению преподавателя.

     В других — средством для создания у учащихся конкретных наглядных представлений об изучаемых предметов, явлениях или событиях, которые учащиеся не наблюдали.

Практические методы.

     Одним из основных практических методов являются упражнения.

Основная цель упражнений, проводимых в процессе изучения общетехнических и специ­альных предметов — формирование у учащихся умений практического использования получен­ных знаний.

     Упражнения являются также эффективным способом закрепления и совершенствования знаний и умений учащихся.

     Все разнообразие упражнений можно свести к трем основным типам:

- репродуктивные,

- творческие,

- поисковые.

     Выделение этих типов упражнений носит, в известной степени, условный характер, ибо в любом упражнении имеют место и репродуктивные продуктивные компоненты.

1. Репродуктивные упражнения.

     Существенным их признаком является ограниченность заданного содержания области применения знаний.

Это.в основном задачи на вьщеление, понимание и выражение содержания понятого в за­данном объекте.

     Типичным видом репродуктивных упражнений являетсяразбор и выполнение чертежей, схем, графиков, диаграмм и т.п.

     При этом важно так организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы, во-первых, форма не закрывала существа изучаемого, и, во-вторых, каждое упражнение несло опре­деленную мыслительную нагрузку.

     Для специальных предметов типичнымиявляются упражнения по изучению тех­нической документации — паспортов станков, технологических карт обработки, ремонта и т.п.

2. Творческие упражнения.

     Выполняя упражнения такого типа, учащиеся используют полученные знания и уме­ния в различных комбинациях, учатся самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, способы действия, приобретают умения решать новые для них пробле­мы познавательного и практического характера.

     При изучении специальных предметов большое применение находят упражненияв планировании (проектировании) технологических процессов обработки, изго­товления, ремонта, сборки, наладки, регулировки и т.п.

     Основная дидактическая цель таких упражнений— формирование у учащихся, прежде всего, обобщенных умений технологического планирования (подхода, основных принципов, ти­повых алгоритмов действия, способов самопроверки), используя которые они смогут уверенно разрабатывать конкретные технологические процессы.

     Характерный вид упражнений этого типа— составление принципиальных схем из­учаемых машин, механизмов, установок и т.п.

Учащиеся при этом должны выделить основное, главное, отвлечься от второстепенного, мысленно представить взаимосвязанные звенья и от пространственных представлений перейти к плоскостному схематическому изображению.

3. Поисковые упражнения.

     Это тоже упражнения в творческом применении полученных знаний и умений, но прово­димые на более высоком уровне мыслительной активности учащихся. Выделяются следующие виды поисковых упражнений, характерных для обще­технических и специальных предметов:

1 ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

2. КОНСТРУКТОРСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

З. ЛАБОРАТОРНО - ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

     Основная дидактическая сущность этих упражнений — развитие «диагностических компо­нентов» технического мышления учащихся.

     Они проводятся в несколько этапов.

     На первом этапеучащиеся определяют виды дефектов, неполадок, неисправностей с при­менением коллекций дефектов, таблиц типичных неисправностей, карточек-заданий и т.п.

     Второй этап— решение прогностических задач с целью формирования у учащихся умений ориентироваться в ситуациях типа: «что будет, если...», «к чему приведет...» и т.п.

     Последний этапобучения диагнозу — упражнения учащихся в поисках неисправностей, т.е. решения собственно диагностических задач.

Эти упражнения эффективно проводить с применением алгоритмов поиска неисправностей и тренажеров.

КОНСТРУКТОРСКИЕ.

     Они обычно проводятся в определенной системе, предполагающей постепенное повышение уровня самостоятельности и технического мышления учащихся:

— решение задач по внесению изменений в имеющуюся конструкцию;

— решение задач на восполнение в конструкции недостающего звена;

— проектирование конструкции по ее схеме;

— самостоятельное конструирование объекта по общей его идее и заданным техническим требо­ваниям.

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 361; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!