Сущность педагогической диагностики
Педагогическая диагностика — это теоретико-прикладная отрасль педагогики, изучающая закономерности вынесения диагностических суждений о разнообразных элементах и параметрах педагогических систем и отношений, правила проведения диагностических процедур; принципы, методы и формы диагностики в педагогической сфере.
В отличие от психодиагностики педагогическая диагностика может выполнять только служебную функцию внутри системы воспитания и обучения.
Объект педагогической диагностики - учебно-воспитательный процесс и его субъекты (личность, группа).
Центральное технологическое звено педагогической диагностики - процедура диагностического изучения личности и группы с последующей постановкой педагогического диагноза.
Диагностическое изучение осуществляется в три когнитивно-психологических этапа:
1. Узнавание — опознание внешних сторон изучаемого объекта, который уже известен по прошлому опыту (или нормативным описаниям).
2. Распознавание — проникновение во внутреннюю сущность объекта на основе сопоставления индивидуальных свойств с нормой и последующего отнесения конкретного объекта к типу, классу.
3. Понимание — специфическое состояние сознания педагога, фиксирующее уверенность в адекватности представления об объекте. Понимание, достигнутое в ходе диагностического изучения опирается на систематизированные, логически организованные способы и формы познания.
|
|
|
Диагностика – не просто традиционная проверка знаний, умений обучаемых, которая лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Цели диагностики, служащей улучшению учебного процесса:
1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;
2. определение пробелов в обучении; подтверждение успешных результатов обучения;
3. планирование последующих этапов учебного процесса;
4. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;
5. улучшение условий учебы.
В диагностической деятельности выделяют следующие аспекты:
1. сравнение,
2. анализ,
3. прогнозирование,
4. интерпретация,
5. доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности,
6. контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.
Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов, диагностирование обучаемости и диагностирование воспитанности.
Диагностика обученности
Диагностирование обученности — это диагностика последствий, достигнутых результатов. Оно включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, прогнозирование дальнейшего развития событий.
|
|
|
Контроль — выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Проверка — составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.
Количественное значение уровня обученности понимают как соотношение между фактически усвоенными знаниями, умениями (Ф) и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения (П): 0=Ф/Пх100%
Качественные показатели фиксируются в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т.п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее установленный балл.
Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).
Диагностировать, контролировать знания и умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение:
1. Предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знания учащимися важнейших элементов курса предшествующего учебного года. Или перед изучением нового раздела. Сочетается с компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях, умениях.
|
|
|
2. Текущая проверка знаний и умений в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Главная функция — обучающая.
3. Повторная проверка, которая, как и текущая должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения.
4. Периодическая проверка знаний, умений по целому разделу или значительной части курса. Цель — диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала. Главные функции — систематизация и обобщение:
5. Итоговая проверка и учет знаний, умений. Проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года. Это диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.
|
|
|
6. Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для решения практических задач. Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.
Виды контроля:
1. Предварительный контроль.Фиксация исходного уровня обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о «вкладе» педагогав обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство педагога.
2. Текущий контроль.Необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Кроме того, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материала, повышению общей продуктивности учебного труда.
3. Тематический контроль.Диагностика усвоения и понимания системы знаний и умений, объединяющей отдельные элементы.
4. Итоговый контроль.Осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал.
Диагностика обучаемости
Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости, поскольку правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями их достижения.
Обучаемость — это способность учащегося овладевать заданным содержанием обучения. Важнейшими ее компонентами являются: 1) потенциальные возможности обучаемого; 2) фонд действенных знаний; 3) обобщенность мышления; 4) темпы продвижения в обучении (усвоения знаний).
Потенциальные возможности включают в себя индивидуальные характеристики обучаемого: восприимчивость, готовность к умственному труду, способность учиться, успешность познавательной деятельности и др. Более всего важны сформированность умственных действий, широта знаний, общая эрудиция обучаемых, их языковое развитие, уровень усвоения знаний, умений и др.
Обобщенность мышления отвечает за качество (глубину, эффективность) познавательного процесса такие характеристики мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, экономичность и др., существенно определяют возможности и преимущества каждой личности в обучении.
На темпы влияют и потенциальные возможности обучаемых, ифондих действенных знании, умении, и характеристики мышления. Отсюда именно темпы являются определяющей характеристикой обучаемости.
1. Темп усвоения знаний, умений (Т у).
Характеризует время усвоения эталонного или произвольного понятия, теста. Рассчитывается: (фактически затраченное время на полное усвоение эталонного понятия или выполнения эталонного теста конкретным обучаемым / среднестатистическое время выполнения эталонного задания) х 100%. Организация: нужно предложить обучаемым выполнить тест и точнозафиксировать время выдачи ответа. Необходимое условие — создание «сильной» мотивации, т.е. стремления как можно раньше, но безошибочно выполнять работу.
2. Темпы продвижения в обучении (Т п). Время полного усвоения раздела, части курса, всего учебного предмета. Рассчитывается аналогично Ту.
3. Темпы прироста результатов (Тр).
Характеризуют динамику обучаемости и имеют важное значение для понимания и оперативного учета изменений, происходящих в учебном процессе. Эти изменения носят характер повышения, стабилизации или снижения результативности. Тр выражает отношение последующих достижений к предыдущим.
Диагностика воспитанности
Диагностика воспитанности: данные диагностического изучения сопоставляются с исходными характеристиками воспитанности, разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса воспитания.
В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты используются критерии воспитанности, т.е. теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива).
Среди множества критериев воспитанности можно выделить две группы: содержательные и оценочные. Первые связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей, а вторые — с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.
Есть еще общие критерии (достигнутый уровень воспитанности личности или коллектива) и частные критерии для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств.
По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делят на две группы: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме — суждениях, оценках, поступках, действиях личности; 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя — мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.
Оценка воспитанности ученика может проводиться следующим образом: самохарактеристика по всем показателям воспитанности и их самооценка → обсуждение каждого ученика на классном собрании по указанным выше показателям → педагогический консилиум обсуждает все полученные материалы, они сопоставляются с результатами психологических обследований, при этом особо учитывается динамика личностного развития ученика. С учетом всего этого выносится общая оценка воспитанности каждого ученика.
Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах: цифровые индексы, шкалы, различные условные обозначения.
В основу оценки воспитанности должна быть положена общая нравственная направленность личности, а не отдельные ее качества.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 479; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!