Общие технологические требования к организации различных видов деятельности детей.
Технология осуществления педагогического процесса
И технология диагностики
1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса.
2. Общие технологические требования к организации различных видов деятельности детей.
3. Технология организации учебно-познавательной деятельности.
4. Технология организации коллективной творческой деятельности.
5. Сущность педагогической диагностики.
6. Диагностика обученности.
7. Диагностика обучаемости.
8. Диагностика воспитанности.
9. Диагностика в системе мониторинга.
Понятие о технологии осуществления педагогического процесса.
Технология непосредственного осуществления педагогического процесса - совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-познавательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля.
Центральное место отводится технологии организации деятельности, которая является реализацией замысла и проекта функционирования педагогического процесса.
Деятельность - внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью.
Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции — это процессы, цели которых находятся не в них самих, ав том действии, элементом которого они являются. Действия — это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Сущность технологии осуществления педагогического процесса как раз и заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем — к управлению деятельностью учащихся.
|
|
|
Организаторская деятельность - система взаимосвязанных действий (технологий), направленных на объединение групп людей для достижения общей цели.
В теории управления организаторскую деятельность в узком смысле принято рассматривать конечным, завершающим звеном в широкой системе управления людьми. В развернутом виде ее структура отражает последовательность относительно самостоятельных этапов и их взаимосвязей:
◊ усвоение задачи, установление соотношения организаторов и организуемых к условиям задачи;
◊ подбор младших организаторов, ознакомление организуемых с задачей, принятие коллективного решения;
◊ определение материальных средств, временных и пространственных условий, планирование на основе оптимальных данных;
◊ распределение обязанностей, определение формы организации, инструктаж;
|
|
|
◊ внутренняя координация и взаимосвязь, работа с младшими организаторами, обеспечение внешних связей;
◊ учет, контроль, анализ эффективности хода выполнения задачи;
◊ определение ударных участков, перегруппировка сил, средств и перепланирование;
◊ работа по завершению выполнения задачи, сдача работы и материальных средств, отчетность;
◊ итоговый анализ выполнения задачи и оценка индивидуальной и коллективной деятельности (Л. И.Уманский).
Эта структура организаторской деятельности в равной мере относится и к организаторской деятельности педагога.
Специфика организаторской деятельности педагога проявляется в следующем:
1) она не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой, научной). Конечная цель организаторской деятельности задается, как правило, не самим организатором, а другим человеком или группой людей.
2) об эффективности организаторской деятельности можно судить как по количественно-качественным показателям продуктивных и непродуктивных видов деятельности, а также и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность учащихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы школьников. Однако основной продукт организаторской деятельности всегда носит психологический, идеальный характер.
|
|
|
3) по своим внешним характеристикам организаторская деятельность педагога проявляется как исполнительская, практическая. Однако она прежде всего внутренняя, психологически творческая.
4) важнейшей для организаторской деятельности является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда организаторская деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Общие технологические требования к организации различных видов деятельности детей.
Любая деятельность представляет собой творческий процесс, в котором проявляются активность, самостоятельность, личная свобода и индивидуальная неповторимость личности.
М.С. Каган и Н.Е. Щуркова предложили классификацию развивающих видов деятельности детей:
- познавательная - расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями;
|
|
|
- трудовая - направлена на создание, сохранение, приумножение материальных ценностей в виде самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда, сочетающего бескорыстную и оплачиваемую работу и тем самым формирующего уважительное отношение к материальным ценностям как средству существования человека;
- художественная - развивает эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимулирующим художественную самодеятельность школьника;
- спортивная - культивирует здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела, сочетается с культивированием высокой гигиены жизни;
- общественная - содействует социализации школьника, формирует его гражданскую позицию, приобщает к активному преобразованию действительности;
- ценностно-ориентационная - направлена на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях, подымающая школьника на уровень субъекта формируемых отношений;
- коммуникативная - осуществляется как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком как ценностью.
Закономерности, обусловливающие организацию деятельности школьников в ходе осуществления педагогического процесса.
1. Все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитательными возможностями. Однако одна деятельность не может заменить другую, а тем более — все остальные. Поэтому при организации педагогического процесса целесообразно использовать комплекс деятельностей.
2. Даже объективно ценная для общества деятельность может не повлиять положительно на воспитанников, если она не имеет для них «личностного смысла» (А.Н.Леонтьев). Общественное отношение лишь тогда становится личным отношением для человека, когда смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению.
3. Результатом педагогического воздействия является формирование у школьников готовности к выбору цели и способов деятельности.
4. Развивающие и воспитывающие возможности деятельности значительно возрастают, если она специально организуется как коллективная и творческая, если она направлена на удовлетворение потребностей общества и в то же время учитывает интересы и потребности воспитанников.
5. В процессе любой деятельности педагог должен определенным образом сочетать различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения. Педагогическая инструментовка деятельности должна отвечать ее назначению, потенциальным возможностям учащихся и образовательным задачам.
Требования, предопределяющие технологию организации любого вида развивающей деятельности:
1) организовывать деятельность, исходя из необходимости подчинения предметного результата воспитательному в виде качественных материальных и идеальных изменений личности, ее внешнего облика, интеллектуальной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сферы, поведения и деятельности. Соблюдение этого требования может быть обеспечено только при условии адекватной инструментовки любого вида деятельности как выражения соответствующего отношения воспитанников к окружающему миру (обществу, коллективу, природе, науке, учебе, искусству, отдельному человеку и т.д.).
2) создание условий обязательного переживания воспитанником положительных эмоций и чувства удовлетворенности собой и веры в свои силы и возможности (А.С. Белкин).
3) важно так инструментовать деятельность, чтобы она способствовала планомерному «сдвигу мотива на цель» (А.Н.Леонтьев), т.е. формированию социально ценных мотивов поведения и деятельности.
4) организация каждого вида деятельности должна подчиняться обусловленным его спецификой организационным правилам, касающимся объема, места, времени (дозирования) и т.п.
Соблюдение технологических требований способствует уяснению специфики деятельности по следующей схеме:
• сущность и назначение вида деятельности;
• содержание данного вида деятельности и место ее преимущественного осуществления;
• возможные формы деятельности;
• типичная атрибутика, сопровождающая данный вид деятельности;
• наиболее яркие специфические особенности деятельности;
• психолого-педагогические условия достижения воспитательного и предметного результатов.
Учет технологических требований и особенностей деятельности детей, которую предстоит организовать, определяет специфику относительно самостоятельных технологий организации развивающих видов деятельности детей.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1397; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!