СХЕМА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
1. Общие сведения
Дата проведения.
Цель мероприятия, на решение каких воспитательных задач оно направлено.
Форма воспитания.
Психолого-педагогическое обоснование содержания и формы данного мероприятия: соответствие работы общим задачам воспитания, возрастным особенностям студентов.
Анализ подготовки мероприятия
Инициаторы проведения данного мероприятия.
Обеспечение активности самостоятельности и инициативы обучаемых в процессе подготовки.
Формирование положительной мотивации у студентов, понимания необходимости, значимости мероприятия в подготовительный период.
3. Ход мероприятия
Актуальность темы, своевременность проведения мероприятия, адекватность целям и задачам правового воспитания.
Нравственно-правовая направленность содержания; разнообразие видов деятельности (познавательная, игровая, художественная, общественно-политическая и т.д.), в которую вовлекались студенты в процессе подготовки и проведения мероприятия. Эмоциональная насыщенность мероприятия. Соответствие оборудования, оформления, реквизита задачам мероприятия.
Анализ деятельности педагога-воспитателя и деятельности воспитанников.
Активность обучаемых на всех этапах проведения мероприятия. Личный вклад каждого и роль всего коллектива в проведении дела.
Влияние личности практиканта на подготовку и проведение мероприятия (создание благоприятного психологического климата в коллективе, педагогический такт, учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых).
|
|
|
4. Общая оценка
Реализация поставленных целей. Оценка содержания мероприятия. Оптимальность применяемых форм и методов. Отношения воспитателя и воспитанников. Достоинства мероприятия, его воспитательная ценность.
Степень удовлетворенности студентов от проведенного мероприятия.
Профессионализм педагога-воспитателя. Методические ошибки и недостатки, снизившие эффективность мероприятия, возможные способы их устранения. Причина неудач, ошибок.
Значение данного мероприятия для развития правосознания обучаемых.
Приложение Г
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ[5]
1. Творческий характер деятельности педагога высшей школы.
2. Вузовский педагог как объект и субъект воспитания.
3. Студент как творческая личность.
4. Субъективное развитие студенческой учебной группы.
5. Формирование базовой культуры личности студента в целостном учебно-воспитательном процессе.
6. Воспитательная деятельность куратора студенческой группы.
7. Стили педагогического общения и их характеристика.
8. Особенности педагогического общения в вузе. Диалог и монолог в
|
|
|
педагогическом общении.
9. Модульное построение содержания дисциплины.
10. Интенсификация обучения и проблемное обучение.
11. Эвристические технологии обучения.
12. Активное обучение. Деловая игра как форма активного обучения.
13. Личностно-ориентированное обучение.
14. Технология знаково-контекстного обучения.
15. Компетентностно-ориентированное обучение.
16. Роль и место лекции в вузе. Структура лекционного занятия и оценка его качества. Перспективы лекционной формы в системе вузовского обучения.
17. Семинарские и практические занятия в высшей школе. Семинар как взаимодействие и общение участников.
18. Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых. Проектно-творческая деятельность студентов.
19. Формы и этапы педагогического проектирования.
20. Саморазвитие методологической культуры вузовского педагога.
21. Федеральный государственный образовательный стандарт и оценка результатов обучения.
22. Компьютеризация образовательного процесса.
23. Проектирование образовательных программ на примере вуза.
24. Подходы к отбору и структурированию учебной информации.
25. Способы оценки качества образовательного процесса в вузе.
|
|
|
26. Особенности профессиональной деятельности преподавателя в условиях национального исследовательского университета.
27. Способы самоанализа и самооценки деятельности преподавателя.
28. Развитие профессионально значимых качеств преподавателя в процессе самообразования.
29. Анализ и оценка опыта организации воспитательной работы в вузе как учебно-научном и административном подразделении вуза.
30. Модель и организационно-педагогические условия организации воспитательной работы в вузе.
31. Адаптация студентов-первокурсников.
32. Психолого-педагогическая поддержка студентов в личностном и
профессиональном самоопределении.
33. Социальная среда учебного заведения как фактор формирования конкурентоспособных специалистов.
34. Инновационная среда учебного заведения как фактор профессионального развития студента.
35. Воспитание студента как конкурентоспособной личности.
36. Патриотическое воспитание студентов на основе изучения истории правовых учений.
37. Стимулирование исследовательской деятельности студентов: опыт, проблемы, пути решения.
38. Правовое воспитание студентов в процессе изучения юридических дисциплин.
|
|
|
39. Студенческое самоуправление как средство развития социальных и профессиональных компетенций будущего специалиста.
40. Студенческие научные общества: опыт деятельности, проблемы, перспективы.
41. Стимулирование самовоспитания студентов.
42. Личный пример вузовского педагога как стимул самовоспитания студентов.
43. Направления сотворчества педагога и студента.
44. Формирование профессиональных компетенций студентов в учебном процессе (можно выбрать конкретные компетенции, конкретные виды деятельности).
45. Основные направления научной деятельности (вуза, института, кафедры).
46. Активизация познавательной деятельности студентов (на примере изучения конкретных дисциплин).
47. Исследовательская деятельность кафедры: состояние, проблемы, пути её совершенствования.
48. Исследовательская деятельность студентов: состояние, проблемы, пути её совершенствования.
49. Особенности самообразования в информационном обществе.
50. Технологии формирования самообразовательных умений.
51. Технологии формирования исследовательских умений.
52. Культура чтения как средство повышения качества самообразования.
Приложение Д
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 353; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!