Технологии интерактивного обучения. Технологии модерации.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели.
Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
|
|
|
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д. В таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса действительно способно оптимизировать сущность, содержание и структуру педагогических взаимодействий.
Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность
|
|
|
Модерирующие технологии - разновидность гуманитарных, человековедческих технологий, основу которых составляет человековедческая компетентность, включающая человековедческую образованность и человековедчсскую технологичность.
На современном этапе чаще всего под модерацией понимают технику организации интерактивного общения, благодаря которой групповая работа становится более целенаправленной.
Модератор - специалист, осуществляющий процесс модерации на основе использования технологий модерации.
Модерация направлена на раскрытие внутреннего потенциала личности. Этот процесс помогает потенциальное сделать актуальным, что имеет значение в любой профессиональной среде. Поэтому технология модерации может иметь существенное значение при подготовке многих профессий типа "человек-человек".
Новые подходы к организации и активизации учебно-исследовательской работы (научно-исследовательской деятельности) студентов.
В связи с развитием инновационных технологий быстрыми темпами растет объем научно-технической информации. В этих условиях традиционное обучение, ориентированное в основном на преподнесение и усвоение готовых знаний, не может быть признана достаточной. Необходимо совершенствование системы образования в направлении улучшения формирования интеллектуальной культуры, развития творческих способностей специалиста и педагогической технологии, основанной на концепции творческой деятельности. Наиболее эффективной формой ее реализации в вузе является непрерывная система научно-исследовательской работы студентов (НИРС), а также аспирантов и молодых специалистов, как неразрывная составляющая триединого образовательного процесса: учебно-воспитательного, научного и практического.
|
|
|
Основной целью организации и ведения комплексной системы научно-исследовательской работы студентов, аспирантов и молодых ученых является повышение уровня подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием в вузе, как едином учебнонаучно-производственном комплексе, через освоение студентами в процессе обучения по учебным планам и сверх них основ профессионально-творческой деятельности; методов, приемов и навыков выполнения научноисследовательских работ; развитие способностей к научному и техническому творчеству; самостоятельности, инициативы в учебе и будущей жизнедеятельности.
|
|
|
Современные условия и экономическая ситуация в стране требуют динамичного совершенствования системы НИРС, включения в нее новых методических подходов, организационных форм, использования новых стимулов, накопления, анализа и внедрения практического опыта. НИРС должна служить формированию студентов как творческих личностей, способных адекватно и эффективно решать возникающие перед ними задачи на данном этапе развития общества.
Изменение структуры и содержания высшего профессионального образования, развитие академической и экономической самостоятельности вузов, а также новые требования к образовательному уровню специалистов и их конкурентоспособности при свободном трудоустройстве, диктуемые условиями современного общества, определяют необходимость совершенствования методической базы НИРС как одного из компонентов образовательного процесса.
Преобразования в системе организации НИРС должны осуществляться в соответствии с новыми условиями деятельности вузов, базироваться на использовании многолетнего отечественного, а также зарубежного опыта, и обеспечивать уровень подготовки специалистов, отвечающий требованиям мировых стандартов.
На сегодняшний день существует три основные формы организации НИРС в вузе:
1Научно-исследовательская работа, встроенная в учебный процесс, основной задачей которой является активизация процесса обучения по принципу — чем выше ступень, тем больше самостоятельной работы. Содержание данного вида научной работы — изучение литературы, подготовка рефератов, докладов, курсовых работ и проектов, содержащих научноисследовательские разделы.
2Научные исследования, дополняющие учебный процесс. Здесь основной задачей является выход за рамки программы обучения, индивидуализация процесса обучения, создание условий для обеспечения непрерывности обучения в интернатуре, ординатуре или аспирантуре. Содержание научной работы на этом этапе — олимпиады, конкурсы, научные конференции, семинары.
Для организации данного вида НИРС на кафедрах создают рабочую группу (кружок) из числа студентов, пожелавших заниматься прикладными, методическими и поисковыми научными исследованиями. От научных руководителей требуется выявление наиболее способных и талантливых студентов, оказание научнометодической помощи в различных областях знания и практической деятельности.
Руководитель подбирает каждому члену рабочей группы тему исследования в рамках научного направления кафедры. Тема должна содержать элемент новизны, позволить студенту провести небольшое самостоятельное исследование. Задание определяется с учетом индивидуальности студента, его склонности к теоретической или экспериментальной работе. Объем планируемой работы должен укладываться в рамки времени, отведенного на НИРС.
3Научные исследования, параллельные учебному процессу. Основная задача — научная профессионализация студентов под руководством высококвалифицированных преподавателей и научных сотрудников, т.е. специализация, подготовка к конкретной области научной деятельности, выбор научного руководства. Содержание работы на этом этапе — участие в плановых научных исследованиях, выполняемым по госбюджетным и хозяйственным договорам, грантам. Руководитель плановых научных исследований, выполняемых по госбюджетным и хозяйственным договорам, грантам, выбирает студентов, достигших успехов в учебном процессе и способных к научно-исследовательской деятельности, для получения ими опыта НИР и формирования научного задела и собственного понимания исследуемых научных проблем в период обучения.
Специфика учебной программы медицинского института состоит в том, что приемлемыми для организации НИРС являются только две последние формы, а это значит, что студент-медик занимается наукой только в свободное от учебы время. Таким образом, перед организаторами НИРС в медицинском вузе стоит большая задача, заключающаяся в том, чтобы заинтересовать и привлечь к научной деятельности как можно большее число студентов.
Исходя из поставленной задачи, нами с 2008 года были предложены и внедрены новые методы организации НИРС в Медицинском институте, которые заключаются в использовании телемедицинских технологий для НИРС, дополняющих учебный процесс, поскольку внедрение телемедицины обеспечивает качественное образование специалиста на вузовском и послевузовском этапах обучения и оперативный обмен медицинской информацией.
С созданием учебного научно-производственного телемедицинского центра в институте появилась уникальная возможность интеграции этого проекта с различными программами по развитию не только телемедицины, но и других инновационных технологий. В частности, идея использования телемедицинского оборудования для организации НИРС, а также аспирантов и молодых ученых была поддержана аналитической ведомственной целевой программой «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)» в рамках Мероприятия 2. «Научно-методическое обеспечение развития инфраструктуры вузовской науки», по направлению 2.2.2.4 «Научно-методическое обеспечение подготовки научных кадров в высшей школе и развития научно-исследовательской работы студентов и аспирантов».
Настоящий проект направлен на внедрение современных методов организации научно-исследовательской работы студентов, аспирантов и молодых ученых медицинского института в виде интерактивного взаимодействия с другими медицинскими вузами посредством телемедицинских семинаров, видеоконференций, участия кружковцев в консультациях больных и т. д.[1,2].
Практическая значимость данного проекта для учебной и внеучебной работы очевидна, т.к. к участию в межрегиональных, всероссийских и даже международных конференциях можно привлечь большое количество студентов, аспирантов и молодых ученых без затрат на проезд и проживание. Каждый из молодых исследователей, выполнивших научную работу, имеет возможность выступить на тематической конференции, поучаствовать в обсуждении докладов, а также присутствовать на консультации пациентов, проводимых ведущими специалистами. Телемедицинская связь позволяет также расширить связи с другими вузами, возможность транслировать лекции и мастер-классы ведущих специалистов в той или иной отрасли.
В течение первого года реализации проекта нами был изучен круг вопросов, подобраны темы для обсуждения, проведены переговоры с медицинскими вузами и пробные телеконференции, составлен календарный план работ. Организация научных мероприятий для молодежи проводится по принятому календарному плану. Уже в первый год выполнения проекта нам удалось повысить количество участников конференций международного и всероссийского уровня с 5 до 28 человек, а конференций межрегионального уровня — с 10 до 297 по сравнению с показателями НИРС 2008 года.
Таким образом, в результате проделанной работы можно резюмировать: исследования в области инноватики и информационных технологий необходимо продолжать и внедрять, как одну из эффективных форм организации научно-исследовательской работы студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов как методы модернизации учебного процесса и инновационной деятельности современного ВУЗа.
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 1940; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!