Поможем человеку проявить его прекрасную добрую натуру

⇐ ПредыдущаяСтр 32 из 32

Открытия ученых, изучающих развитие человека, потрясают. Моя благодарность этим исследователям огромна. Их труд напоминает нам (но разве в глубине души мы об этом не знали?), что маленький ребенок – это воплощенная любовь и стремление к доброте, он ищет и любит всего хорошее и хмурит брови перед плохим. Посмотрим на наших детей и вспомним, что они созданы из радости, любви, эмпатии. Ими движут порывы альтруизма, великодушия, они готовы спасать мир и защищать слабых. Мы это знаем, но забываем об этом.

Мы забываем об этом, и чудесные светлые существа приходят в систему, которая формирует их пластичный интеллект по модели эгоцентризма и конкуренции. Да, мы можем пытаться впоследствии возродить то, что удушили, но какой ценой? Почему мы не понимаем, что тормозим и искажаем просоциальное поведение детей с самого юного возраста и продолжаем это делать, когда они становятся взрослыми? Почему не видим, что пожинаем нами же посеянное? Не признавая закона, требующего, чтобы человек развивался в межличностных отношениях, мы живем в режиме имитации эмпатии, познания, взаимообмена и творчества. Мы даже не знаем своего реального потенциала.

Сотрудничество, великодушие, альтруизм, человеческое тепло должны быть фундаментом любого общества, в котором появляется и развивается человеческая жизнь. Позитивные межличностные отношения – это ключ к индивидуальному и коллективному развитию. Никакой преподаватель, никакой школьный учебник, учебное заведение или дидактический материал не могут с ними сравниться. Межличностные отношения совершают чудеса, заставляют раскрыться сердца и поднимают дух.

Давайте перестанем изобретать тысячи педагогических инноваций и методик: решение гораздо проще, но оно требует, чтобы мы сами изменились. Дадим детям то, чего им так не хватает, – свободы быть активными, жить в доверительных и добрых отношениях друг с другом и с нами. Это все, что требуется человеческому уму. Вместо этого детей призывают к порядку: «Перестань болтать с приятелем», «Пересядь от этого соседа, а то вы снова будете смеяться весь урок», «Не помогай ему, пусть сам справится»…

Подобно тому, как мы с трудом вырываем растение, которое с необыкновенной жизнестойкостью проросло между камнями, мы затрачиваем колоссальные усилия, чтобы удушить социальные стремления детей. Мы боремся с законами природы, и это отнимает у нас силы – мы не можем выйти победителями из этой абсурдной борьбы. Дадим же детям возможность вместе смеяться, выдумывать и ссориться. Наша главная задача – не «делать что-нибудь», не придумывать новую «методику», а уважительно относиться к внутренним законам и устремлениям ребенка.

Я совершенно убеждена, что эти законы, которые мы, к несчастью, нарушаем, ведут нас к горизонтам мира, радости, гармонии и больших социальных и интеллектуальных завоеваний. Мне нередко доводилось слышать: «Мадемуазель, вы такая наивная… если бы все было так просто, об этом бы давно все знали». Но нет, не знают. Так что я вам говорю: пора засучить рукава и трудиться ради этих простых истин, потому что, не ведая о них, мы все идем ложным путем.

Не будем ждать, пока наши правительства начнут работать в этом направлении. Не будем ждать, пока местные власти сделают школьные уроки интересными, позволят спать после обеда тем, кому это требуется, или объединят детей разных возрастов в одном классе. Сделаем это сами. Воспитатели, учителя, директора школ, я обращаюсь к вам. Вы специалисты. Вы годами работаете на этой ниве. Вы интуитивно знаете, что нужно нашим детям. Это и есть цель моей книги: сказать вам, что ваша интуиция не подводит вас, что вы правы, и я призываю вас продолжать те изменения, которые вы начали вводить. Нас все больше. Пойдем вперед, каждый в своем ритме, будем постепенно вносить возможные и необходимые улучшения. Будем работать совместно с мэриями и округами, чтобы создавать площадки для живого, динамичного обучения.

Главный рычаг для подъема нашей школы – предоставить учителям, воспитателям, директорам возможность делать свою работу в соответствии с их представлением о том, что необходимо и правильно. Ведь именно на нас выливаются потоки неудовольствия и реки страданий наших детей. Если не поддерживать их дружески, тепло и доброжелательно, мы потеряем самое ценное в детях – их созидательную силу и энтузиазм.

Мы все время говорим о детях, но учителя тоже измотаны. Они не могут больше терпеть бесконечные реформы, отсутствие свободы и самостоятельности. Они тоже нуждаются в доверии, которое поддерживает, ободряет и облегчает труд. У учителей есть решение. Дадим же им возможность осуществить его. Ведь это они «на хозяйстве», пока там, наверху, препираются чиновники. Признаем же это, наконец, и позволим им, знающим школу до последнего уголка, обустроить ее и украсить. Это искреннее доверие удесятерит силы, поднимет дух и откроет невероятные горизонты.

Цель этой книги – осветить главные принципы обучения и развития, чтобы привлечь ваше внимание к главному: маленький ребенок должен питать свой невероятно пластичный ум, живя в контакте со всем миром и самостоятельно приобретая в хорошо организованной среде разнообразный опыт. Пусть ребенок будет окружен людьми разных возрастов, которые поддерживают его и оказывают ему доверие. Эти базовые принципы надо сочетать с индивидуальными требованиями, которые различаются в каждой семье и каждой школе.

В классе материнской школы Женвилье, к примеру, у детей не было возможности приобщаться к богатству природы. В нашем распоряжении было лишь пространство класса. Тем не менее, работая над некоторыми ключевыми вопросами – самостоятельностью, дидактическими упражнениями, позитивным общением между детьми разного возраста, а также горизонтальной структурой класса, – мы отмечали яркое развитие ребенка и раскрытие его способностей.

Мы двигаемся вперед постепенно, в соответствии с возможностями каждого. Мы помним, что главное – не предлагать детям совершенную во всех отношениях среду, а спокойно стремиться ко все более благоприятным условиям, не торопясь и не причиняя себе боль. Достичь совершенства – это не цель: главное – это стремление, радость и воля к движению вперед.

Особенно важно не спешить: у нас еще столько интересного, чему мы будем учиться по дороге. Опыт и ошибки на пути достижения цели необходимы, чтобы узнать и понять механизмы функционирования новой системы. Мы, как и дети, постепенно перестраиваем свои внутренние модели и корректируем свои убеждения. Дадим же себе время пройти этот путь. Не будем бежать; мы уже пришли, мы уже в правильном месте. Вдохнем поглубже и сделаем следующий шаг.

Сейчас многие учителя материнской школы работают в этом направлении. И они не одиноки – педагоги начальной школы, колледжей и лицеев также стремятся к более физиологичным условиям обучения, адаптированным к природным законам развития ребенка^[183].

Я надеюсь, что эта книга вдохновит тех, кто еще колеблется. Говорю вам это с искренними дружескими и братскими чувствами: дайте детям проявить себя. Их лучистое сияние, их креативность, радость, любовь, великодушие переливаются через край. Когда в ребенке развиваются его человеческие черты и индивидуальные способности, вы как будто присутствуете при восходе солнца. Это зрелище глубоко трогает.

Сверкание их свободных умов преобразит и вас самих. Я сама не ожидала, что дети так изменят меня. Я видела человека, его свет, проходящие через него любовь и радость. И главное – я поняла одну важную вещь: этому всему нельзя научить. Мы просто должны дать детям возможность выразить себя, а потом направлять их с восхищением и глубоким уважением.

Вы, родители, читающие эту книгу и думающие, что ваш ребенок необыкновенный, очень способный и уникальный, – вы совершенно правы. Наши дети талантливы, необыкновенны и уникальны. И если наша школа не способна рассмотреть это народившееся человечество, ее ждут большие проблемы.

Мы должны сказать ребенку: «Ты существо, которое изначально обладает талантом рассуждения, эмпатии, воображения, креативности, великодушия; я не могу ничего добавить тебе, у тебя уже все есть. Законы природы будут побуждать тебя развивать тот потенциал, что дан тебе при рождении. Ты будешь ходить, говорить, исследовать мир, помогать другим, заводить друзей, общаться, осуществлять свои планы. Все это ты захочешь делать сам – и это правильно, потому что только ты, путем собственного опыта, превратишь свои задатки в уникальный и крепкий ум.

Но я всегда буду рядом, чтобы помочь тебе. Я буду признавать величие твоего интеллекта, я научусь уважать твой ум и направлять его – иногда с определенной твердостью, если будет необходимость. Не сомневайся во мне. Мое самое большое желание – чтобы в тебе расцвели все твои таланты, чтобы ты осветил мир своим умом и его красотой».

На этом пути эксперимент в Женвилье – отправная точка, а не конечный пункт. Пусть каждый свободно берет из него то, что кажется ему важным. Поняв фундаментальные законы развития ребенка, доверимся себе и найдем для них лучшее практическое применение, исходя из средств, которыми мы располагаем. Главное, не попасть в ловушку догматизма. Будем готовы поставить под сомнения наши прежние знания. Пусть опыт Женвилье будет для вас источником вдохновения, а не образцом для подражания. Пусть он придаст вам силы и уверенности в себе для проведения ваших собственных экспериментов.

Благодарности

Я хочу выразить глубокую благодарность сотрудникам Министерства национального образования за организационную и моральную поддержку: Жан-Мишель Бланке, Жан-Батист де Фроман, Кристоф Керреро, Эрик Дебарбьё, Каролин Вельчефф, Марк Пьер Мансель, Кристиан Форестье, Оливье Ноблекур.

Я также горячо и искренне благодарю вас, Мюрьель Бушон, Коринн Бубе, Кристин Подвен, Амели Пулен, Сандрин Гальен, Кристиан Марешаль, за подробное и конструктивное обсуждение, которое помогло мне быстрее начать мой эксперимент; педагогический коллектив школы Жан-Лурса, сделавший все возможное для приема этого проекта, несмотря на отсутствие бюрократических формальностей; вас, Лоран Кро, Франсуа Таддеи, Лоран Бигорнь, Жан-Поль Делевуа. Искренне благодарю также ученых Станислава Деана, Мануэлу Пьяцца, Катрин Геген, Катрин Бийяр, Мишеля Файоля, Жоэль Пруст, Жака Леконта и Лилиан Спренже-Шароль за возможность вести с ними плодотворные и полезные дискуссии.

С огромным чувством обращаю слова благодарности к родителям детей из Женвилье за их доверие, дружбу и теплоту. Благодарю их замечательных детей за все, чему они меня научили, сами не зная об этом. Спасибо им за прожитые вместе моменты уважения и привязанности, а также за их удивительное терпение и внимание в те дни, когда неприятности, связанные с сопротивлением бюрократического аппарата, мешали мне быть полностью в их распоряжении.

Благодарю коллектив издательства «Arènes» за желание помочь мне рассказать о своем опыте. Спасибо Лорану Беккария и Катрин Мейер за их доверие, доброжелательность и исключительную предупредительность, вдохновлявшие меня в работе над этой книгой.

Спасибо Карине, Элоди, Од, Фабьену, Матьё и Усаме и прежде всего Анне Биш за ее сотрудничество со мной на протяжении пяти лет – без нее эта книга вряд ли увидела бы свет.

Благодарю Стефана, чья ежедневная поддержка, спокойствие и уверенность помогали мне преодолевать самые трудные испытания, возникавшие в ходе эксперимента.

Спасибо моим родителям за их человеческие качества, не перестававшие меня вдохновлять, а также моим сестрам Виржини и Эмили, чье присутствие в моей жизни наполняет мое сердце радостью и гордостью.

Благодарю доктора Марию Монтессори за ее неоценимое наследие – она сумела привлечь мое внимание к главному.

И наконец, благодарю многочисленных учителей, работающих ежечасно в течение многих лет ради наших детей.

Приложение

На сайтеwww.celinealvarez.org Селин Альварес и ее команды вы найдете больше информации по педагогической организации класса материнской школы в Женвилье, в частности:

• про коллективные собрания,

• про контроль над детьми,

• расписание занятий,

• о функции взрослого,

• о функции специального территориального агента материнской школы,

• об организации пространства в классе,

• про различные этапы учреждения,

• про различные этапы самостоятельности,

• полный список использованных пособий,

• об отношениях с родителями и т. д.

Также вы найдете на сайте видеофильмы:

• высказывания родителей,

• резюме двух первых лет эксперимента,

• дидактическая деятельность.

Вы также можете подписаться на страницу Селин Альварез в YouTube, где есть все видео ее занятий и выступлений.

Библиография

Книгиистатьи

Aknin, L.B., Dunn, E.W. & Norton, M.I. (2011), «Happiness Runs in a Circular Motion: Evidence for a Positive Feedback Loop Between Prosocial Spending and Happiness», Journal of Happiness Studies, 13, (2), стр. 347–355.

Aknin, L.B., Hamlin, J.K., Dunn, E.W. (2012), «Giving Leads to Happiness in Young Children», PLoS ONE, 7, (6), e39211.

Alvarez, C. (2014), «Pour une refondation de l’école guidée par nos enfants» (Заучреждениешколы, направляемойдетьми), TEDxIsereRiver, Grenoble.

Baldwin, D.A., Markman, E.M., Bill, B., Desjardins, R.N., Irwin, J.-M. & Tidball, G. (1996), «Infants’ Reliance on a Social Criterion for Establishing Word-Object Relations», Child Development, 67, (6), стр. 3135–3153.

Bara, F., Gentaz, E., Colé, P., Sprenger-Charolles, L. (2004), «The Visuo-Haptic and Haptic Exploration of Letters Increases the Kindergarten-Children’s Reading Acquisition», Cognitive Development, 19, стр. 433–449.

Bara, F., Gentaz, E., Colé, P., Sprenger-Charolles, L. (2004), «Les effets des entraînements phonologiques et multisensoriels destinés à favoriser l’apprentissage de la lecture chez les jeunes enfants» (Воздействиефонологическойимультисенсорнойтренировкидляулучшенияобучениячтениюумаленькихдетей), Enfance, 56, p. 387–403.

Barker, J.E., Semenov, A.D., Michaelson, L., Provan, L.S., Snyder, H.R., Munakata, Y. (2014), «Less-Structured Time in Children’s Daily Lives Predicts Self-Directed Executive fFnctioning», Frontiers in Psychology, 5, (593), стр. 1—16.

Battaglia, M. & Collas, A. (3 décembre 2013), «Classement Pisa: la France championne des inégalités scolaires» (Классификация PISA: Франция – чемпионпошкольномунеравенству), Le Monde.

Bekkers, R. (2007), «Intergenerational Transmission of Volunteering», Acta Sociologica, 50, (2), стр. 99—114.

Betancourt, L.M., Yang, W., Brodsky, N.L., Gallagher, P.R., Malmud, E.K., Giannetta, J.-M., Farah, M.J. & Hurt, H. (2011), «Adolescents With and Without Gestational Cocaine Exposure: Longitudinal Analysis of Inhibitory Control, Memory and Receptive Language», Neurotoxicology and Teratology, 22, (1), стр. 33–46.

Bhattacharjee, Y. (16 сентября 2015 г.), «Les secrets du cerveau du bébé» (Тайнымозгаребенка), National Geographic.

Bloom, P. (2013), Just babies: The Origins of Good and Evil, Ed. Broadway Books.

Bolle De Bal, M. (2003), «Reliance, déliance, liance: émergence de trois notions sociologiques» (Возникновениесоциологическихпонятий, связанныхсмежличностнымиотношениями), Sociétés, 2, (80), стр. 99—131.

Brody, J.E. (29 novembre 2010), «Head Out for a Daily Dose of Green Space», The New York Times.

Carpenter, M., Nagell, K., Tomasello, M. (1998), «Social Cognition, Joint Attention, and Communicative Competence From 9 to 15 Months of Age», Monogr. Soc. Res. Child. Dev., 63, (4), p. i – vi; 1—143.

Center on the Developing Child at Harvard University (2009), «Five Numbers to Remember About Early Childhood Development (Brief)».

Center on the Developing Child at Harvard University (2011), «Building the Brain’s «Air Traffic Control» System: How Early Experiences Shape the Development of Executive Function, Working Paper no 11».

Center on the Developing Child at Harvard University (2012), «The Science of Neglect: The Persistent Absence of Responsive Care Disrupts the Developing Brain, Working Paper no 12».

Center on the Developing Child at Harvard University (2012), «Executive Function (InBrief)».

Center on the Developing Child at Harvard University (2014), «Enhancing and Practicing Executive Function Skills with Children from Infancy to Adolescence».

Center on the Developing Child at Harvard University (2015), «Supportive Relationships and Active Skill-Building Strengthen the Foundations of Resilience, Working Paper no 13».

Center on the Developing Child at Harvard University (2015), «The Science of Resilience» (InBrief).

Charles, C., Louv, R. (2009), «Children’s Nature Deficit: What We Know – and Don’t Know», Children & Nature Network.

Choi, J. et al. (2012), «Reduced Fractional Anisotropy in the Visual Limbic Pathway of Young Adults Witnessing Domestic Violence in Childhood», Neuroimage, 59, (2), p. 1071–1079.

Choi, J., Jeong, B., Rohan, M.L., Polcari, A.M., Teicher, M.H. (2009), «Preliminary Evidence for White Matter Tract Abnormalities in Young Adults Exposed to Parental Verbal Abuse», Biol. Psychiatry, 65, (3), стр. 227–234.

Coccaro, E.F., Sripada, C.S., Yanowitch, R.N. & Phan, K.L. (2011), «Corticolimbic Function in Impulsive Aggressive Behavior», Biological Psychiatry, 69, (12), стр. 1153–1159.

Crockenberg, S. & Litman, C. (1990), «Autonomy as Competence in 2-Year-Olds: Maternal Correlates of Child Defiance, Compliance and Self-Assertion», Developmental Psychology, 26, (6), стр. 961–971.

Csibra, G. & Gergely, G. (2009), «Natural Pedagogy», Trends Cogn. Sci., 13, (4), стр. 148–153.

Csíkszentmihályialy, M. (1988), Optimal Experience Psychological Studies of Flow in Consciousness, Cambridge University Press.

Csíkszentmihályialy, M. (2005), Mieux vivre (Житьлучше), Robert Laffont.

Cyrulnik, B. (2006), De chair et d’âme (Оттелакдуше), Odile Jacob.

Cyrulnik, B. (éd.) [février 2015], «L’amour pour bien grandir» (Любовьдлятого, чтобырасти), dossier de Science-Psy.

D’Amore, C., Charles, C. & Louv, R. (2015), «Thriving Through Nature: Fostering Children’s Executive Function Skills», Children & Nature Network.

Dehaene, S. (2010), La Bosse des maths (Математическаяшишка), Odile Jacob.

Dehaene, S. (20 ноября 2012 г.), «Les grands principes de l’apprentissage» (Основныепринципыобучения), коллоквиум Sciences cognitives & Éducation (Когнитивныенаукииобразование), Collège de France.

Dehaene, S. (13 ноября 2014 г.), «Apprentissage de la lecture: apport des sciences cognitives» (Обучениечтению: вкладкогнитивныхнаук), коллоквиум L’apport des sciences cognitives à l’école: quelles formation pour les enseignants? (Вклад когнитивных наук в школу: какое образование необходимо учителям?), Collège de France.

Dehaene, S. (6 января 2015 г.), «Fondements cognitifs des apprentissages scolaires. Éducation, platicité cérébrale et recyclage neuronal» (Когнитивныеосновышкольногообучения. Образование, церебральная пластичность и нейронная рециркуляция), лекция в Collège de France.

Dehaene, S. (13 января 2015 г.), «Fondements cognitifs des apprentissages scolaires. L’attention et le contrôle exécutif» (Когнитивные основы школьного обучения. Внимание и исполнительный контроль), лекция в Collège de France.

Dehaene, S. (3 февраля 2015 г.), «Fondements cognitifs des apprentissages scolaires. L’engagement actif, la curiosité et la correction des erreurs» (Когнитивныеосновышкольногообучения. Активность, любознательность и исправление ошибок), лекция в Collège de France.

Dehaene, S. (10 февраля 2015 г.), «Fondements cognitifs des apprentissages scolaires. La consolidation des apprentissages et l’importance du sommeil», лекция Collège de France.

Dehaene, S. (17 февраля 2015 г.), «Fondements cognitifs des apprentissages scolaires. La mémoire et son optimisation» (Когнитивныеосновышкольногообучения. Памятьиееоптимизация), лекцияв Collège de France.

Dehaene, S. (24 февраля 2015 г.), «Fondements cognitifs des apprentissages scolaires. Fondements cognitifs de la lecture» (Когнитивныеосновышкольногообучения. Когнитивныеосновычтения), лекцияв Collège de France.

Dehaene, S., Dehaene-Lambertz, G., Gentaz, E., Huron, C. & Sprenger-Charolles, L. (2011), Apprendre à lire. Des sciences cognitives à la salle de classe (Обучениечтению. Когнитивныенаукивклассе), Odile Jacob.

Dehaene-Lambertz, G. (2004), «Bases cérébrales de l’acquisition du langage: apport de la neuro-imagerie» (Церебральныеосновыобученияязыку: вкладнейрообразности), Revue de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, 52, стр. 452–459.

Desmurget M. (2012), TV lobotomie, Max Milo.

Diamond, A. (2013), «Cultivating the Mind», международныйколлоквиум Heart-Mind.

Diamond, A. (2014), «Turning Some Ideas on Their Head», TEDx.

Diamond, A. & Lee, K. (2011), «Interventions Shown to Aid Executive Function Development in Children 4 to 12 Years Old», Science, 333, (6045), стр. 959–964.

Donato, F., Rompani, S.B. & Caroni, P. (2013), «Parvalbumin- Expressing Basketcell Network Plasticity Induced by Experience Regulates Adult Learning», Nature, 504, (7479), стр. 272–276.

Dubois, J. et al. (2011), «Neurophysiologie clinique: développement cérébral du nourrisson et imagerie par résonance magnétique» (Клиническаянейрофизиология: церебральноеразвитиегрудничкаимагнитно-резонансноеисследование), Neurophysiologie Clinique/Clinical Neurophysiology, 42, (1), стр. 1.

Dyslexia International – Sharing expertise. Онлайн-обучение сопровождению детей с дислексией, помогающее им войти в чтение: www.dyslexia-international.org

Eisenberger, N.I., Lieberman, M.D. & Williams, K.D. (2003), «Does Rejection Hurt? An fMRI Study of Social Exclusion», Science, 302, стр. 290–292.

Eliot, L. (2000), What’s Going on In There? How the Brain and Mind Develop in the First Five Years of Life, Bantam.

Farroni, T., Csibra, G., Simion, F., Johnson, M. (2002), «Eye Contact Detection in Humans from Birth», PNAS, 99, (14), стр. 9602–9605.

Farroni, T., Pividori, D., Simion, F., Massaccesi, S. & Johnson, M.H. (2004), «Gaze Following in Newborns», Infancy, 5, p. 39–60.

Fisher, A.V., Godwin, K.E., Seltman, H. (2014), «Visual Environment, Attention Allocation, and Learning in Young Children: When Too Much of a Good Thing May Be Bad», Psychological Science.

Fjørtoft, I. (2001), «The Natural Environment as a Playground for Children: The Impact of Outdoor Play Activities in Pre-Primary School Children», Early Childhood Education Journal, 29, (2).

Fowler, J.A. & Christakis, N. (2010), «Cooperative Behavior Cascades in Human Social Networks», PNAS, 107, (12) стр. 5334–5338.

Fox, S.E., Levitt, P. & Nelson, C.A. (2010), «How the Timing and Quality of Early Experiences Influence the Development of Brain Architecture», Child Development, 81, (1), p. 28–40.

Freeman, S., Eddy, S.L., McDonough, M., Smith, M.K., Okoroafor, N., Jordt, H. & Wenderoth, M.P. (2014), «Active Learning Increases Student Performance in Science, Engineering, and Mathematics», PNAS, 111, (23), стр. 8410–8415.

Friederici, A.D., Mueller, J., Oberecker, R. (2011), «Precursors to Natural Grammar Learning: Preliminary Evidence from 4-Month-Old Infants», PLoS ONE, 6, (3), e17920.

Frumkin, H., Louv, R. (2007), «The Powerful Link between Conserving Land and Preserving Health», The Land Trust Alliance.

Gentaz, E., Colé, P., Bara, F. (2003), «Évaluation d’entraînements multisensoriels de préparation à la lecture pour les enfants en grande section de maternelle: une étude sur la contribution du système haptique manuel» (Оценкамультисенсорныхупражненийдляподготовкикчтениюудетейстаршейгруппыматеринскойшколы), L’Année psychologique, 4, стр. 561–584.

Gentaz, E., Collignon, H. (2004), «Apprendre à lire avec les doigts» (Учитьсячитатьспомощьюпальцев), Médecine et Enfance.

Gillet, T., «Une enfance plus simple pourrait protéger nos petits contre les troubles psychiques» (Самоепростоедетствоможетзащититьмалышейотпсихическихнарушений), Huffington Post, 12 апреля 2016 г.

Gilmore, C.K., McCarthy, S.E. & Spelke, E.S. (2007), «Symbolic Arithmetic Knowledge Without Instruction», Nature, 447, (7144), p. 589–591.

Gilmore, C.K., McCarthy, S.E. & Spelke, E. S (2010), «Non-Symbolic Arithmetic Abilities and Mathematics Achievement in the First Year of Formal Schooling Cognition, 115, (3)», стр. 394–406.

Glasel, H. (13 ноября 2014), «Difficultés des enfants à l’école: apport des sciences cognitives» (Трудностиудетейвшколе: вкладкогнитивныхнаук), коллоквиум L’apport des sciences cognitives à l’école: quelles formation pour les enseignants? (Вклад когнитивных наук в школу: какое образование нужно учителям?), Collège de France.

Gopnik, A. (2010), Le Bébé philosophe (Младенец-философ), Le Pommier.

Gopnik, A. (2011), «What do Babies Think?», conférence TED.

Gopnik, A., Meltzoff, A. & Kuhl, P. (2005), Comment pensent les bébés? (Какдумаютмаленькиедети?), Le Pommier, «Poche».

Gray, P. (2013), Free to Learn: Why Unleashing the Instinct to Play Will Make Our Children Happier, More Self-Reliant, and Better Students for Life, Ed Basic Books.

Grusec, J.E. & Redler, E. (1980), «Attribution, Reinforcement, and Altruism A Developmental Analysis Developmental», Psychology, 16, (5), стр. 525–534.

Gueguen, C. (2014), Pour une enfance heureuse: repenser l’éducation à la lumière des neurosciences (Засчастливоедетство: образованиевсветенейронаук), Robert Laffont.

Hamlin, J.K., Wynn, K., Bloom, P. (2007), «Social Evaluation by Preverbal Infants», Nature, 450, (7169), стр. 557–559.

Hamlin, J.K. & Wynn, K. (2011), «Young Infants Prefer Prosocial to Antisocial Others», Cognitive Development, 26, (1), стр. 30–39.

Hanscom, A. (6 мая 2015 г.), «The Unsafe Child: Less Outdoor Play is Causing More Harm than Good», pour l’association Children & Nature Network.

Harbaugh, W., Mayr, U. & Burghart, D. (2007), «Neural Responses to Taxation and Voluntary Giving Reveal Motives for Charitable Donations», Science, 316, (5831), стр. 1622–1625.

Hart, B. & Risley, T.R. (2003), «The Early Catastrophe: The 30 Million Word Gap by Age 3», American Educator, стр. 4–9.

Helwig, C.C. & Turiel, E. (2002), «Children’s Social and Moral Reasoning», in The Wiley-Blackwell Handbook of Childhood Social Development, стр. 567–583.

Hoffman, M. (январь 2008 г.), «Empathie et développement moral. Les émotions morales et la justice» (Эмпатияиморальноеразвитие. Моральныеэмоцииисправедливость), Presses universitaires de Grenoble, coll. «Vies sociales».

Holt, J. (1995), How Children Learn, Da Capo Press.

Howe, N., Della Porta, S., Recchia, H., Funamoto, A., Ross, H. (2015), «“This Bird Can’t Do It ‘cause this Bird Doesn’t Swim in Water”: Sibling Teaching during Naturalistic Home Observations in Early Childhood», Journal of Cognition and Development, 16, (2), стр. 314–332.

Immordino-Yang, M.H., Christodoulou, J.A. & Singh, V. (2012), «Rest Is Not Idleness: Implications of the Brain’s Default Mode for Human Development and Education», Perspectives on Psychological Science, 7, стр. 352.

Izard, V., Sann, C., Spelke, E.S., Streri, A. (2009), «Newborn Infants Perceive Abstract Numbers», PNAS, 106, (25), стр. 10382—10385.

Janssens, J.M.A.M. & Dekovic, M. (1997), «Child Rearing, Prosocial Moral Reasoning, and Prosoial Behaviour», International Journal of Behavioral Development, 20, (3), стр. 509–527.

Keller, R. (2008), Natural Playscapes, Ed. Exchange Press.

Kellert, S.R. (1993), «The Biological Basis for Human Values for Nature», in Kellert, S.R., Wilson, E.O. (eds), The Biophilia Hypothesis, Island Press.

Kellert, S.R. (2005), «Nature and Childhood Development», in Building for Life. Designing and Understanding the Human-Nature Connection, Island Press, гл. 2.

King-Casas, B., Tomlin, D., Anen, C., Camerer, C.F., Quartz, S.R., Montague, P.R. (2005), «Getting to Know You: Reputation and Trust in a Two-Person Economic Exchange», Science, 308, стр. 78–83.

Kochanska, G. & Murray, K.T. (2000), «Mothers-Child Mutually Responsive Orientation and Conscience Development: From Toddler to Early School Age Child Development», 71, (2), стp. 417–431.

Kochanska, G., Aksan, N., Knaack, A. & Rhines, H.M. (2004), «Maternal Parenting and Children’s Conscience: Early Security as Moderator», Child Development, 75, (4), стр. 1229–1242.

Kraut, R.E. (1973), «Effects of Social Labeling on Giving to Charity», Journal of Experimental Social Psychology, 9, стр. 551–562.

Kuhl, P. (2011), «The Linguistic Genius of Babies», conférence TED.

Kuhl, P.K., Tsao, F.M. & Liu, H.M. (2003), «Foreign-Language Experience in Infancy: Effects of Short-Term Exposure and Social Interaction on Phonetic Learning», Proc. Natl Acad. Sci. USA, 100, (15), стр. 9096—101.

Kurdziel, L., Duclos, K. & Spencer, R.M.C. (2013), «Sleep Spindles in Midday Naps Enhance Learning in Preschool Children», Proc. Natl. Acad. Sci. USA, 110, стр. 17267—17272.

Lagercrantz, H. (2008), Le Cerveau de l’enfant (Мозгребенка), Odile Jacob.

Lahey, J. (20 juin 2014), «Why Free Play is the Best Summer School», The Atlantic.

Langlois, J.H., Roggman, L.A. & Rieser-Danner, L.A. (1990), «Infants’ Differential Social Responses to Attractive and Unattractive Faces», Developmental Psychology, 26, стр. 153–159.

Lanzetta, J., Englis, B. (1989), «Expectations of Cooperation and Competition in Their Effects on Observer’s Vicarious Emotional Responses», Journal of Personality and Social Psychology, стр. 543–554.

Lecomte, J. (2012), La Bonté humaine (Человеческаядоброта), Odile Jacob.

Lee, L., Piliavin, J.A. & Call, V.R.A. (1999), «Giving Time, Money, and Blood: Similarities and Differences», Social Psychology Quarterly, 62, (3), стр. 276–290.

Lipscomb, T.J., Larrieu, J.A., McAllister, H.A. & Bregman, N.J. (1982), «Modeling and Chidlren’s Generosity: A developmental perspective», Merrill-Palmer Quarterly, 28, стр. 275–282.

Louv, R. (2005, 2008), Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature-Deficit Disorder, Chapel Hill, Algonquin Books.

Luby, J.-L. et al. (2012), «Maternal Support in Early Childhood Predicts Larger Hippocampal Volumes at School Age», Proc. Natl Acad. Sci. USA, 109, (8), стр. 2854–2859.

Luo, Y., Kaufman, L. & Baillargeon, R. (2009), «Young Infants’ Reasoning About Events Involving Inert and Self-Propelled Objects», Cognitive Psychology, 58 (4), p. 441–486.

Martin, G.B. & Clark, R.D. (1987), «Distress Crying in Neonates: Species and Peer Specificity», Developmental Psychology, 18, стр. 3–9.

Maughan, A. & Cicchetti, D. (2002), «Impact of Child maltreatment and Interadult Violence on Children’s Emotion Regulation Abilities and Socioemotional Adjustment», Child Development, 73, (5), стр. 1525–1542.

Maurel, O. (2009), Oui, la nature humaine est bonne! (Да, человеческая природа добрая!), Robert Laffont.

Mayer, R.E. (2004), «Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning? The Case for Guided Methods of Instruction», The American Psychologist, 59, (1), стр. 14–19.

Mazeau, M. (13 ноября 2014), «Agir concrètement pour les en-

fants «dys» (Конкретно действовать для детей «dys»), коллоквиум «Вклад когнитивных наук в школу: какое образование нужно учителям?» (L’apport des sciences cognitives à l’école: quelles formation pour les enseignants?), Collège de France.

McCrink, K. & Wynn, K. (2004), «Large-Number Addition and Subtraction by 9-Month-Old Infants», Psychol. Sci., 15, (11), стр. 776–781.

Mehler, J., Lambertz, G., Juszyk, P.W. & Amiel-Tison, C. (1986), «Discrimination de la langue maternelle par le nouveau-né. Comptes rendus de l’Académie des sciences» (Способность новорожденных к различению родного языка. ОтчетАкадемиинаук), série 3, Sciences de la vie, 303, (15), стр. 637–640.

Meltzoff, A.N., Kuhl, P.K., Movellan, J. & Sejnowski, T.J. (2009), «Foundations for a New Science of Learning», Science, 325, (5938), стр. 284–288. doi: 10.1126/science.1175626

Mischel, W., Ebbesen, E.B., Raskoff Zeiss, A. (1972), «Cognitive and Attentional Mechanisms in Delay of Gratification», Journal of Personality and Social Psychology, 21, (2), p. 204–218.

Moll, J., Krueger, F., Zahn, R., Pardini, M., de Oliveira-Souza, R. & Grafman, J. (2006), «Human Fronto-Mesolimbic Networks Guide Decisions About Charitable Donation», Proceedings of the National Academy of Science, 103, стр. 15623—15628.

Montanaro, S. (1991), Understanding the Human Being: The Importance of the First Three Years of Life, ABC–CLIO.

Montessori, M. (1988), Dr Montessori’s Own Handbook, Schocken Books.

Montessori, M. (1989), Education for a New World, ABC–CLIO.

Montessori, M. (1989), The Child, Society and the World: Unpublished Speeches and Writings, ABC–CLIO.

Montessori, M. (2004), Pédagogie scientifique (Научнаяпедагогика), том 1, Desclée de Brouwer.

Montessori, M. (2006), L’Enfant (Ребенок), Desclée de Brouwer.

Montessori, M. (2007), L’Enfant dans la famille (Ребеноквсемье), Desclée de Brouwer.

Montessori, M. (2007), Pédagogie scientifique (Научнаяпедагогика), том 2, Desclée de Brouwer.

Montessori, M. (2012), The 1946 London Lectures, Montessori publishing company.

Nagy, E. (2008), «Innate Intersubjectivity: Newborns’ Sensitivity to Communication Disturbance», Developmental Psychology, 44, (6), стр. 1779–1784.

Nagy, E. & Molnar, P. (2004), «Homo Imitans or Homo Provocans? Human Imprinting Model of Neonatal Imitation», Infant Behavior and Development, 27, стр. 54–63.

National Institute of Child Health and Human Development (2000), «Report of the National Reading Panel. Teaching Children to Read An Evidence-Based Assessment of the Scientific: Research Literature on Reading and its Implications for Reading Instruction», NIH Publication no 00—4769, Washington, DC, U. S. Government Printing Office.

National Scientific Council on the Developing Child (2004), «Children’s Emotional Development is Built into the Architecture of Their Brains, Working Paper no 2».

National Scientific Council on the Developing Child (2004), «Young Children Develop in an Environment of Relationships: Working Paper no 1».

National Scientific Council on the Developing Child (2004), «Young Children Develop in an Environment of Relationships, Working Paper no 1».

National Scientific Council on the Developing Child (2005/2014), «Excessive Stress Disrupts the Architecture of the Developing Brain: Working Paper no 3», updated edition.

National Scientific Council on the Developing Child (2007), «The Science of Early Childhood Development: Closing the Gap Between What We Know and What We Do».

National Scientific Council on the Developing Child (2007), «The Timing and Quality of Early Experiences Combine to Shape Brain Architecture, Working Paper no 5».

National Scientific Council on the Developing Child (2010), «Early Experiences Can Alter Gene Expression and Affect Long-Term Development, Working Paper no 10».

National Scientific Council on the Developing Child (2010), «Persistent Fear and Anxiety Can Affect Young Children’s Learning and Development, Working Paper no 9».

Nelson, C.A. (2000), From Neurons to Neighborhoods, National Academy Press.

Nelson, C.A., Zeanah, C.H., Fox, N.A., Marshall, P.J., Smyke, A.T. & Guthrie, D. (2007), «Cognitive Recovery in Socially Deprived Young Children: The Bucharest Early Intervention Project», Science, 318, (5858), стр. 1937–1940.

O’Connor, T.G., Rutter, M., Beckett, C., Keaveney, L., Kreppner, J.-M. (2000), «The Effects of Global Severe Privation on Cognitive Competence: Extension and Longitudinal Follow-Up», Child Development, 71, (2), стр. 376–390.

Payne, K.J. (2010), Simplicity Parenting: Using the Extraordinary Power of Less to Raise Calmer, Happier, and More Secure Kids, Ballantine Books.

Pena, M., Werker, J.-F. & Dehaene-Lambertz, G. (2012), «Earlier Speech Exposure Does not Accelerate Speech Acquisition», Journal of Neuroscience, 32, (33), стр. 11159—11163.

Piaget, J. (1988), Psychologie et pédagogie (Психологияипедагогика), Gallimard, «Folio».

Piazza, M. (20 ноября 2012 г.), «Le goût des nombres et comment

l’acquérir» (Какпривитьвкускчислам), коллоквиум Sciences cognitives & Éducation (Когнитивныенаукииобразование), Collège de France.

Prehn-Kristensen, A., Munz, M., Göder, R., Wilhelm, I., Korr, K., Vahl, W., Baving, L. (2014), «Transcranial Oscillatory Direct Current Stimulation During Sleep Improves Declarative Memory Consolidation in Children With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder to a Level Comparable to Healthy Controls», Brain Stimulation.

Presbie, R.J. & Coiteux, P.F. (1971), «Learning to Be Generous or Stingy: Imitation of Charing Behaviour as a Function of Model Generosity and Vicarious Reinforcement», Child Development, 42, (4), стр. 1033–1038.

Pyle, R.M., The Rise and Fall of Natural History, Orion, 2001.

Ramus, F. (20 ноября 2012 г.), «Les difficultés d’apprentissage de l’enfant et leurs origines» (Трудностиусвоенияуребенкаиихпричины), коллоквиум Sciences cognitives & Éducation (Когнитивныенаукииобразование), Collège de France.

Rennels, J., Langlois, J.H., Hoss, R.A. & Griffin, A.M. (2004), «Origins of a Stereotype: Categorization of Facial Attractiveness by 6-Month-Old Infants», Developmental Science, 7, (2), стр. 201–211.

Ricard, M. (2013), Plaidoyer pour l’altruisme (Речьвзащитуальтруизма), Pocket.

Ricard, M., Singer, T. (2015), Vers une société altruiste (Кальтруистическомуобществу), Éd. Allary.

Rilling, J., Gutman, D., Zeh, T., Pagnoni, G., Berns, G. et al. (2002), «A Neural Basis for Social Cooperation», Neuron, 35, (2), стр. 395–405.

Rosenberg, M. (2016), Les mots sont des fenêtres ou bien ce sont des murs (Слова – этоокна, иливсе-такистены), La Découverte.

Rosenthal, R., Jacobson, L.F. (1968), «Teacher Expectation for the Disadvantaged», Scientific American, 218, (4), стр. 19–23.

Samson, C. (22 июля 2013 г.), «Petite histoire de l’épigénétique: l’hérédité au-delà des gènes» (Маленькаяисторияэпигенетики: неследственностьнадгенами), National Geographic.

Sampson, S. (2016), Comment élever un enfant sauvage en ville (Каквоспитатьдикогоребенкавгороде), Les Arènes.

Sanfey, A.G., Rilling, J.K., Aronson, J.A., Nystrom, L.E. & Cohen, J.-D. (2003), «The Neural Basis of Economic Decision- Making in the Ultimatum Game», Science, 300, стр. 1755–1758.

Schnall, S., Roper, J., Fessler, D.M.T. (2010), «Elevation Leads to Altruistic Behavior», Psychological Science, 21, стр. 315–320.

Seehagen, S., Konrad, C., Herbert, J.-S., Schneider, S. (2014), «Timely Sleep Facilitates Declarative Memory Consolidation in Infants», PNAS.

Senju, A. & Csibra, G. (2008), «Gaze Following in Human Infants Depends on Communicative Signals», Current Biology, 18, (9), стр. 668–671.

Shlain, T. (2012), «Brain Power: From Neurons to Networks», конференция TED.

Siegel, D.J., Paine-Bryson, T. (2015), Le Cerveau de votre enfant (Мозгвашегоребенка), Les Arènes.

Siekkinen, M., «Empathetic Teachers Enhance Children’s Motivation for Learning», статьядоступнавИнтернетенасайте University of Eastern Finland.

Singer, T., Kiebel, S.J., Winston, J.-S., Dolan, R.J., Frith, C.D. (2004), «Brain Responses to the Acquired Moral Status of Faces», Neuron, 41, (4), стр. 653–662.

Slater, A., von der Schulenburg, C., Brown, E., Badenoch, M., Butterworth, G., Parsons, S., Samuels, C. (1998), «Newborn Infants Prefer Attractive Faces Infant», Behaviour and Development, 21, (2), стр. 345–354.

Snowling, M., Hulme, C., Nash, H.M. et al. (2015), «The Foundations of Literacy Development in Children at Familial Risk of Dyslexia», Psychological Science, 26 (12), стр. 1877–1886.

Sprenger-Charolles, L. (20 ноября 2012 г.), «Les débuts de l’apprentissage de la lecture» (Начальныйэтапобучениячтению), коллоквиум Sciences cognitives & Éducation (Когнитивныенаукииобразование), Collège de France.

Stahl, A.E. & Feigenson, L. (2015), «Observing the Unexpected Enhances Infants’ Learning and Exploration», Science, 348, (6230), стр. 91–94.

Starr, A., Libertus, M.E. & Brannon, E.M. (2013), «Number Sense in Infancy Predicts Mathematical Abilities in Childhood», PNAS, 110, (45), p. 18116—18120.

Staub, E. (2003), The Psychology of Good and Evil. Why Children, Adults and Groups Help and Harm Others, Cambridge University Press.

Strauss, M. (13 ноября 2014 г.), «Sommeil et apprentissages» (Сониобучение), коллоквиум L’apport des sciences cognitives à l’école: quelle formation des enseignants? (Вклад когнитивных наук в школу: какое образование необходимо учителю?), Collège de France.

Strenta, A. & Dejong, W. (1981), «The Effect of a Prosocial Label on Helping Behavior», Social Psychology Quarterly, 44, (2), p. 142–147.

Svetlova, M., Nichols, S.R. & Brownell, C.A. (2010), «Toddlers’ Prosocial Behavior: From Instrumental to Empathic to Altruistic Helping», Child Development, 81, (6), стр. 1814–1827.

Swinyard, W. & Ray, M.L. (1979), «Effects of Praise and Small Requests on Receptivity to Direct-Mail Appeals», Journal of Social Psychology, 108, стр. 177–184.

Tabibnia, G. & Lieberman, M.D. (2007), «Fairness and Cooperation are Rewarding: Evidence from Social Cognitive Neuroscience», Annals of the New York Academy of Sciences, 1118, стр. 90—101.

Tang, Y.Y. et al. (2007), «Short-Term Meditation Training Improves Attention and Self-Regulation», Proceedings of the National Academy of Sciences, 104, (43), стр. 17152—17156.

Teicher, M.H. et al. (2010), «Hurtful Words: Association of Exposure to Peer Verbal Abuse with Elevated Psychiatric Symptom Scores and Corpus Callosum Abnormalities», Am. J. Psychiatry, 67, (12), стр. 1464–1471.

Tenenbaum, E.J., Sobel, D.M., Sheinkopf, S.J., Malle, B.F., Morgan, J.-L. (2015), «Attention to the Mouth and Gaze Following in Infancy Predict Language Development», J. Child Lang., 18, стр. 1—18.

Thoits, P., Hewwitt, L. (2011), «Volunteer Work and Well-being», Journal of Health and Social Behavior, 42, стр. 115–131.

Tronick, E., Adamson, L.B., Als, H. & Brazelton, T.B. (1975), «Infant Emotions in Normal and Pertubated Interactions», paper presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development, Denver, CO.

Vaish, A., Carpenter, M., Tomasello, M. (2010), «Young Children Selectively Avoid Helping People with Harmful Intentions», Child Development, 81, (6), стр. 1661–1669.

Waldinger, R. (2016), «What Makes a Good Life? Lessons From the Longest Study on Happiness», TEDxBeaconStreet.

Waldinger, R., «The Study of Adult Development, Harvard Second Generation Study». Voir: http://www.adultdevelopmentstudy.org

Wallace, J.-B. (13 марта 2015 г.), «Why Children Needs Chores», The Wall Street Journal (он-лайн).

Warneken, F. (2013), «Young Children Proactively Remedy Unnoticed Accidents», Cognition, 126, (1), стр. 101–108.

Warneken, F. (2014), «The Roots of Empathy», межлународныйколлоквиум Heart-Mind.

Warneken, F., Hare, B., Melis, A.P., Hanus, D. & Tomasello, M. (2007), «Spontaneous Altruism by Chimpanzees and Young Children», PLoS Biology, 5, (7), стр. 1414–1420.

Warneken, F., Tomasello, M. (2006), «Altruistic Helping in Human Infants and Young Chimpanzees», Science, 311, стр. 1301–1303.

Warneken, F., Tomasello, M. (2007), «Helping and Cooperation at 14 Months of Age», Infancy, 11, (3), стр. 271–294.

Warneken, F., Tomasello, M. (2008), «Extrinsic Rewards Undermine Altruistic Tendencies in 20-Month-Olds», Developmental Psychology, 44, (6), стр. 1785–1788.

Warneken, F., Tomasello, M. (2009), «The Roots of Human Altruism», Bristish Journal of Psychology, 100, стр. 455–471.

Whiting, B.B. & Whiting, J.W.M. (1975), Children of Six culture. A Psycocultural Analysis, Harvard University Press.

Wilhelm, M.O., Brown, E., Rooney, P.M. & Steinberg, R. (2008), «The Intergenerational Transmission of Generosity», Journal of Public Economics, 92, стр. 2146–2156.

Winnicott, D.W. [1958] (1975), La Capacité d’être seul (Способностьбытьодному), in De la pédiatrie à la psychanalyse (Отпедиатриикпсихоанализу), Payot, «Petite Bibliothèque Payot», стр. 205–213.

Wynn, K. (1992), «Addition and Substraction by Human Infants», Nature, 358, стр. 749–750.

Wynn, K. (2014), «The Discriminating Infant Early Social: Judgments and the Roots of Good and Evil», конференция, проходившаявдепартаментепсихологииУниверситетаМиссури (доступнавИнтернете).

Xu, F. & Garcia, V. (2008), «Intuitive Statistics by 8-Month-Old Infants», Proc. Natl Acad. Sci. USA, 105, стр. 5012–5015.

Young, G.S., Merin, N., Rogers, S.J. & Ozonoff, S. (2009), «Gaze Behavior and Affect at 6 Months: Predicting Clinical Outcomes and Language Development in Typically Developing Infants and Infants at Risk for Autism», Developmental Science, 12, (5), стр. 798–814.

Zahn-Waxler, C., Radke-Yarrow, M., Wagner, E. & Chapman, M. (1992), «Development of Concern for Others», Developmental Psychology, 28, стр. 126–136.

Документальныефильмы

Bellar, C. (2014), Être et devenir (Бытьистановиться), 99 минут, Pourquoi Pas Productions.

Faust, S.T. (2011), The Finland Phenomenon. Inside the World’s Most Surprising School System, 62 минуты, True South Studios.

Gilman, S., de Lestrade, T. (2015), Vers un monde altruiste? (К альтруистическому миру?), 91 минута, производство Arte France, Via Découvertes.

Примечания

Отчет за 2007 год Высшего Совета по образованию.

Так, 25 % детей имеют слабые навыки в чтении, письме и математике, а 15 % не достигают даже базовых знаний в этих фундаментальных областях.

Французская система школьного образования устроена довольно сложно. Для маленьких французов существуют ясли (crèche) – туда принимают детей с трех месяцев до трех лет. Потом дети идут в так называемую «материнскую школу» (école maternelle) – детский сад, в котором уделяется много внимания первичным образовательным и социальным навыкам. В ней дети обычно проводят три года:

1-й год – младшая группа (petite section),

2-й год – средняя группа (moyenne section),

3-й год – старшая группа (grande section).

К шести годам французский ребенок переходит в элементарную школу (école élémentaire), которая делится на:

подготовительный класс (cours préparatoire – CP),

начальный курс 1-го уровня (cours élémentaire niveaux 1 – CE1),

начальный курс 2-го уровня (cours élémentaire niveaux 2 – CE2),

средний курс 1-го уровня (cours moyen niveaux 1 – CM1),

средний курс 2-го уровня (cours moyen niveaux 2 – CM2).

Материнская школа и элементарная вместе составляют начальную школу (école primaire) и дают первичное образование. В 10 лет ученик переходит в систему среднего образования (enseignement secondaire), которое начинается с колледжа (collège). Классы в колледже считаются в обратном порядке, начиная с 6-го. (Прим. ред.).

Mattea Battaglia et Aurélie Collas, «Classement Pisa: la France championne des inégalités scolaires», Le Monde, 3 декабря 2013.

Больше практической информации на сайтеwww.celinealvarez.org

Жан Итар известен своей работой с Виктором, «диким ребенком из Авейрона» («Дикий ребенок из Авейрона» – французский ребенок, выросший в изоляции в дикой природе и обнаруженный людьми в 1800 году. Ученый и педагог Жан Итар (1774–1838) пытался, без особых успехов, вернуть ему навыки коммуникации и социальной жизни.)

Отрывок из отчета по анализу результатов, составленного ассоциацией «Agir pour l’école».

Вы можете посмотреть их на сайтеwww.celinealvarez.org или на моей странице в YouTube.

Сours preparatoire – подготовительный курс, первый год элементарной школы.

Станислав Деан рассказал о первых результатах в своей лекции, прочитанной в Коллеж де Франс и доступной в Интернете «Apprentissage de la lecture: apport des sciences cognitives».

www.lamaternelledesenfants.wordpress.com

Эпигенетика (от древнегреческого эпи «над» и генетика). Дисциплина, изучающая молекулярные механизмы, которые обусловливают выражение генетического наследия в зависимости от контекста.

Часто неправильно переведено на французский словом «обстановка, атмосфера».

Hart, B. & Risley, T.R. (2003), «The Early Catastrophe: The 30 Million Word Gap by Age 3», American Educator, стр. 4–9.

Snowling, M., Hulme, C. & Nash, H.M. et al. (2015), «The Foundations of Literacy Development in Children at Familial Risk of Dyslexia», Psychological Science, 26 (12), стр. 1877–1886.

Center on the Developing Child (2009), «Five Numbers to Remember About Early Childhood Development (Brief)».

Shlain, T. (2012), «Brain Power: From Neurons to Networks», TED Conferences, LLC.

Pena, M., Werker, J.-F. & Dehaene-Lambertz, G. (2012), «Earlier Speech Exposure Does not Accelerate Speech Acquisition», Journal of Neuroscience, 32 (33), стр. 11159—11163.

Статья «Brain Architecture» доступнанасайте Center on the Developing Child Гарвардскогоуниверситета.

Понятие поддержки дано Жеромом Брюнером, психологом развития, как «совокупность действий взрослого, помогающих ребенку научиться организовать свои усилия для самостоятельного решения проблемы, которую изначально он не мог решить».

Friederici, A. D., Mueller, J. & Oberecker, R. (2011), «Precursors to Natural Grammar Learning: Preliminary Evidence from 4-Month-Old Infants», PLoS ONE, 6 (3), e17920.

См. Yudhijit Bhattacharjee, «Les secrets du cerveau des bébés» (Тайнымозгаребенка), National Geographic, 16 сентября 2015 г.

Luo, Y., Kaufman, L. & Baillargeon, R. (2009), «Young Infants’ Reasoning About Events Involving Inert and Self-Propelled Objects», Cognitive Psychology, 58 (4), стр. 441–486; Stahl, A.E. & Feigenson, L. (2015), «Observing the Unexpected Enhances Infants’ Learning and Exploration», Science, 348 (6230), стр. 91–94.

Moore, M. K., Borton, R. & Darby, B. L. (1978), «Visual Tracking in Young Infants: Evidence for Object Identity or Object Permanence?», Journal of Experimental Child Psychology, 25 (2), стр. 183–198 Bower, T. G. R. (1978), Le Développement psychologique de la première enfance (Психологическоеразвитиеначалажизни), Pierre Mardaga; Baillargeon, R., & Graber, M. (1987), «Where’s the rabbit? 5.5-month-old infants’ representation of the height of a hidden object», Cognitive Development, 2, стр. 375–392; Spelke, E. S., Breinlinger, K., Macomber, J., & Jacobson, K. (1992), «Origins of knowledge», Psychological Review, 99, p. 605–632; Munakata, Y., McClelland, J. L., Johnson, M. H. & Siegler, R. (1997), «Rethinking Infant Knowledge: Toward an Adaptative Process Account of Successes and Failures in Object Permanent Tasks», Psychological Review, 104 (4), стр. 686–713; Haith, M. (1998), «Who Put the Cog in Infant Cognition? Is Rich Interpretation too Costly?», Infant Behaviour and Development, 21, стр. 167–179; Meltzoff, A. N. & Moore, M. K. (1998), «Object Representation, Identity, and the Paradox of Early Permanence: Steps Toward a New Framework», Infant Behavior and Development, 21 (2), стр. 201–235. См. такжекнигуЭлисонГопник: Alison Gopnik (2005), Comment pensent les bébés (Какдумаютмаленькиедети), Le Pommier, «Poche», стр. 101.

Gopnik, A. (2010), Le Bébé philosophe (Младенец-философ), Le Pommier.

Dehaene, S. (17 février 2015), «Fondements cognitifs des apprentissages scolaires. La mémoire et son optimisation» (Когнитивная база школьного обучения. Память и ее оптимизация), лекция в Коллеж де Франс.

Эндогенный – тот, который продуцируется самой структурой в отличие от экзогенного, обусловленного привнесением извне.

Mayer, R.E. (2004), «Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning? The Case for Guided Methods of Instruction», The American Psychologist, 59 (1), стр. 14–19.

Baldwin, D.A., Markman, E.M., Bill, B., Desjardins, R.N., Irwin, J. – M. & Tidball, G. (1996), «Infants’ Reliance on a Social Criterion for Establishing Word-Object Relations», Child Development, 67 (6), стр. 3135–3153.

Kuhl, P.K., Tsao, F.M. & Liu, H.M. (2003), «Foreign-Language Experience in Infancy: Effects of Short-Term Exposure and Social Interaction on Phonetic Learning», Proc Natl Acad Sci USA, 100 (15), стр. 9096—101.

«Les secrets du cerveau des bébés» (Тайнымозгаребенка), см. выше.

Tenenbaum, E.J., Sobel, D.M., Sheinkopf, S.J., Malle, B.F. & Morgan, J.-L. (2015), «Attention to the Mouth and Gaze Following in Infancy Predict Language Development», J Child Lang., 18, стр. 1—18; Carpenter, M., Nagell, K. & Tomasello, M. (1998), «Social Cognition, Joint Attention, and Communicative Competence From 9 to 15 Months of Age», Monogr Soc Res Child Dev., 63 (4), стр. i-vi, 1—143.

Gopnik A., Meltzoff A. & Kuhl P. (2005), Comment pensent les bébés? (Как думают маленькие дети?), см. выше, стр. 277.

Desmurget M. (2012), TV lobotomie, Max Milo.

Csibra, G. & Gergely, G. (2009), «Natural Pedagogy», Trends Cogn Sci, 13 (4), стр. 148–153.

Howe, N., Della Porta, S., Recchia, H., Funamoto, A. & Ross, H. (2015), «“This Bird Can’t Do It ‘cause this Bird Doesn’t Swim in Water”: Sibling Teaching during Naturalistic Home Observations in Early Childhood», Journal of Cognition and Development, 16 (2), стр. 314–332.

Усвоение в ближайшей зоне развития ребенка не может происходить без посторонней помощи.

Фундаментальные компетенции, так называемые «исполнительные». Мы поговорим о них в третьей части книги.

Мотивация, исходящая от организма, внутренний спонтанный порыв.

Rescorla, R. A. & Wagner, A. R. (1972), A theory of Pavlovian conditioning: Variations in the effectiveness of reinforcement and nonreinforcement, Classical Conditioning II, Current Research and Theory (Eds Black AH, Prokasy WF), Appleton Century Crofts, стр. 64–99.

Donato, F., Rompani, S.B. & Caroni, P. (2013), «Parvalbumin Expressing Basketcell Network Plasticity Induced by Experience Regulates Adult Learning», Nature, 504 (7479), стр. 272–276.

Hanscom A., «The Unsafe Child: Less Outdoor Play is Causing More Harm than Good», статьяот 6 мая 2015 г. дляассоциации Children & Nature Network.

Информационные и коммуникационные технологии: Интернет, компьютеры, планшеты и т. д.

Pyle, R.M. (2001), The Rise and Fall of Natural History, Orion.

D’Amore, C., Charles, C. & Louv, R. (2015), «Thriving Through Nature: Fostering Children’s Executive Function Skills», Children & Nature Network; Fjørtoft, I. (2001), «The Natural Environment as a Playground for Children: The Impact of Outdoor Play Activities in Pre-Primary School Children», Early Childhood Education Journal, 29 (2); Louv, R. (2008, 2005), Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature-Deficit Disorder, Chapel Hill, Algonquin Books; Charles, C. & Louv, R. (2009), «Children’s Nature Deficit: What We Know – and Don’t Know», Children & Nature Network.

«Когда слишком много хорошего – это плохо» (англ.).

Fisher, A.V., Godwin, K.E. & Seltman, H. (2014), «Visual Environment, Attention Allocation, and Learning in Young Children: When Too Much of a Good Thing May Be Bad», Psychological Science.

Payne, K.J. (2010), Simplicity Parenting: Using the Extraordinary Power of Less to Raise Calmer, Happier, and More Secure Kids, Ballantine Books.

Immordino-Yang, M.H., Christodoulou J. A. & Singh V. (2012), «Rest Is Not Idleness: Implications of the Brain’s Default Mode for Human Development and Education», Perspectives on Psychological Science, 7, стр. 352.

Seehagen, S., Konrad, C., Herbert, J. – S. & Schneider, S. (2014), «Timely Sleep Facilitates Declarative Memory Consolidation in Infants», PNAS; Kurdziel, L., Duclos, K. & Spencer, R.M.C. (2013), «Sleep Spindles in Midday Naps Enhance Learning in Preschool Children», Proc. Natl. Acad. Sci. USA, 110, стр. 17267—17272.

Prehn-Kristensen, A., Munz, M., Göder, R., Wilhelm, I., Korr, K., Vahl, W. & Baving, L. (2014), «Transcranial Oscillatory Direct Current Stimulation During Sleep Improves Declarative Memory Consolidation in Children With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder to a Level Comparable to Healthy Controls», Brain Stimulation.

Choi, J. et al. (2012), «Reduced Fractional Anisotropy in the Visual Limbic Pathway of Young Adults Witnessing Domestic Violence in Childhood», Neuroimage, 59 (2), стр. 1071–1079.

Choi, J., Jeong, B., Rohan, M.L., Polcari, A.M. & Teicher, M.H. (2009), «Preliminary Evidence for White Matter Tract Abnormalities in Young Adults Exposed to Parental Verbal Abuse», Biol. Psychiatry, 65 (3), стр. 227–234; Teicher, M.H. еt al. (2010), «Hurtful Words: Association of Exposure to Peer Verbal Abuse with Elevated Psychiatric Symptom Scores and Corpus Callosum Abnormalities», Am. J. Psychiatry, 67 (12), стр. 1464–1471.

Lieberman, M.D. et al. (2007), «Putting feelings into words: Affect labeling disrupts amygdale activity in response to activity stimuli», Psychological Science, 18, стр. 421–428.

Teicher, M. H. et al. (2012), «Childhood maltreatment is associated with reduced volume in the hippocampal subfields CA3, dentate gyrus, and subiculum», PNAS, 109 (9), стр. E563-E572.

Gueguen, C. (2014), Pour une enfance heureuse: repenser l’éducation à la lumière des neurosciences (Засчастливоедетство: обучениевсветенейронаук), Robert Laffont.

Вы можете увидеть организацию пространства на видео «Реорганизация вашего класса», доступном на сайтеwww.celinealvarez.org

Этот феномен называется «воплощенной познавательной способностью», или embodied cognition.

Приглашаю учителей, желающих больше узнать о собраниях группы, посмотреть видео «Собрания» (Regroupements) на сайтеwww.celinealvarez.org

Louv, R. (2008, 2005), Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature – Deficit Disorder, Chapel Hill, Algonquin Books; Charles, C., Louv, R. (2009), «Children’s Nature Deficit: What We Know – and Don’t Know», Children & Nature Network.

Орелиучаствовалавсеминаре 24–25 августа 2015 г., «Fondamentaux théoriques pour une transition pédagogique» (Теоретическиеосновыпедагогическогоперехода), проходившемвуниверситете Paris-VIII. Полностью семинар можно посмотреть на сайте:www.celinealvarez.org, в виде восемнадцати видео (продолжительностью шесть часов).

Школа, расположенная в особенно неблагоприятной социоэкономической среде.

Таблицы контроля, которые были у нас в классе, в ближайшее время появятся на сайтеwww.celinealvarez.org, и все желающие смогут с ними работать.

Winnicott D.W. [1958] (1975), La Capacité d’être seul (Способность быть одному), in De la pédiatrie à la psychanalyse, Payot, «Petite Bibliothèque Payot», стр. 205–213.

Crockenberg S. & Litman C. (1990), «Autonomy as Competence in 2-Year-Olds: Maternal Correlates of Child Defiance, Compliance and Self-Assertion», Developmental Psychology, 26 (6), стр. 961–971.

Csíkszentmihályi, M. (1988), Optimal Experience Psychological Studies of Flow in Consciousness, Cambridge University Press, стр. 323.

Rosenthal R., Jacobson L. F. (1968), «Teacher Expectation for the Disadvantaged», Scientific American, 218 (4), стр. 19–23.

Видео этих «первичных» презентаций доступны на сайтеwww.celinealvarez.org

Maria Montessori, L’Enfant dans la famille (Ребеноквсемье) (2007), Desclée de Brouwer, стр. 135.

Gueguen, C., Pour une enfance heureuse: repenser l’éducation à la lumière des neurosciences (Засчастливоедетство: обучениевсветенейронаук), см. выше.

См. видео «Реорганизация вашего класса» на сайтеwww.celinealvarez.org

Maria Montessori, «Education based on psychology», лекция, прочитанная 4 сентября 1946 г., всборнике The 1946 London Lectures (2012), Laren (Pays-Bas), Montessori- Pierson Publishing Company.

Там же.

Вы можете увидеть представление этих упражнений на видео на нашем сайтеwww.celinealvarez.org

Это упражнение на 64 оттенка цветов потребует две «коробки цветов № 3». Об этом упражнении Мария Монтессори упоминает в своей книге «Dr Montessori’s own handbook».

Дополнительная информация о групповых собраниях на сайтеwww.celinealvarez.org

Meltzoff, A.N., Kuhl, P.K., Movellan, J. & Sejnowski, T.J. (2009), «Foundations for a New Science of Learning», Science (New York, N.Y.), 325 (5938), стр. 284–288 (doi:10.1126/science.1175626); Dehaene, S., «Fondements cognitifs des apprentissages scolaires. L’attention et le contrôle exécutif» (Когнитивные основы школьного обучения. Внимание и исполнительный контроль), упомянутая лекция.

Dehaene, S. (3 марта 2015 г.), «Fondements cognitifs des apprentissages scolaires. Fondements cognitifs de l’apprentissage des mathématiques» (Когнитивныеосновышкольногообучения. Когнитивныеосновыобученияматематике), лекция, прочитаннаяв Collège de France; Piazza, M. (20 ноября 2012 г.), «Le goût des nombres et comment l’acquérir» (Какпривитьвкускчислам), коллоквиум «Когнитивныенаукииобразование (Sciences cognitives & Éducation) в Collège de France.

Izard, V., Sann, C., Spelke, E.S., Streri, A. (2009), «Newborn Infants Perceive Abstract Numbers PNAS, 106 (25)», стр. 10382—10385.

Wynn, K. (1992), «Addition and Substraction by Human Infants», Nature, 358, стр. 749–750; McCrink, K. & Wynn, K. (2004), «Large Number Addition and Subtraction by 9 Month-Old Infants», Psychol. Sci, 15 (11), стр. 776–781.

Gilmore, C.K., McCarthy, S.E. & Spelke, E.S. (2007), «Symbolic Arithmetic knowledge Without Instruction», Nature, 447 (7144), стр. 589–591; Gilmore, C.K., McCarthy, S.E. & Spelke, E.S. (2010), «Non-Symbolic Arithmetic Abilities and Mathematics Achievement in the First Year of Formal Schooling», Cognition, 115 (3), стр. 394–406.

Перечисление означает устный счет составляющих целое элементов.

Выбор математических тестов для детей был осуществлен Мануэлой Пьяцца. Тесты, анализ данных и отчет по результатам проведен доктором когнитивной психологии Бенуа Шарльё. Напоминаю, что в связи с формальным запретом эти тесты проводились во внеурочное время, и лишь пятнадцать детей смогли в них участвовать.

Полный список этого материала представлен на сайтеwww.celinealvarez.org

Dyslexia International – Sharing expertise: очень интересное обучение онлайн (которое в общем повторяет то, о чем мы говорим в этой книге), помогающее детям с дислексией войти в чтение:www.dyslexia-international.org

Gentaz E., Colé, P. & Bara, F. (2003), «Évaluation d’entraînements multisensoriels de préparation la lecture pour les enfants en grande section de maternelle: une étude sur la contribution du système haptique manuel» (Оценкамультисенсорныхупражненийвподготовкекчтениюдлядетейстаршейгруппыматеринскойшколы), L’Année psychologique, 4, стр. 561–584; Bara, F., Gentaz, E., Colé, P. & Sprenger-Charolles, L. (2004), «The Visuo-Haptic and Haptic Exploration of Letters Increases the Kindergarten-Children’s Reading Acquisition», Cognitive Development, 19, стр. 433–449; Bara, F., Gentaz, E., Colé, P. & Sprenger-Charolles, L. (2004), «Les effets des entraînements phonologiques et multisensoriels destinés à favoriser l’apprentissage de la lecture chez les jeunes enfants», Enfance, 4, (56), PUF; Gentaz, E. & Collignon, H. (2004), «Apprendre à lire avec les doigts», Médecine et Enfance.

Piazza, M., «Le goût des nombres et comment l’acquérir» (Какпривитьвкускчислам), упомянутыйколлоквиум.

Все задания будут размещены в форме видео на сайтеwww.celinealvarez.org

Dehaene, S., «Fondements cognitifs des apprentissages scolaires. Fondements cognitifs de l’apprentissage des mathématiques» (Когнитивныеосновышкольногообучения. Когнитивныеосновыобученияматематике), упомянутаялекция; Piazza, M., «Le goût des nombres et comment l’acquérir» (Какпривитьвкускчислам), упомянутыйколлоквиум; Dehaene, S. (2010), La Bosse des maths (Математическаяшишка), Odile Jacob.

Dehaene, S. (24 февраля 2015), «Fondements cognitifs des apprentissages scolaires. Fondements cognitifs de la lecture» (Когнитивныеосновышкольногообучения. Когнитивныеосновычтения), лекция, прочитаннаяв Collège de France (лекциядоступнаонлайн); Dehaene, S., Dehaene-Lambertz, G., Gentaz, E., Huron, C. & Sprenger-Charolles, L. (2011), Apprendre à lire: des sciences cognitives à la salle de classe (Обучениечтению: когнитивныенаукивклассе), Odile Jacob.

Dehaene, S., Dehaene-Lambertz, G., Gentaz, E., Huron, C. &Sprenger-Charolles, L., Apprendre à lire: des sciences cognitives à la salle de classe (Обучениечтению: когнитивныенаукивклассе), см. выше.

Исследования с помощью магнитного резонанса, проведенные с читающими детьми из нашего класса, показывают, что нейронные пути сформировались примерно на год раньше обычного. Об этих результатах было сообщено на конференции в Collège de France: Dehaene, S. (13 ноября 2014 г.), «L’apport de sciences cognitives à l’école: quelles formation pour les enseignants?» (Вклад когнитивных наук в школу: какое образование необходимо учителям?).

DyslexiaInternational – Sharingexpertise (www.dyslexia-international.org); Dehaene, S., Dehaene-Lambertz, G., Gentaz, E., Huron, C. &Sprenger-Charolles, L. (2011), Apprendre à lire: dessciencescognitives à lasalledeclasse (Обучение чтению: когнитивные науки в классе), см. выше.

Речь идет об эталонных тестах, проведенных психологами Гренобля в Национальном центре научных исследований (CNRS).

100

Станислав Деан упоминает о первых результатах в своей лекции «Когнитивные основы чтения» (Fondements cognitifs de la lecture), в курсе 2015 г. «Когнитивные основы школьного обучения» в Коллеж де Франс. Конференцию можно увидеть на сайте Collège de France.

101

Видео презентаций занятий по языку будут доступны онлайн на сайтеwww.celinealvarez.org

102

Буквосочетание – совокупность нескольких букв, кодирующих один звук.

103

Dyslexia International – Sharing expertise.www.dyslexia-international.org

104

Видео доступно на сайте.

105

Это видео размещено на сайтеwww.celinealvarez.org, а также на моей странице в YouTube.

106

Фонетическое слово – это слово, в котором все буквы произносятся, например, как в испанском языке. Одна буква соответствует одному звуку, и в таком слове нет «подвоха».

107

Если вас интересуют упражнения в чтении, вы можете найти информацию в форме видео на нашем сайте. Вы можете также загрузить карточки упражнений.

108

Видео доступно на сайтеwww.celinealvarez.org

109

Dehaene, S. (6 января 2015 г.), «Fondements cognitifs des apprentissages scolaires. Éducation, plasticité cérébrale et recyclage neuronal» (Когнитивныеосновышкольногообучения. Образование, церебральная пластичность и нейронная рециркуляция), лекция, прочитанная в Collège de France.

110

Dehaene-Lambertz, G. (2004), «Bases cérébrales de l’acquisition du langage: apport de la neuro-imagerie» (Церебральные основы обучению языку: вклад нейрообразности), Revue de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, 52, стр. 452–459.

111

Mehler, J., Lambertz G., Juszyk, P.W. & Amiel-Tison, C. (1986), «Discrimination de la langue maternelle par le nouveau-né. Comptes rendus de l’Académie des sciences» (Различение новорожденными родного языка. Отчет Академии наук), série 3, Sciences de la vie, 303, (15), стр. 637–640.

112

График выполнен по образцу научного графика Лоусона Паркера под названием «Neural Network», в издании «The First Year» (январь 2015 г.), National Geographic. Источники: Charles Nelson, Harvard Medical School; Pat Levitt, Children’s Hospital, Los Angeles; такжепредставленвдокументе National Scientific Council on the Developing Child (2007), «The Timing and Quality of Early Experiences Combine to Shape Brain Architecture: Working Paper 5»; Nelson, C.A. (2000), From Neurons to Neighborhoods, National Academy Press.

113

Источник: Center on The Developing Child (2012), «Executive Function (InBrief)».

114

Center on The Developing Child at Harvard University (2011), «Building The Brain’s «Air Traffic Control» System: How Early Experiences Shape The Development of Executive Function, Working Paper 11».

115

Тамже.

116

СмотритеэтиувлекательныеконференциивИнтернете, вчастности: Diamond, A. (2014), «Turning Some Ideas on Their Head», TEDx; Diamond, A. (2013), «Cultivating the Mind», лекция, прочитаннаявовремямеждународногоколлоквиума «Heart-Mind 2013».

117

Mischel, W., Ebbesen, E.B., Raskoff Zeiss & A. (1972), «Cognitive and Attentional Mechanisms in Delay of Gratification», Journal of Personality and Social Psychology, 21, (2), стр. 204–218.

118

National Scientific Council On The Developing Child, «Building The Brain’s «Air Traffic Control» System: How Early Experiences Shape The Development of Executive Function: Working Paper 11», упомянутаястатья.

119

Wallace, J.-B. (13 марта 2015 г.), «Why Children Needs Chores», The Wall Street Journal (онлайн).

120

Montessori, M. (2006), L’Enfant (Ребенок), Desclée de Brouwer.

121

Учителя, если вы хотите больше узнать о функционировании, основанном на самостоятельности детей, обращайтесь к моему сайту:www.celinealvarez.org

122

Практические занятия, представленные в классе, можно посмотреть на видео на сайтеwww.celinealvarez.org

123

Тамже.

124

Тамже.

125

Center on the Developing Child at Harvard University, «Building the Brain’s «Air Traffic Control» System: How Early Experiences Shape the Development of Executive Function, Working Paper 11», см. выше.

126

Tang, Y. Y. et al. (2007), «Short-Term Meditation Training Improves Attention and Self-Regulation», Proceedings of the National Academy of Sciences, 104, 43, стр. 17152—17156.

127

128

Gopnik, A., Meltzoff, A., Kuhl, P., Comment pensent les bébés? (Как думают младенцы?), см. выше.

129

Barker, J.E., Semenov, A.D., Michaelson, L., Provan, L.S., Snyder, H.R. & Munakata, Y. (2014), «Less-Structured Time in Children’s Daily Lives Predicts Self-Directed Executive functioning», Frontiers in Psychology, 5, 593, стр. 1—16.

130

D’Amore, C., Charles, C., Louv, R. (2015), «Thriving Through Nature: Fostering Children’s Executive Function Skills», см. выше.

131

132

Coccaro, E.F., Sripada, C.S., Yanowitch, R.N. & Phan, K.L. (2011), «Corticolimbic Function in Impulsive Aggressive Behavior», Biological Psychiatry, 69, (12), стр. 1153–1159.

133

В физике понятие сопротивляемости означает свойство тела противостоять ударам и принимать свою первоначальную форму. В психологии это способность индивидуума преодолевать тяжелые моменты жизни и развиваться, несмотря на удары судьбы.

134

Center on the Developing Child (2015), «The Science of Resilience (In Brief)».

135

Lengua, L.J., Honorado, E. & Bush, N.R. (2007), «Contextual Risk and Parenting as Predictors of Effortful Control and Social Competence in Preschool Children», Journal of Applied Developmental Psychology, 28, (1), стр. 40–55; Maughan, A. & Cicchetti, D. (2002), «Impact of Child maltreatment and Interadult Violence on Children’s Emotion Regulation Abilities and Socioemotional Adjustment», Child Development, 73, (5), стр. 1525–1542; O’Connor, T.G., Rutter, M., Beckett, C., Keaveney, L. & Kreppner, J.-M. (2000), «The Effects of Global Severe Privation on Cognitive Competence: Extension and Longitudinal Follow-Up», Child Development, 71, (2), стр. 376–390; Center on the Developing Child at Harvard University, «Building the Brain’s «Air Traffic Control» System: How Early Experiences Shape the Development of Executive Function, Working Paper 11», см. выше.

136

Ricard, M. & Singer, T. (2015), Vers une société altruiste (Кальтруистическомуобществу), Éd. Allary.

137

См. видео «Этапысамостоятельности» насайтеwww.celinealvarez.org

138

Center on the Developing Child at Harvard University, «Building the Brain’s «Air Traffic Control» System…», см. выше.

139

Термин изобретен бельгийским социологом Марселем Болль де Балем и подхвачен французским социологом и философом Эдгаром Мореном. Понятие межличностных отношений «активно», оно означает акт установления связи или результат этого акта, то есть «ощущение или состояние межличностных отношений». См. Bolle De Bal, M. (2003), «Reliance, déliance, liance: émergence de trois notions sociologiques», Sociétés, 2, (80), стр. 99—131.

140

Waldinger, R. (2015), «What Makes a Good Life? Lessons From the Longest Study on Happiness», TEDxBeaconStreet.

141

Waldinger, R., «The Study of Adult Development, Harvard Second Generation Study». Дополнительнаяинформациянасайтеисследовательскогоцентраhttp://www.adultdevelopmentstudy.org

142

Gueguen, C., Pour une enfance heureuse: repenser l’éducation à la lumière des neurosciences (Засчастливоедетство: обучениевсветенейронаук), см. выше. В этой книге дан синтез научных работ по данному предмету.

143

Harbaugh, W., Mayr, U. & Burghart, D. (2007), «Neural Responses to Taxation and Voluntary Giving Reveal Motives for Charitable Donations», Science, 316, (5831), стр. 1622–1625; Moll, J., Krueger, F., Zahn, R., Pardini, M., de Oliveira-Souza, R. & Grafman, J. (2006), «Human Fronto-Mesolimbic Networks Guide Decisions About Charitable Donation», Proceedings of the National Academy of Science, 103, стр. 15623—15628.

144

Lecomte, J. (2012), La Bonté humaine, Odile Jacob; Moll, J., Krueger, F., Zahn, R., Pardini, M., de Oliveira-Souza, R. & Grafman, J., «Human Fronto-Mesolimbic Networks Guide Decisions About Charitable Donation», см. выше; Thoits, P.A. & Hewitt, L.N. (2001), «Volunteer Work and Well-Being», Journal of Health and Social Behavior, 42, p. 115–131; Aknin, L.B., Dunn, E.W. & Norton, M.I. (2011), «Happiness Runs in a Circular Motion: Evidence for a Positive Feedback Loop Between a Prosocial Spending Happiness», Journal of happiness studies.

145

Tabibnia, G., Satpute, A.B. & Lieberman, M.D. (2008), «The Sunny Side of Fairness: Preference for Fairness Activates Reward Circuitry (and Disregarding Unfairness Activates Self-Control Circuitry)», Psychological Science, 19, стр. 339–347; Tabibnia, G. & Lieberman, M.D. (2007), «Fairness and Cooperation are Rewarding: Evidence from Social Cognitive Neuroscience», Annals of the New York Academy of Sciences, 1118, стр. 90—101; Sanfey A. G., Rilling J. K., Aronson J. A., Nystrom L. E. & Cohen J. D. (2003), «The Neural Basis of Economic Decision-Making in the Ultimatum Game», Science, 300, стр. 1755–1758.

146

King-Casas, B., Tomlin, D., Anen, C., Camerer, C.F., Quartz, S.R., Montague, P.R. (avril 2005), «Getting to Know You: Reputation and Trust in a Two-Person Economic Exchange», Science, 308, (5718), стр. 78–83.

147

Dans Gilman, S., de Lestrade, T. (2015), Vers un monde altruiste? (К альтруистическому миру?), документальный фильм, производство Arte France Via Découvertes.

148

Schnall, S., Roper, J. & Fessler, D.M.T. (2010), «Elevation Leads to Altruistic Behavior», Psychological Science, 21, стр. 315–320.

149

Lanzetta, J. & Englis, B. (1989), «Expectations of Cooperation and Competition in Their Effects on Observer’s Vicarious Emotional Responses», Journal of Personality and Social Psychology, стр. 543–554.

150

Eisenberger, N.I., Lieberman, M.D. & Williams, K.D. (2003), «Does Rejection Hurt? An fMRI Study of Social Exclusion», Science, 302, стр. 290–292.

151

Rilling, J., Gutman, D., Zeh, T., Pagnoni, G. & Berns, G. et al., (2002), «A Neural Basis for Social Cooperation», Neuron, 35, (2), стр. 395–405.

152

См. «Still Face Experiments» навидеовИнтернете, атакжеследующуюработу: Tronick, E., Adamson, L.B., Als, H. & Brazelton, T.B. (1975), «Infant Emotions in Normal and Pertubated Interactions», документальныйфильм, представленныйнаконференции Society for Research in Child Development, Denver, CO.

153

Siekkinen, M., «Empathetic Teachers Enhance Children’s Motivation for Learning», article disponible sur le site internet de l’University of Eastern Finland. Исследование «The First Steps Study» продолжается.

154

Если вы хотите получить больше информации о сопровождении в первое время, когда дети еще не совсем самостоятельны, вы можете посмотреть видео «Этапы самостоятельности» на сайтеwww.celinealvarez.org

155

Alvarez, C. (2014), «Pour une refondation de l’école guidée par nos enfants» (За создание школы, управляемой детьми), TEDxIsereRiver, Grenoble.

156

Имяизменено.

157

Martin, G.B. & Clark, R.D. (1987), «Distress Crying in Neonates: Species and Peer Specificity», Developmental Psychology, 18, стр. 3–9.

158

Gopnik, A., Meltzoff, A. & Kuhl, P., Comment pensent les bébés? (Как думают младенцы?), см. выше, стр. 64.

159

Zahn-Waxler, C., Radke-Yarrow, M., Wagner, E. & Chapman, M. (1992), «Development of Concern for Others», Developmental Psychology, 28, стр. 126–136; Svetlova, M., Nichols, S.R. & Brownell, C.A. (2010), «Toddlers’ Prosocial Behavior: From Instrumental to Empathic to Altruistic Helping», Child Development, 81, (6), p. 1814–1827; Hoffman, M. (janvier 2008), «Empathie et développement moral. Les émotions morales et la justice» (Эмпатияиморальноеразвитие. Моральные эмоции и справедливость), Presses universitaires de Grenoble (университетская пресса Гренобля), coll. «Vies sociales» (колл. «Общественнаяжизнь»), стр. 100.

160

Warneken, F., Tomasello, M. (2009), «The Roots of Human Altruism», Bristish Journal of Psychology, 100, стр. 455–471.

161

Тамже; Warneken, F. & Tomasello, M. (2006), «Altruistic Helping in Human Infants and Young Chimpanzees», Science, 311, стр. 1301–1303; Warneken, F. (2013), «Young Children Proactively Remedy Unnoticed Accidents», Cognition, 126, (1), стр. 101–108.

162

См. видеонекоторыхизэтихэкспериментовнасайте Laboratory for Developmental Studies of Harvard University,https://software.rc.fas.harvard.edu/lds/research/warneken/video-clips/

163

Ricard M. (2013), Plaidoyer pour l’altruisme (Речьвзащитуальтруизма), Pocket, стр. 270.

164

Harbaugh, W., Mayr, U. & Burghart, D., «Neural Responses to Taxation and Voluntary Giving Reveal Motives for Charitable Donations», art. cit., стр. 1622–1625; Moll, J., Krueger, F., Zahn, R., Pardini, M., de Oliveira-Souza, R. & Grafman, J., «Human Fronto-Mesolimbic Networks Guide Decisions about Charitable Donation», см. выше, стр. 15623—15628; Lecomte, J., La Bonté humaine (Человеческаядоброта), см. выше; Thoits, P.A. & Hewitt, L.N., «Volunteer Work and Well-Being», art. cit., стр. 115–131; Aknin, L.B., Dunn, E.W. & Norton, M.I., «Happiness Runs in a Circular Motion: Evidence for a Positive Feedback Loop Between a Prosocial Spending Happiness», см. выше.

165

Aknin, L.B., Hamlin, J.K. & Dunn, E.W. (2012), «Giving Leads to Happiness in Young Children», PLoS ONE, 7, (6), e39211.

166

Le Disaster Research Center, de l’university of Delaware; Gilman, S. & de Lestrade, T., Vers un monde altruiste? (К альтруистическому миру?), документальный фильм, упомянутый выше.

167

Gueguen, C., Pour une enfance heureuse (За счастливое детство), см. выше.

168

Vaish, A., Carpenter, M. & Tomasello, M. (2010), «Young Children Selectively Avoid Helping People with Harmful Intentions», Child Development, 81, (6), стр. 1661–1669.

169

Bloom, P. (2013), Just Babies: The Origins of Good and Evil., Broadway Books; см. такжеегоинтервьюдляупомянутоговышедокументальногофильма Vers un monde altruiste? (Кальтруистическомумиру?), Sylvie Gilman и Thierry de Lestrade.

170

Hamlin, J.K., Wynn, K. & Bloom, P. (2007), «Social Evaluation by Preverbal Infants», Nature, 450, (7169), стр. 557–559.

171

Hamlin, J.K. & Wynn, K. (2011), «Young Infants Prefer Prosocial to Antisocial Others», Cognitive Development, 26, (1), p. 30–39; Wynn, K. (2014), «The Discriminating Infant: Early Social Judgments and the Roots of Good and Evil», конференциявдепартаментепсихологииуниверситетаМиссури (доступнаонлайн).

172

Helwig, C.C. & Turiel, E. (2002), «Children’s Social and Moral Reasoning», in The Wiley-Blackwell Handbook of Childhood Social Development, стр. 567–583.

173

Tabibnia, G., Satpute, A.B. & Lieberman, M.D., «The Sunny Side of Fairness…», см. выше, стр. 339–347; Tabibnia, G. & Lieberman, M.D. (2007), «Fairness and Cooperation are Rewarding…», см. выше, стр. 90—101; Sanfey, A.G., Rilling, J.K., Aronson, J.A., Nystrom, L.E. & Cohen, J. – D. (2003), «The Neural Basis of Economic Decision-Making in the Ultimatum Game», Science, 300, стр. 1755–1758.

174

Warneken, E. & Tomasello, M. (2008), «Extrinsic Rewards Undermine Altruistic Tendencies in 20-Month-Olds», Developmental Psychology, 44, (6), стр. 1785–1788.

175

На сайте:www.celinealvarez.org

176

Warneken, F. & Tomasello, M., «The Roots of Human Altruism», см. выше, стр. 455–471; Swinyard, W. & Ray, M.L. (1979), «Effects of Praise and Small Requests on Receptivity to Direct-Mail Appeals», Journal of Social Psychology, 108, p. 177–184; Kraut, R.E. (1973), «Effects of Social Labeling on Giving to Charity», Journal of Experimental Social Psychology, 9, стр. 551–562; Strenta, A. & Dejong, W. (1981), «The Effect of a Prosocial Label on Helping Behavior», Social Psychology Quarterly, 44, (2), стр. 142–147; Grusec, J.E. & Redler, E. (1980), «Attribution, Reinforcement, and Altruism: A Developmental Analysis», Developmental Psychology, 16, (5), стр. 525–534.

177

Janssens, J.M.A.M. & Dekovic, M. (1997), «Child Rearing, Prosocial Moral Reasoning, and Prosoial Behaviour», International Journal of Behavioral Development, 20, (3), стр. 509–527.

178

Lee, L., Piliavin, J.A. & Call, V.R.A. (1999), «Giving Time, Money, and Blood: Similarities and Differences», Social Psychology Quarterly, 62, (3), стр. 276–290.

179

Lipscomb, T.J., Larrieu, J.A., McAllister, H.A. & Bregman, N.J. (1982), «Modeling and Chidlren’s Generosity: A Developmental Perspective», Merrill-Palmer Quarterly, 28, стр. 275–282; Presbie, R.J. & Coiteux, P.F. (1971), «Learning to Be Generous or Stingy: Imitation of Charing Behaviour as a Function of Model Generosity and Vicarious Reinforcement», Child Development, 42, (4), стр. 1033–1038; Bekkers, R. (2007), «Intergenerational Transmission of Volunteering», Acta Sociologica, 50, (2), p 99—114; Wilhelm, M.O., Brown, E., Rooney, P.M. & Steinberg, R. (2008), «The Intergenerational Transmission of Generosity», Journal of Public Economics, 92, стр. 2146–2156.

180

Whiting, B.B. & Whiting, J.W.M. (1975), Children of Six culture. A Psycocultural Analysis, Harvard University Press; Staub, E. (2003), The Psychology of Good and Evil. Why Children, Adults and Groups Help and Harm Others, Cambridge University Press, chap. 11.

181

Kochanska, G. (2002), «Mutually Responsive Orientation Between Mothers and Their Young Children: A Context for the Early Development of Conscience», Current Directions in Psychological Science, 11, (6), стр. 191–195; Kochanska, G. & Murray, K.T. (2000), «Mothers-Child Mutually Responsive Orientation and Conscience Development: From Toddler to Early School Age», Child Development, 71, (2), стр. 417–431; Kochanska, G., Aksan, N., Knaack, A. & Rhines, H.M. (2004), «Maternal Parenting and Children’s Conscience: Early Security as Moderator», Child Development, 75, (4), стр. 1229–1242.

182

Rosenberg, M. (2016), Les Mots sont des fenêtres (ou bien ce sont des murs) (Слова – этоокнаиливсе-такистены?), La Découverte.

183

См. карту на сайте:www.celinealvarez.org/carte

[1] Отчет за 2007 год Высшего Совета по образованию.

[2] Так, 25 % детей имеют слабые навыки в чтении, письме и математике, а 15 % не достигают даже базовых знаний в этих фундаментальных областях.

[3] Французская система школьного образования устроена довольно сложно. Для маленьких французов существуют ясли (crèche) – туда принимают детей с трех месяцев до трех лет. Потом дети идут в так называемую «материнскую школу» (école maternelle) – детский сад, в котором уделяется много внимания первичным образовательным и социальным навыкам. В ней дети обычно проводят три года:

‑й год – младшая группа (petite section),

‑й год – средняя группа (moyenne section),

‑й год – старшая группа (grande section).

К шести годам французский ребенок переходит в элементарную школу (école élémentaire), которая делится на:

подготовительный класс (cours préparatoire – CP),

начальный курс 1‑го уровня (cours élémentaire niveaux 1 – CE1),

начальный курс 2‑го уровня (cours élémentaire niveaux 2 – CE2),

средний курс 1‑го уровня (cours moyen niveaux 1 – CM1),

средний курс 2‑го уровня (cours moyen niveaux 2 – CM2).

[4] Mattea Battaglia et Aurélie Collas, «Classement Pisa: la France championne des inégalités scolaires», Le Monde, 3 декабря 2013.

[5] Больше практической информации на сайтеwww.celinealvarez.org

[6] Жан Итар известен своей работой с Виктором, «диким ребенком из Авейрона» («Дикий ребенок из Авейрона» – французский ребенок, выросший в изоляции в дикой природе и обнаруженный людьми в 1800 году. Ученый и педагог Жан Итар (1774–1838) пытался, без особых успехов, вернуть ему навыки коммуникации и социальной жизни.)

[7] Отрывок из отчета по анализу результатов, составленного ассоциацией «Agir pour l’école».

[8] Вы можете посмотреть их на сайтеwww.celinealvarez.org или на моей странице в YouTube.

[9] Сours preparatoire – подготовительный курс, первый год элементарной школы.

[10] Станислав Деан рассказал о первых результатах в своей лекции, прочитанной в Коллеж де Франс и доступной в Интернете «Apprentissage de la lecture: apport des sciences cognitives».

[11]www.lamaternelledesenfants.wordpress.com

[12] Эпигенетика (от древнегреческого эпи «над» и генетика). Дисциплина, изучающая молекулярные механизмы, которые обусловливают выражение генетического наследия в зависимости от контекста.

[13] Часто неправильно переведено на французский словом «обстановка, атмосфера».

[14] Hart, B. & Risley, T.R. (2003), «The Early Catastrophe: The 30 Million Word Gap by Age 3», American Educator, стр. 4–9.

[15] Snowling, M., Hulme, C. & Nash, H.M. et al. (2015), «The Foundations of Literacy Development in Children at Familial Risk of Dyslexia», Psychological Science, 26 (12), стр. 1877–1886.

[16] Center on the Developing Child (2009), «Five Numbers to Remember About Early Childhood Development (Brief)».

[17] Shlain, T. (2012), «Brain Power: From Neurons to Networks», TED Conferences, LLC.

[18] Nelson, C.A., Zeanah, C.H., Fox, N.A., Marshall, P.J., Smyke, A.T. & Guthrie, D. (2007), «Cognitive Recovery in Socially Deprived Young Children: The Bucharest Early Intervention Project», Science, 318 (5858), стр. 1937–1940.

[19] Pena, M., Werker, J.‑F. & Dehaene‑Lambertz, G. (2012), «Earlier Speech Exposure Does not Accelerate Speech Acquisition», Journal of Neuroscience, 32 (33), стр. 11159–11163.

[20]Статья «Brain Architecture» доступнанасайте Center on the Developing Child Гарвардскогоуниверситета.

[21] Понятие поддержки дано Жеромом Брюнером, психологом развития, как «совокупность действий взрослого, помогающих ребенку научиться организовать свои усилия для самостоятельного решения проблемы, которую изначально он не мог решить».

[22] Friederici, A. D., Mueller, J. & Oberecker, R. (2011), «Precursors to Natural Grammar Learning: Preliminary Evidence from 4‑Month‑Old Infants», PLoS ONE, 6 (3), e17920.

[23]См. Yudhijit Bhattacharjee, «Les secrets du cerveau des bébés» (Тайнымозгаребенка), National Geographic, 16 сентября 2015 г.

[24] Luo, Y., Kaufman, L. & Baillargeon, R. (2009), «Young Infants’ Reasoning About Events Involving Inert and Self‑Propelled Objects», Cognitive Psychology, 58 (4), стр. 441–486; Stahl, A.E. & Feigenson, L. (2015), «Observing the Unexpected Enhances Infants’ Learning and Exploration», Science, 348 (6230), стр. 91–94.

[25] Moore, M. K., Borton, R. & Darby, B. L. (1978), «Visual Tracking in Young Infants: Evidence for Object Identity or Object Permanence?», Journal of Experimental Child Psychology, 25 (2), стр. 183–198 Bower, T. G. R. (1978), Le Développement psychologique de la première enfance (Психологическоеразвитиеначалажизни), Pierre Mardaga; Baillargeon, R., & Graber, M. (1987), «Where’s the rabbit? 5.5‑month‑old infants’ representation of the height of a hidden object», Cognitive Development, 2, стр. 375–392; Spelke, E. S., Breinlinger, K., Macomber, J., & Jacobson, K. (1992), «Origins of knowledge», Psychological Review, 99, p. 605–632; Munakata, Y., McClelland, J. L., Johnson, M. H. & Siegler, R. (1997), «Rethinking Infant Knowledge: Toward an Adaptative Process Account of Successes and Failures in Object Permanent Tasks», Psychological Review, 104 (4), стр. 686–713; Haith, M. (1998), «Who Put the Cog in Infant Cognition? Is Rich Interpretation too Costly?», Infant Behaviour and Development, 21, стр. 167–179; Meltzoff, A. N. & Moore, M. K. (1998), «Object Representation, Identity, and the Paradox of Early Permanence: Steps Toward a New Framework», Infant Behavior and Development, 21 (2), стр. 201–235. См. такжекнигуЭлисонГопник: Alison Gopnik (2005), Comment pensent les bébés (Какдумаютмаленькиедети), Le Pommier, «Poche», стр. 101.

[26] Gopnik, A. (2010), Le Bébé philosophe (Младенец‑философ), Le Pommier.

[27] Dehaene, S. (17 février 2015), «Fondements cognitifs des apprentissages scolaires. La mémoire et son optimisation» (Когнитивная база школьного обучения. Память и ее оптимизация), лекция в Коллеж де Франс.

[28] Эндогенный – тот, который продуцируется самой структурой в отличие от экзогенного, обусловленного привнесением извне.

[29] Freeman, S., Eddy, S.L., McDonough, M., Smith, M.K., Okoroafor, N., Jordt, H. & Wenderoth, M.P. (2014), «Active Learning Increases Student Performance in Science, Engineering, and Mathematics», PNAS, 111 (23), стр. 8410–8415.

[30] Mayer, R.E. (2004), «Should There Be a Three‑Strikes Rule Against Pure Discovery Learning? The Case for Guided Methods of Instruction», The American Psychologist, 59 (1), стр. 14–19.

[31] Baldwin, D.A., Markman, E.M., Bill, B., Desjardins, R.N., Irwin, J. – M. & Tidball, G. (1996), «Infants’ Reliance on a Social Criterion for Establishing Word‑Object Relations», Child Development, 67 (6), стр. 3135–3153.

[32] Kuhl, P.K., Tsao, F.M. & Liu, H.M. (2003), «Foreign‑Language Experience in Infancy: Effects of Short‑Term Exposure and Social Interaction on Phonetic Learning», Proc Natl Acad Sci USA, 100 (15), стр. 9096–101.

[33] «Les secrets du cerveau des bébés» (Тайнымозгаребенка), см. выше.

[34] Tenenbaum, E.J., Sobel, D.M., Sheinkopf, S.J., Malle, B.F. & Morgan, J.‑L. (2015), «Attention to the Mouth and Gaze Following in Infancy Predict Language Development», J Child Lang., 18, стр. 1–18; Carpenter, M., Nagell, K. & Tomasello, M. (1998), «Social Cognition, Joint Attention, and Communicative Competence From 9 to 15 Months of Age», Monogr Soc Res Child Dev., 63 (4), стр. i‑vi, 1–143.

[35] Gopnik A., Meltzoff A. & Kuhl P. (2005), Comment pensent les bébés? (Как думают маленькие дети?), см. выше, стр. 277.

[36] Desmurget M. (2012), TV lobotomie, Max Milo.

[37] Csibra, G. & Gergely, G. (2009), «Natural Pedagogy», Trends Cogn Sci, 13 (4), стр. 148–153.

[38] Howe, N., Della Porta, S., Recchia, H., Funamoto, A. & Ross, H. (2015), «“This Bird Can’t Do It ‘cause this Bird Doesn’t Swim in Water”: Sibling Teaching during Naturalistic Home Observations in Early Childhood», Journal of Cognition and Development, 16 (2), стр. 314–332.

[39] Усвоение в ближайшей зоне развития ребенка не может происходить без посторонней помощи.

[40] Фундаментальные компетенции, так называемые «исполнительные». Мы поговорим о них в третьей части книги.

[41] Мотивация, исходящая от организма, внутренний спонтанный порыв.

[42] Rescorla, R. A. & Wagner, A. R. (1972), A theory of Pavlovian conditioning: Variations in the effectiveness of reinforcement and nonreinforcement, Classical Conditioning II, Current Research and Theory (Eds Black AH, Prokasy WF), Appleton Century Crofts, стр. 64–99.

[43] Donato, F., Rompani, S.B. & Caroni, P. (2013), «Parvalbumin Expressing Basketcell Network Plasticity Induced by Experience Regulates Adult Learning», Nature, 504 (7479), стр. 272–276.

[44] Hanscom A., «The Unsafe Child: Less Outdoor Play is Causing More Harm than Good», статьяот 6 мая 2015 г. дляассоциации Children & Nature Network.

[45] Информационные и коммуникационные технологии: Интернет, компьютеры, планшеты и т. д.

[46] Pyle, R.M. (2001), The Rise and Fall of Natural History, Orion.

[47] D’Amore, C., Charles, C. & Louv, R. (2015), «Thriving Through Nature: Fostering Children’s Executive Function Skills», Children & Nature Network; Fjørtoft, I. (2001), «The Natural Environment as a Playground for Children: The Impact of Outdoor Play Activities in Pre‑Primary School Children», Early Childhood Education Journal, 29 (2); Louv, R. (2008, 2005), Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature‑Deficit Disorder, Chapel Hill, Algonquin Books; Charles, C. & Louv, R. (2009), «Children’s Nature Deficit: What We Know – and Don’t Know», Children & Nature Network.

[48] Gillet, T., «Une enfance plus simple pourrait protéger nos petits contre les troubles psychiques» (Самоепростоедетствоможетзащититьмалышейотпсихическихнарушений), Huffington Post, 12 апреля 2016 г.

[49] «Когда слишком много хорошего – это плохо» (англ.).

[50] Fisher, A.V., Godwin, K.E. & Seltman, H. (2014), «Visual Environment, Attention Allocation, and Learning in Young Children: When Too Much of a Good Thing May Be Bad», Psychological Science.

[51] Payne, K.J. (2010), Simplicity Parenting: Using the Extraordinary Power of Less to Raise Calmer, Happier, and More Secure Kids, Ballantine Books.

[52] Immordino‑Yang, M.H., Christodoulou J. A. & Singh V. (2012), «Rest Is Not Idleness: Implications of the Brain’s Default Mode for Human Development and Education», Perspectives on Psychological Science, 7, стр. 352.

Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 189; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 23 24 25 26 27 28 29 30 3132

Мы поможем в написании ваших работ!