Биологический фундамент обучения
Когда у ребенка достаточно развиты эти компетенции, он способен запомнить информацию, организовать и контролировать себя, замечать свои ошибки и исправлять их. Он находит новые решения, если нужно, проявляя упорство и настойчивость.
Вот почему в классе материнской школы в Женвилье мы уделяли развитию этих компетенций первостепенное внимание, при необходимости откладывая на несколько месяцев более «школьные» занятия по математике или языку. Все равно без этих компетенций дети не запомнили бы, чему их учили. Надо было сосредоточиться на главном, остальное могло подождать.
Мы сразу заметили, что если ребенок был способен действовать самостоятельно в повседневной жизни, не требуя постоянной помощи взрослого, он усваивал фундаментальные знания легко, быстро и с удовольствием. Как неоднократно повторяла Адель Диамон[116], специалист международного класса в области развития этих компетенций, лучший способ помочь детям усвоить «школьные» знания – это облегчить развитие исполнительных компетенций.
Лучше, чем IQ
Уровень развития этих компетенций позволяет точнее предсказать успешность и общее развитие индивидуума, чем коэффициент его умственных способностей IQ. В одном очень известном исследовании под названием «The Marshmallow Test»[117] изучались соотношения между уровнем сдерживающего контроля и успешностью во взрослом возрасте.
Пятьсот четырехлетних детей прошли через этот тест: перед ребенком, сидящим в закрытом помещении, ставили маршмеллоу – лакомство типа зефира. Экспериментатор оставлял ребенка одного на пятнадцать минут, предупредив: «Если ты не съешь его, пока я не вернусь, то получишь еще одно».
|
|
|
Не все дети оказались одинаково терпеливы. Некоторым было очень трудно отложить немедленное удовольствие и дождаться возвращения экспериментатора. И вот что интересно: дети, которым это удалось, не обязательно имели высокий IQ.
Всех участников эксперимента наблюдали в течение многих лет. Дети, которые могли себя контролировать в четыре года, к подростковому возрасту завели больше друзей, лучше справлялись со стрессом, обладали более высокой самооценкой, яснее выражали свои мысли, поступили в престижные университеты и, став взрослыми, нашли хорошо оплачиваемую работу. Кроме того, у них было меньше проблем с алкоголем и наркотиками в возрасте 32 лет, они обладали более крепким здоровьем – и все это не зависело от их IQ.
«Дать детям возможность выстроить свои компетенции дома, в программах раннего обучения и в других условиях, – одна из главнейших функций общества, – объясняет Гарвардский Центр детского развития. – Вопреки распространенному убеждению, ребенок учится контролировать себя, быть внимательным и сознательно запоминать информацию не автоматически, по мере взросления. Его надо этому учить»[118]. Эти фундаментальные компетенции не даются нам от рождения, но мы рождаемся с потенциалом их развития.
|
|
|
Еще одна замечательная новость – для полноценного развития этих компетенций достаточно просто поддерживать спонтанную активность ребенка и не связывать его по рукам и ногам. Не нужно изобретать никаких педагогических методик: если ребенок стремится что-то делать сам, мы должны помочь ему и подбодрить его. Спонтанное стремление к независимости есть внешнее проявление креативной, чувствительной и быстрой зрелости.
Дальше я подробнее расскажу, как мы помогали детям развивать эти главные компетенции на протяжении трех лет материнской школы. А пока хочу обратить внимание на одну важную вещь, которую я знала по научным работам, но чтобы на самом деле понять ее, мне понадобилось три года эксперимента.
Социальные отношения
При наличии хороших исполнительных компетенций мы лучше проявляем себя и в социальной области. Мы можем управлять своими эмоциями, выражать их, анализировать ситуацию, бороться со стрессом и адекватно реагировать на конфликтные ситуации. То есть мы больше подготовлены к жизни в гармоничных, длительных, стабильных и развитых социальных отношениях – исследования говорят об этом четко и ясно.
|
|
|
Эта информация казалась мне несущественной до моего эксперимента – она была для меня слишком очевидной. Однако между словами, написанными на бумаге, и реальным опытом с детьми трех, четырех и пяти лет – огромная разница. Нельзя знать заранее, смогут ли маленькие дети контролировать себя, оценивать со стороны конфликтную ситуацию, анализировать и спокойно выражать свои эмоции. Это непредсказуемо, хотя кажется логичным.
Я была удивлена – как и родители – переменами в поведении детей. Мы не формировали в них специально социальные качества – они были следствием правильного развития их исполнительных компетенций. Заведующая продленной группы однажды сказала мне: «В школу часто приходят новые аниматоры, и они сразу отличают детей из вашего класса: они более спокойные, не боятся взрослых, говорят с нами на равных, умеют самостоятельно решать конфликты, не прибегая постоянно к нашей помощи».
3
Повседневная самостоятельность
|
|
|
Когда эти компетенции развиваются, ребенок хочет все делать сам. Он рвется сам ходить, даже если едва научился стоять, он отодвигает мамину руку, чтобы есть самостоятельно, хоть едва умеет держать ложку. Он хочет сам одеваться и обуваться, подметать пол, вынимать белье из стиральной машины и помогать его развешивать. Он даже пытается сложить несколько полотенец. Он стремится делать конкретные вещи, которые полностью задействуют его умственные способности и оптимально используют его исполнительные компетенции.
Дети должны запоминать последовательность действий в кратком времени и планировать их для достижения своей цели; им нужно контролировать свои поступки, свое нетерпение и внешние отвлекающие факторы. Главное – в этих действиях сразу видна ошибка, что помогает детям быстро исправить стратегию и проявить свою гибкость. Если ботинок надет не на ту ногу, ребенок это замечает и ищет решение. Если белье упало с веревки, надо понять, как его повесить, чтобы оно не падало. Все это упражняет не только рабочую память и сдерживающий контроль, но и когнитивную гибкость.
Многочисленные исследования[119] утверждают, что, позволяя детям выполнять подобные повседневные действия, мы даем им больше шансов стать самостоятельными и разносторонне развитыми взрослыми – причем независимо от социальной среды, в которой они растут.
Исследователь Марти Россманн изучала образ жизни 84 трехлетних детей и продолжала свои изыскания, когда им было по 10, 16 и 25 лет. Результаты оказались удивительными: те, кто с трех лет участвовал в домашних делах, во взрослом возрасте умели управлять собой и проявляли чувство ответственности и самостоятельность сильнее, чем те, кто делал это только с подросткового возраста или не делал вообще. У них складывались хорошие отношения с членами семьи и друзьями, они лучше учились и были более независимы материально.
Исследователь заключила, что участие в домашних делах с трехлетнего возраста стало определяющим критерием – более важным, чем коэффициент умственных способностей IQ – для успешности в жизни. Поэтому давайте позволим нашим трехлетним детям взять веник и подмести пол! Они не шалят – их повседневные занятия питают их исполнительный интеллект, находящийся в стадии развития.
Между тремя и пятью годами ребенок ищет, чем ему заняться, как бабочка ищет нектар на весенних цветах. Учителя и воспитатели, разве вы не замечали, как малыши бегут наперегонки, чтобы подобрать уроненный вами карандаш, помочь вам собрать тетради или вытереть запачканный краской стол? Их деятельный ум «голодает». Они готовы оттолкнуть товарища, чтобы им доверили раздать тарелки для полдника.
Материнская школа ставит детей в абсурдную ситуацию, ограничивая их инициативу во время главного периода развития умственной активности. А в шесть лет их ругают, потому что они не способны к запоминанию, планированию, самостоятельности, самодисциплине, гибкости и творческому подходу… Желание маленького ребенка делать все самому – это не каприз, не случайность, не свойство характера: это проявление его умственных способностей, которые требуют развития. Не старайтесь сделать что-то вместо ребенка – он может и возмутиться. Его развивающийся ум будет защищаться от вас с силой, о которой вы и не подозреваете.
Когда ум от нас защищается
В нашем классе был трехлетний мальчик, который привык, что за него всё делают. Утром он садился на скамейку в коридоре, расслабленный, с рассеянным взглядом, в ожидании, когда взрослый снимет с него ботинки и наденет сменную обувь. Он бродил по классу, как неприкаянный, натыкался на стулья, часто падал, был неспособен выбрать себе занятие. Делать что-то самостоятельно было ему неинтересно, и малейшая трудность его разочаровывала. Он проводил время, мешая своим товарищам и портя учебные пособия.
Однажды я попросила его отца оставить ребенка со мной у входа в школу: я помогу ему переобуться и уберу его вещи в шкафчик. Я объяснила, что хочу научить мальчика делать это самостоятельно, чтобы он лучше занимался и больше себя контролировал… Его отец посмотрел на меня, как на чудачку, но согласился.
В следующие дни, утром, днем и в конце учебного дня я показывала ребенку, как надо разуваться, обуваться, убирать в шкафчик вещи. Спустя всего два дня он почувствовал вкус к самостоятельности. Ему нравилось делать что-то самому. В классе его поведение постепенно стало меняться. Он был более спокойным, с удовольствием выбирал для себя занятие и настаивал на своем выборе.
В этом преимущество благоприятного периода для обучения: пока дети проходят пик пластичности, все происходит очень быстро. Для меня это стало большой победой.
На третий день, когда ребенок вышел в коридор раньше своих товарищей, чтобы не торопясь надеть ботинки, я услышала вопль, такой истошный, что даже не узнала голос мальчика. Оказывается, еще до звонка пришла его бабушка, она спешила и поэтому вырвала ботинки у ребенка из рук, чтобы надеть их на него. Малыш отобрал свои ботинки и побежал к выходу, бабушка бросилась следом, а я поспешила за ними. Ребенок остановился у скамейки напротив другого класса, опасаясь нового нападения бабушки, которое не заставило себя ждать: «Ах ты негодник! Дай я надену тебе ботинки, мы торопимся!»
Я сказала бабушке: «Мне кажется, он просто хочет это сделать сам, ему это важно. Он хочет, чтобы вы позволили ему обуться без вашей помощи, – тут я встала между бабушкой и мальчиком. – Давай, обувайся. Бабушка подождет. Я останусь здесь». Проглотив слезы, ребенок успокоился и стал старательно надевать ботинки под недовольным и нетерпеливым взглядом бабушки.
Этот случай хорошо иллюстрирует истинную природу реакции, которую порой мы можем принять за каприз. Если у нас нет времени и мы отказываемся ждать, пока ребенок застегнет все пуговицы, а он бурно протестует, то это не он восстает против нашей бесцеремонности. Все умственные способности Человека возмущаются, потому что их развитие тормозят и сдерживают. Скажем прямо: пусть даже ваш ребенок любит и уважает вас, он будет бороться с вами изо всех сил, чтобы следовать своей биологической программе.
Мария Монтессори сравнивает эти моменты интенсивного неповиновения с приступами тревожной лихорадки, которая часто возникает у маленьких детей. «Известно, что у малышей это бывает – резкий скачок температуры из-за небольшого недомогания; фантастическая лихорадка, которая исчезает так же быстро, как появляется. В психическом плане точно так же: по ничтожному поводу возможен бурный протест, связанный с исключительной чувствительностью ребенка»[120].
Не препятствовать
Позволить ребенку полноценно развивать свои исполнительные компетенции – это доступно всем. Достаточно просто не мешать и, напротив, поощрять спонтанную, творческую и образовательную деятельность, к которой ребенок стремится.
Гарвардский Центр детского развития высказывается на этот счет предельно ясно. Благоприятная среда для развития исполнительных компетенций у детей – это та, в которой взрослый постепенно ведет ребенка к все более управляемой самостоятельности. Он помогает малышу одеваться, ясно выражать свои мысли, делать выбор в повседневных ситуациях, складывать свои вещи, готовить фруктовый салат; или ободряет его, когда тот хочет помочь ребенку младше, чем он сам. При этом взрослый должен уметь оказывать эту помощь незаметно и постепенно сводя ее к минимуму.
В этот период важно не быть слишком навязчивым: только сам ребенок с помощью своей активности может выстроить свой исполнительный интеллект. Мы, взрослые, не сделаем это вместо него: мы способны только помочь ему с самого раннего возраста делать самому то, что он может сделать, сопровождая его, подбадривая, а затем постепенно отступая в тень. Ничего больше. Нет нужды искать какие-то необыкновенные занятия: в первые годы жизни самое простое и есть самое необыкновенное.
Недавно я стала свидетелем очень показательной сцены: на улице малыш примерно двух лет шел рядом с дедушкой, держа его за руку. Они собирались спуститься по лестнице, а я как раз поднималась, и мы должны были встретиться на середине. Дедушка шагнул на первую ступеньку, держа внука за руку. Восторженный взгляд мальчика говорил, что сейчас он попытается избавиться от дедушкиного контроля. Именно это и произошло: он сделал движение, чтобы высвободить руку, но дедушка не отпускал. Тогда ребенок в приказном порядке заявил: «Я сам!» Дедушка отпустил руку внука осторожно, но доверительно. Малыш ухватился за перила и спустился по лестнице в своем ритме под внимательным и ободряющим взглядом дедушки.
Эта простая сцена показалась мне вдвойне эмоциональной: природная воля, которая побуждает человеческое дитя завоевывать мир своими поступками, и любовь, которая позволяет взрослому терпеливо ждать, пока ребенок совершит свое завоевание.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 192; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!