Организационные формы и содержание
Научно-методической работы с педагогами шахмат
| № п/п | Организационная форма | Содержание работы |
| 1 | Школы передового опыта, авторские школы | Трансляция передового опыта, овладение учителями, преподающими шахматы, передовым опытом (методами, формами и технологиями обучения) |
| 2 | Опорные (базовые) школы по шахматному всеобучу, лаборатория учителя | Стажировка начинающих учителей, консультации, семинары, мастер-классы, открытые уроки |
| 3 | Инновационные площадки. Временные творческие группы педагогов. Сетевой инновационный проект «Развитие интеллектуальной одаренности детей посредством обучения игре в шахматы» | Работа группы учителей над созданием нового опыта, решением определенной (узкой) проблемы методики преподавания предмету |
| 4 | Mежмуниципальный методический консультационный пункт | Работа тьюторов с начинающими учителями, овладение ими содержанием предмета |
| 5 | Сетевые сообщества, межмуниципальные педагогические клубы | Обмен опытом, педагогическое общение, проведение форумов, конкурсов, олимпиад, виртуальная школа педагога |
| 6 | Фестиваль педагогического мастерства | Выявление передового опыта, обмен опытом |
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Методические рекомендации «О реализации учебного курса «Шахматы» в начальных классах общеобразовательных организаций Курганской области» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://doirost.ru/course/view. php?id=346 (дата обращения 03.04.2018 г.).
|
|
|
2. Областной социальный проект «От всеобуча к общему шахматному образованию» (2015-2020 годы) (на правах подпроекта областного проекта «Интеллектуал Зауралья» (2010-2025 годы).
3. Положение о VI конкурсе учителей начальных классов общеобразовательных организаций Курганской области, преподающих шахматы, в рамках реализации областного проекта «Интеллектуал Зауралья» (шахматное образование) – 2018 год [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vk.com/doc-49033068_463865625?hash=932bebb2508b3eb671&dl=ebd1e30cf29faeb20d (дата обращения 03.04.2018 г.).
4. Развитие интеллектуальной одаренности детей посредством обучения игре в шахматы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rip45.ru/ setevye/item/197-razvitie-intellektualnoj-odarennosti-detej-posredstvom-obucheniya-igre-v-shakhmaty (дата обращения 03.04.2018 г.).
5. Сетевой инновационный проект «Региональная система методического сопровождения подготовки работников образования в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и профессионального стандарта («Ступени роста»)» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://irost45.ru/regionalnaja_sistema_metodicheskogo_soprovozhdenija_podgotovkirabotnikov_obrazovanija_v_uslovijakh_realizacii_fgos_i_professionalnogo_standartastupeni_rosta/ (дата обращения 03.04.2018 г.).
|
|
|
6. Шатных, А. В. Современная система методического обеспечения преподавания Шахмат в образовательных организациях Курганской области – в сборнике материалов для участников VII областного фестиваля по шахматам «Папа + Мама + Школа +Я = Шахматная семья». 12.12.2017 г. «Интеллектуал Зауралья (шахматное образование)» / государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2017. – С. 37-43.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ШАХМАТЫ–ШКОЛЕ»
Сухин И.Г.,
кандидат педагогических наук, член Союза писателей России, старший научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», г. Москва, e-mail: suhin_i@mail.ru. Тел.: 8-499-966-79-48
ФГОС НОО установил совокупность личностных, метапредметных и пред-метных требований к результатам обучения [1, 2, 9, 10]. Рассмотрим вопрос о том, чем помогает в этом курс «Шахматы – школе».
На личностном уровне курс «Шахматы – школе» содействует: 1) формированию основ российской гражданской идентичности, так как мы живем в стране, имеющей замечательную многовековую историю; 2) становлению чувства гордости за свою Родину, поскольку не бывает обучения без воспитания; 3) формированию первичных представлений о самостоятельности и личной ответственности при решении дидактических шахматных задач и при участии в дидактических играх с шахматным содержанием; 4) развитию готовности и способности обучающихся к самосовершенствованию, саморазвитию; 5) обеспечению и достижению мотивации к обучению и познанию; 6) обретению социальных компетенций; 7) формированию начальных навыков адаптации в современном мире; 8) принятию социальной роли обучающихся; 9) развитию и совершенствованию мотивов учебной деятельности; 10) достижению понимания личностного смысла учения; 11) тренингу самостоятельности; 12) готовности отвечать за свои поступки; 13) формированию эстетических потребностей и чувств; 14) выработке умения конструктивно сотрудничать с миром взрослых и миром детей; 15) преодолению эгоцентризма; 16) преодолению синкретизма; 17) появлению умения анализировать свои действия и в должной мере управлять ими; 18) пониманию важности сохранения личного здоровья – установка на здоровый образ жизни; 19) выработке умения работать на результат; 20) развитию творческого начала; 21) выработке умения радоваться жизни и успешно преодолевать возникающие проблемы; 22) обретению способности оказывать бескорыстную помощь другим и не причинять им неприятности; 23) пониманию важности уважать чужое мнение.
|
|
|
|
|
|
На метапредметном уровнекурс «Шахматы – школе» помогает освоить познавательные, регулятивные и коммуникативные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими фундамент умения учиться.
Курс «Шахматы – школе» содействует обретению и тренингу обучающимися следующих регулятивных учебных действий: 1) целеполагание; поскольку в курсе реализована «шахматно-задачная технология», то обучающиеся при постановке учебной задачи должны соотносить тот учебный материал, который им уже известен и качественно усвоен, с тем, который еще неизвестен; 2) планирование; при решении большей части авторских занимательных задач и головоломок, составляющих основу курса, обучающиеся должны видеть конкретную цель (к примеру, при постановке мата дети должны представлять себе конечную матовую конструкцию), намечать промежуточные цели, вырабатывать оптимальный план действий и их последовательность; постоянный тренинг внутреннего плана действий составляет основу курса «Шахматы – школе»; 3) прогнозирование; поскольку каждая задача курса имеет определенные цель и условия, то происходит тренинг прогностической функции мышления; 4) контроль; неудачи и успехи обучающихся в решении тех или иных задач и головоломок позволят им постоянно соотносить выбранный способ действий и их результат; 5) коррекция; поскольку при недостижении решения той или иной занимательной задачи из-за неверно выбранного способа решения производится внесение корректив в выбранный способ и план действий; 6) оценка; осознание качества и уровня освоения учебного материала; 7) саморегуляция; большая часть занимательных задач курса «Шахматы – школе» требует нетривиального, парадоксального решения, что заставляет скрытые умственные резервы обучающихся работать с большим коэффициентом полезного действия.
Курс «Шахматы – школе» способствует обретению обучающимися следующих познавательных учебных действий: 1) общеучебных универсальных действий; 2) логических универсальных действий; 3) действий постановки и решения проблемы.
Тренинг общеучебных универсальных действий происходит с помощью: 1) самостоятельного выделения и формулирования обучающимися познавательных целей в процессе решения занимательных шахматных задач; 2) отыскания тех сведений из большого массива информации, которые могут дать ключ к решению той или иной задачи или головоломки; 3) структурирования полученных сведений, касающихся того или иного материала; 4) обоснованного и продуманного речевого высказывания, касающегося той или иной шахматной головоломки; 5) нахождения оптимальных способов решения разных типов задач; 6) постоянной рефлексии, контроля и оценки полученных результатов; 7) качественного смыслового чтения; 8) осознания, постановки и формулировки проблем; 9) разработки алгоритмов решения проблем творческого и поискового характера; 10) знаково-символических действий моделирования, что позволяет разрабатывать модели, адекватные конкретным задачам, а также преобразовывать указанные модели.
Тренинг логических универсальных действий происходит с помощью: 1) анализа объектов для выделения существенных и несущественных признаков (при решении шахматных задач обучающиеся учатся вычленять те шахматные фигуры и те особенности позиции, которые влияют на решение каждой конкретной задачи); 2) операции синтеза (оптимальный ход в том или ином положении на шахматной доске легче сделать только тогда, если произведена верная оценка создавшегося положения; к примеру, если после проведенных анализа и синтеза положения выяснится, что у одного из противников инициатива, то, чтобы ее не упустить, он должен делать наступательные ходы); 3) выбора оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов (простейший вид сериации на начальном этапе знакомства с шахматным материалом – расстановка на парте шахматных фигур по росту, а позднее, когда обучающиеся познакомятся со сравнительной силой фигур, то фигуры можно расставить по силе; в дальнейшем, по мере изучения возможностей шахматных фигур, обучающимся постоянно придется сравнивать положения белых и черных фигур, влияющих на решение той или иной задачи; 4) подведения под понятие (распознавание объектов, обнаружение их существенных признаков и выполнение операции синтеза); 5) установления причинно-следственных связей (к примеру, после нанесения двойного удара нередко можно выиграть фигуру); 6) построения цепочки рассуждений (как тренинг внутреннего плана действий – способности действовать «в уме»); 6) обобщения; 7) обнаружения аналогий; 8) выработки умения планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с конкретной задачей.
Тренинг действий постановки и решения проблемы происходит с помощью:1) правильного формулирования проблемы; 2) обнаружения наиболее эффективных способов решения задач творческого и поискового характера (весь курс «Шахматы – школе» выстроен так, что учащимся непрерывно приходится самостоятельно находить способы решения тех или иных новых типов нестандартных задач; к примеру, чтобы решить некоторые из нестандартных шахматных задач, нужно построить определенную геометрическую фигуру: треугольник, прямоугольник, квадрат, ромб).
Курс «Шахматы – школе» содействует обретению и тренингу обучающимися следующих коммуникативных учебных действий: 1) умение задавать вопросы и отвечать на них, поскольку для решения занимательных дидактических задач курса правильно заданные вопросы часто быстрее всего помогут найти ключ к решению; 2) планирование продуктивного взаимодействия с педагогом и другими учащимися, способов взаимодействия с ними, обеспечивающими качественное решение тех или иных задач; 3) инициативное сотрудничество в процессе поиска и сбора информации; 4) уважительное и доброжелательное отношение к сопернику при проведении дидактических игр в паре; 5) умение ясно и аргументированно выражать свои мысли, правильно применять шахматную терминологию; 6) учет позиции и мнения других учащихся; 7) оценивание точки зрения других учащихся; 8) управление поведением других учащихся; 9) взаимный контроль и оказание помощи другим учащимся в случаях затруднений; 10) проявление инициативы; 11) умение слушать, слышать, не перебивая собеседника, вести диалог и принимать участие в коллективном обсуждении задачи; 12) не демонстрировать свое превосходство над другими учащимися; 13) признание своих ошибок в корректной форме; 14) понимание причин успеха или неуспеха при решении той или иной задачи.
На предметном уровне курс «Шахматы – школе» помогает: 1) овладеть собственно шахматной компетенцией; 2) познакомиться с основными элементами шахмат; 3) развить «чувство фигуры» (прочувствовать возможности каждой из шахматных фигур); 4) крепче подружиться с русским или другим языком (с помощью шахматно-языковых головоломок); 5) осознать значимость чтения для личного развития и сформировать потребность в систематическом чтении (с помощью шахматных сказок, литературно-шахматных викторин и кроссворд-тестов); 6) в ходе решения дидактических задач и участия в дидактических играх овладеть основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения; 7) научиться выполнять устно и письменно действия с числами и числовыми выражениями (с помощью шахматно-математических головоломок); 8) развить навыки устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире; 9) сформировать эстетическое отношение к миру, понимание красоты как ценности (за счет решения изящных шахматных головоломок) [3-8].
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли // А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.
2. Примерные программы внеурочной деятельности: Начальное и основное образование / В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др. ; под ред. В. А. Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 111 с.
3. Сухин, И. Г. Концепция Федерального курса «Шахматы – школе» // Международная научно-практическая конференция «Кадровый потенциал Зауралья: вектор развития», 2 июня 2015 года : материалы секции «Интеллектуал Зауралья» («Шахматный всеобуч»). – Курган: Институт развития образования и социальных технологий, 2015. – С. 9-17.
4. Сухин, И. Г. Шахматно-задачная технология, на которой базируется курс «Шахматы – школе» // Международная научно-практическая конференция «Кадровый потенциал Зауралья: вектор развития», 2 июня 2015 года : материалы секции «Интеллектуал Зауралья» («Шахматный всеобуч»). – Курган: Институт развития образования и социальных технологий, 2015. – С. 17-25.
5. Сухин, И. Г., Сухина, Е. И. Культурологическая концепция содержания образования как одна из теоретических основ разработки новых учебных дисциплин // Содержание и методы обновляющегося образования: развитие творческого наследия И. Я. Лернера : Сборник научных трудов Международной научно-теоретической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения И. Я. Лернера (10–12 октября 2017 г.) / составитель : А. А. Мамченко. В 2-х томах. Том I. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2017. – С. 141-147.
6. Сухин, И. Г., Сухина, Е. И. Курс «Шахматы – школе» в Югре и риски, связанные с шахматами в обновляющейся системе образования // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Шахматы как инновационный учебный предмет в системе образования Югры» : сборник / Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры; – Ханты-Мансийск: Институт развития образования, 2017. – С. 7-14.
7. Сухин, И. Г., Сухина, Е. И. Курсы для общеобразовательной школы «Шахматы – школе» и «Шахматы в школе»: их научный уровень и сравнительная характеристика // Интеллектуал Зауралья (шахматное образование) – 2017 : сборник материалов для участников VII областного фестиваля по шахматам «Папа + Мама + Школа + Я = Шахматная семья». 12 декабря 2017 г. Вып. 7 / Курган: Институт развития образования и социальных технологий, 2017. – С. 10-23.
8. Сухин, И. Г., Сухина, Е. И. Проблемы преподавания учебной дисциплины «Шахматы» в полемике между академиком Б. М. Бим-Бадом и автором курса «Шахматы – школе» И. Г. Сухиным // Интеллектуал Зауралья (шахматное образование) – 2017 : сборник материалов для участников VII областного фестиваля по шахматам «Папа + Мама + Школа + Я = Шахматная семья». 12 декабря 2017 г. Вып. 7 / Курган: Институт развития образования и социальных технологий, 2017. – С. 24-34.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт наачльного общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.
10. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова. А. М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 321; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!