Диагностическое заключение и психологический диагноз.
Психологический диагноз. В психологической литературе, как и в медицинской, термин "диагноз" употребляется в двух значениях - как процесс и как результат деятельности диагноста. Рассмотрим второе значение.
Опираясь на данные методологического анализа, можно сказать, что психологический диагноз как результат деятельности практического психолога представляет собой логическое заключение о состоянии обследуемого человека или группы людей. Относительно содержания психологического заключения высказываются различные мнения, в соответствии с которыми предметом психодиагностического заключения являются:
- психические расстройства;
- отклонения от нормы, не обязательно имеющие характер патологии;
- патология и норма, взятые вместе;
- психологические переменные индивида;
- причины, факторы, влияющие на особенности поведения.
Последняя точка зрения, по мнению А.Ф. Ануфриева, наиболее адекватно отражает специфику содержательной стороны психодиагностического заключения. Она рассматривает психологические переменные не изолированно, а в их непосредственной связи с параметрами деятельности или психического состояния. Из этого следует, что диагностическое заключение характеризует состояние элементов системы психической регуляции. Уточняя подобное понимание содержательной специфики психологического диагноза, следует подчеркнуть, что предметом психодиагностического заключения выступают именно психические явления, а не социальные, педагогические или физиологические. При включении в психодиагностическое заключение описания социальных, педагогических, физиологических и т.п. явлений в качестве элементов уровня причинных оснований утрачивается критерий, позволяющий отличить психологический диагноз от социального, педагогического, физиологического.
|
|
|
Часто в психологическом диагнозе указывается одна причина. Однако в психодиагностической практике встречаются ситуации, когда обнаруживается действие нескольких причин одновременно.
Функциональная сторона психологического диагноза как результата деятельности практического психолога также представлена несколькими вариантами ее понимания. Так, в некоторых работах, выполненных в рамках психометрического подхода к психодиагностике, полностью отрицается необходимость построения психодиагностического заключения при указании лишь задачи сбора материала для него, учитывающего индивидуально-психологические особенности обследуемого. Цель ее заключается в том, чтобы дать материал для психологического заключения о группе лиц или отдельном лице, показав, чем это лицо отличается от других или чем эта группа отличается от других групп той же совокупности. В других исследованиях, проведенных в русле понимания психодиагностики как деятельности распознавания (а не измерения), отмечается возможность использования диагностического заключения в целях:
|
|
|
- поиска наиболее эффективных способов работы с обследуемым на основе учета указанных в диагностическом заключении психологических факторов, влияющих на те или иные особенности поведения ;
- разработки конкретных рекомендаций для обследуемого и связанных с ним лиц;
- прогноза дальнейшего развития его личности и разработки
рекомендаций;
- прогноза и коррекции.
Объединяет перечисленные точки зрения использование психодиагностического заключения в целях оказания психологической помощи, которая, помимо названных, включает также и профилактическую его функцию. К сказанному можно добавить, что, подобно тому, как научное знание с точки зрения современного науковедения выполняет функции описания, объяснения и предсказания, психологический диагноз как познавательная деятельность, основывающаяся на данных психологической науки, также имеет эти функции.
|
|
|
Отмечая, что психодиагностика является одной из функций школьной психологической службы, и характеризуя в общей форме психологический диагноз как продукт диагностического процесса, И.В. Дубровина полагает, что результат психодиагностической деятельности школьного психолога выражается в заключении - диагнозе, на основе которого разрабатываются конкретные рекомендации учителю или родителям (чаще всего тем и другим вместе) по обучению и воспитанию конкретного школьника. В числе существенных признаков в этом высказывании следует выделить две особенности: 1) диагноз является заключением об обследуемом (общая характеристика содержательной стороны диагноза); 2) па его основе разрабатываются рекомендации пользователю (функциональная особенность диагностического заключения).
[1] Со всеми перечисленными методиками, которые не помечены сносками, можно подробно ознакомиться в учебно-методических пособиях «Психодиагностика» для студентов специальности 031000 «Педагогика и психология» / Составители: В.Н. Патитина, .С. Бондаренко, Тирасполь, 2009; «Психолого-педагогическая диагностика» для студентов специальности «Социальная педагогика» / Сост: Ю.С. Бондаренко, - Тирасполь, 2011; «Психолого-педагогическая диагностика детей» / Сост: Ю.С. Бондаренко, С.Н. Гончар, О.В. Набока,Е.В. Чумейка- Тирасполь, 2013-258 с.
|
|
|
[2] Данный комплекс представлен отдельной литературой и подробно не рассматривается в учебно-методических пособиях. В приложении к пособию есть краткое описание входящих в комплекс методик.
[3] Простые аналогии / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.127-130.
[4] Методика “Сравнение понятий” / Альманах психологических тестов – М., 1995. С.134-135
[5]http://www.gurutestov.ru/test/104/
[6] См. Приложение
[7] См. приложение
[8]К.Тэйлор. Психологические тесты и упражнения для детей, М., 2008
[9] См. Приложение
[10]Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) / Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития – СПб., 2002. С.19-28 Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М., 1999. (http://www.gurutestov.ru/test/87/)
[11]http://www.gurutestov.ru/test/321/
[12] Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004, С.139-141. (http://www.gurutestov.ru/test/14/)
[13] Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И.Божович, И.К.Маркова ) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.107. (http://vsetesti.ru/56/)
[14]См. Приложение
[15]http://www.gurutestov.ru/test/174/
[16] Для лучшей диагностики в данном направлении используйте пособие «Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010 г. – 316 с. (электронный вид данного пособия прилагается)
[17]http://www.gurutestov.ru/test/427/
[18]http://www.gurutestov.ru/test/157/
[19]http://www.gurutestov.ru/test/159/
[20] Методика «Что мы ценим в людях» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.113 (http://www.gurutestov.ru/test/81/)
[21] См. Приложение
[22]http://www.gurutestov.ru/test/88/
[23]http://www.gurutestov.ru/test/83/
[24]См приложение
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 542; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!