Примерный перечень методик для психолого-педагогического исследования школьников.

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 18Следующая ⇒

Данный комплекс методик соотносится с образовательным стандартом Российской федерации, составлен и приведен в данном пособии в рекомендательных целях.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ
ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ^{^[1]}.

№ п/п

Наименование методики

Возраст

Начальная школа (классы)

Среднее звено (классы)

Старшие классы

Диагностика познавательной сферы

Психодиагностический комплект методик, используемых для проведения углубленного психологического обследования детей в возрасте от 3 до12 лет (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго)^{^[2]}

Диагностика внимания

Исследование концентрации внимания (Пьерон-Рузер);

Корректурная проба (Бурдон)

Исследование избирательности внимания (Тест Мюнстерберга)

Исследование переключения внимания (таблицы Шульте)

Проставь значки (Л.А.Венгер)

Запомни и расставь точки (Л.А.Венгер)

Диагностика воображения

Исследование продуктивности воображения

Исследование индивидуальных особенностей воображения

Исследование творческого воображения

Методика Гилфорда

Придумай рассказ Немов Р.С.

Придумай игру Немов Р.С.

Нарисуй что-нибудь Немов Р.С.

Изучение оригинальности решения задач на изображение [Ильин Е.П., 2000]

Диагностика памяти

Заучивание 10 слов (А.Р.Лурия)

Исследование объема кратковременной памяти (методика Джекобсона)

Методика «Тип и вид памяти»

Методика диагностики оперативной памяти

Исследование опосредованного запоминания

Запомни рисунки (Л.А.Венгер)

Запомни цифры (Л.А.Венгер)

Узнай фигуры (Л.А.Венгер)

Диагностика мышления

Простые аналогии^{^[3]}

Сложные аналогии

Сравнение понятий^{^[4]}

Выделение существенных признаков^{^[5]}

«Тип мышления» (методика в модификации Г. Резапкиной)

Исследование аналитичности мышления

Изучение уровня овладения логическими операциями [О.М. Дьяченко, А.И. Булычева., 1996]

Понимание серии картин, связанных единым сюжетом (логическое мышление)- Таблицы 45, 46, 47, 48 (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик)

Понимание картин со скрытым смыслом (логическое мышление)- Таблицы 41,42 (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик)

Понимание картин с изображением нелепых ситуаций (образно-логическое мышление)- - Таблицы 43 — 44 (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик)

Изучение умения моделировать объект (нагляно-образное мышление) [Урунтаева Г.А.,2000]

Лабиринт (нагляно-образное мышление) (Л.А.Венгер)

Диагностика речи

Диагностика развития речи (М.П. Злобенко, О.Н.Ерофеева) (понимание, связность, грамматический строй, словарный запас, словообразование, звуковая культура речи)

Методика «Расскажи по картинке» (Л.А.Венгер)

Методика для выяснения пассивного словарного запаса (Л.А.Венгер)

Методика «Назови слова» (Л.А.Венгер)

Исследование ригидности речи

Исследование темпа устной речевой деятельности

Исследование эготизма

Диагностика интеллекта

Стандартизированные прогрессивные матрицы (Равен)

ШТУР (К.М. Гуревич и др.)

Диагностика интеллекта по тесту Векслера.

Краткий ориентировочный тест интеллект (КОТ)

Тест интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ)

Диагностика интеллекта ребенка (Гленн Вильсон и Диана Гриллз)

Тест структуры интеллекта Амтхауэра

Краткий тест творческого мышления (П. Торренс.Адаптация Е.И. Щеблановой и И.С. Авериной)

Диагностика индивидуально-психологических и социально-психологических свойств личности

Диагностика личности

Метод изучения черт темперамента. [Урунтаева Г.А.,2000]

Диагностика типа темперамента (Б.С. Волков и Н.В. Волкова)^{^[6]}

Изучение самооценки - Методика «Лесенка» Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн

Методика «Рисунок человека» (К.Маховер, Ф.Гудинаф)

Методика «Несуществующее Животное»

Изучение сформированности образца «Я» и самооценки (Л.А.Венгер)

Исследование типа темперамента – методика Г. Айзенка (Опросник EPQ (PEN))

Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования

Тест "Самооценка"(Колл. M.K.Тутушкиной)

Методика исследования самооценки младших школьников «лесенка» (модификация В.Г. Щур)¹⁰

Определение «Я-концепции» у детей.¹¹

Методика изучения Я-концепции в модификации Прихожан (подростковый вариант 12 - 17 лет)^{^[7]}

Методика Кейрси (выявление типа темперамента)

Исследование свойств темперамента (В. М. Русалов)

Определение психологических свойств темперамента (опросник Маудели)

Исследование характерологических тенденций (Т. Лири)

Определение личностно-характерологических акцентуаций (К.Леонгард)

Исследование личности с помощью 16– факторного опросника Кеттелла (форма С)

Тест Кеттелла, детский вариант. АдаптированМ.Александровской. 12 ФЛО-120

Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга (детский и взрослый)

Методика «ДОМ - ДЕРЕВО - ЧЕЛОВЕК» (ДДЧ) Дж. Бука.

Тест «Сказка» (незаконченные метафорические истории) Луиза Дюсс^{^[8]}

Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ - адаптированный тест MMPI

Диагностика социальнойэмпатии

Экспресс-диагностика социальных ценностей личности

Методика «Групповые роли»

Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С.Бубнова)

Экспресс-диагностика уровня социальнойфрустрированности (Л.И.Вассерман)

Исследование коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2)

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся (Р.В. Овчарова)^{^[9]}

Методика личностного семантического дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева)

Диагностика психических состояний

Диагностики страхов и определение уровня тревожности «Cтрахи в домиках» (А.И. Захаров и М.Панфилова)

Тест детской тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен.)^{^[10]}

Опросник САН

Тест «Самооценки психических состояний» Айзенка

Диагностика уровня личностной невротизации (В.В.Бойко)

Шкала Реактивной и Личностной Тревожности (ШРЛТ)

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан)

Графическая методика «Кактус»

Цветовой тест по определению эмоционального состояния человека (М.Люшер)

Диагностика мотивационно-волевой сферы личности

Диагностика эмоционально-волевой сферы дошкольника [Урунтаева Г.А.,2000]

Исследование эмоционально-волевой сферы и личности в целом - Таблица 83 (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик)

Изучение потребности в достижении успехов или избегания неудач «Запомни и воспроизведи рисунок» (Д.Макклелланд)

Методика диагностики уровня субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера

Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А. А. Реана)

«Исследование волевойсаморегуляции» Тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана

Исследование настойчивости

Изучение мотивационных предпочтений: Три желания ; Цветик-семицветик; Волшебная палочка (Л.И. Божович, Й. Шванцар)¹¹

Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов^{^[11]}

Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина)^{^[12]}

Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И.Божович, И.К.Маркова)^{^[13]}

Диагностика удовлетворенности условиями предметной среды и организацией образовательного процесса в ОУ^{^[14]}

Анкета изучения мотивации обучения у младших школьников

Проективная методика «что мне нравится в школе» (Н.Г. Лусканова)¹⁸

Анкета изучения мотивации обучения у подростков¹⁴

Анкета изучения мотивации обучения у старшеклассников¹⁴

Тест «уровень притязаний» (моторная проба К. Шварцландера)¹⁸

Психодиагностика межличностных отношений

Методика оценки привлекательности группы (СИШОР)¹⁸

Экспресс-методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе

Социометрия (детский вариант в том числе – «два домика», например, или «открытки»)

МЛО – АМ (многоуровневый личностный опросник "адаптивность –99")

Опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е.Шафер)

Методика PARI опросник родительских установок (Е.С. Шефер и Р.К. Белл.)

Отношение к детям (Тест Родительского Отношения) (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Тест «Рисунок семьи»

Метод «Незаконченные предложения» (Сакс и Леви)

Методика Рене Жиля^{^[15]}

Проективная методика "Школа зверей" (диагностика адаптации учащихся в школе)

"Беседа о школе" (Т.А. Нежнова)

Психодиагностика личностных деформаций и отклоняющегося поведения^{^[16]}

Анкета выявления частоты прибегания младшего школьника к обману (С.С.Носов).^{^[17]}

Опросник Басса-Дарки

Вербальный Фрустрационный Тест метод определения агрессивности и значимых ценностей у старшеклассников (Людмила Собчик)

Методика Томаса (конфликтность)

Определение склонности к отклоняющемуся поведению СОП (А.Н.Орел)

Тест А. Ассингера. Оценка агрессивности в отношениях^{^[18]}

Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. (модификация Н.В.Тарабриной) (детский и взрослый вариант)

Комплексная экспресс-диагностика социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС) (Р.В.Овчарова)

Диагностика эмоционально-нравственного развития

Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич)^{^[19]}

Методика «Что мы ценим в людях»^{^[20]}

Методика оценки уровня воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) ^{^[21]}

Методика «Сюжетные картинки»^{^[22]}

Методика «Закончи предложение» (Н.Е. Богуславская)^{^[23]}

Диагностика личностной самореализации

Тест смысложизненные ориентации (методика СЖО), Д. А. Леонтьев.^{^[24]}

Методика по оценке уровня самоактуализации личности (“САМОАЛ”)

Самоактуализационный тест – САТ Авторы Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз

Профориентационные диагностические методы.

Методика «Опросник профессиональных предпочтений (тест Голланда)»

Дифференциально диагностический опросник (ДДО; Е.А.Климов)

Карта интересов модификация Филимоновой О.Г.

Методика определения основных мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков)

Изучение личности в возрастном плане

Изучение личности в возрастном плане определяется теми обстоятельствами, что ее структура складывается постепенно, входящие в нее составляющие в большой мере определяют успехи и трудности ребенка в обучении, особенности его поведения. Так, успехи ребенка в школе, в игре и других ситуациях помогают ему создавать адекватное представление о самом себе, что, в свою очередь, влияет на последующее выполнение им деятельности, реализацию своих потенциальных возможностей. В этом смысле представление о себе есть разновидность индивидуально осуществляющегося предсказания, которое прямо влияет на зону ближайшего развития ребенка.

Получить представление о специфике и причинах трудностей ученика в обучении чаще всего сегодня можно от учителя или школьного психолога. Пока школа у нас в стране по всем своим параметрам определялась государственными нормативными актами и партийной идеологией, потребность в разработке и применении в школе личностных диагностических методик не возникала. Вместе с тем в психолого-педагогической практике Америки и других стран личностное тестирование развито очень широко. В этой практике наработаны многочисленные подходы и приемы личностного тестирования. Принципиальный поворот нашего общества к реалиям рыночной экономики с неизбежностью поставил вопрос о применении личностного тестирования к учащимся. Эта потребность чаще всего возникает при отборе детей в школы разной категории (гимназии, лицеи, частные и другие специальные школы), при отборе абитуриентов в высшие, средние и специальные учебные заведения, при решении задач профориентации и профотбора. Можно с полной уверенностью предполагать, что потребность в изучении личностных особенностей и личностного развития в возрастном плане будет у нас в стране с каждым годом возрастать. Почти все типы существующих тестов, разработанных для взрослых, имеют свои аналоги для детей разных возрастных групп и активно используются в образовании многих стран. Тесты интеллекта, умственных способностей, комплексные батареи способностей и личностные — это те тесты, которыми обычно пользуются консультанты по вопросам образования и школьные психологи в таких странах, как Америка, Англия, Франция, Япония и другие. Уже сама готовность ребенка к обучению в школе означает, в сущности, не только владение им определенными знаниями и умениями, но и наличие у него способностей к обучению, познавательной мотивации и ряда других поведенческих и личностных характеристик, необходимых для оптимального освоения школьной программы. Это осознается сейчас и в нашем отечественном образовании

.26 Особенности развития младшего школьника

В младшем школьном возрасте ребенок должен принять новые социальные требования. Поступление в школу ставит перед ним задачи, решение которых возможно лишь при достаточно зрелом психофизическом развитии. В этом возрасте формируется новый вид деятельности, требующий от ребенка физической выносливости и умственного напряжения - это учебная деятельность. Появляются связанные с ней новые мотивы и потребности. Очень важно, чтобы к началу школьного обучения у ребенка была сформирована необходимая база: физическое здоровье; достаточный уровень развития всех психических функций; эмоционально-волевая зрелость; сформированность навыков общения со сверстниками и взрослыми; достаточный запас знаний и представлений об окружающем мире, владение элементами грамоты, счета; познавательная активность, интерес к занятиям.

На основе указанных предпосылок в процессе школьного обучения начинают формироваться новые качества, необходимые для учебной деятельности. В младшем школьном возрасте появляются такие психические новообразования, как произвольность деятельности, навыки волевой регуляции. Ребенок овладевает способностью контролировать свои действия, планирует их, поэтому деятельность становится целенаправленной. В процессе обучения все больше психических новообразований отмечается в развитии познавательных процессов. Расширяется объем внимания, способность к его концентрации и распределению; более точным, полным и дифференциальным становится восприятие, формируется воображение. Важным новообразованием является способность ребенка пользоваться приемами запоминания (опосредованная память). Благодаря становлению более высокого уровня мышления школьник овладевает знаково-символическои деятельностью. Наряду с наглядными формами мышления, которые были ведущими в дошкольном возрасте, в младшем школьном возрасте ребенок начинает производить мыслительные операции на основе представлений, отвлекаясь от конкретных зрительных объектов. Все большую роль начинает играть слово; развивается словесно-логическое мышление.

Все эти новообразования необходимо учитывать при проведении психолого-педагогической диагностики детей школьного возраста.

Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 4765; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 121314 15 16 17 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!