Особенности постановки диагноза, написания отчетов и заключений по итогам психолого-педагогической диагностики.
Понятие и этапы психодиагностического процесса.
В психологической литературе приводится несколько вариантов схем диагностического процесса, с различной полнотой отражающих его реальное содержание И.В. Дубровина, обобщая опыт работы школьных психологов и опираясь на исследование И. Шванцара, выделяет следующие этапы работы по психодиагностике.
1. Изучение требования, поступившего практическому психологу в виде запроса (жалобы, сомнений, вопроса) учителей, родителей, учеников, предполагающее его уточнение посредством проведения специальной беседы.
2. Формулировка психологической проблемы, заключающаяся в переводе запроса на психологический язык на основе изучения всей информации об ученике.
3. Выдвижение гипотез о причинах отклонений в обучении, воспитании, развитии учащегося.
4. Выбор метода исследования, предполагающий наличие в распоряжении практического психолога и владение им как строго формализованными (тесты), так и мало формализованными (наблюдение, беседа и т.п.) методами.
5. Оценка полученных результатов, заключающаяся в сопоставлении их с проявлениями в жизненных ситуациях и с возрастными особенностями.
6. Диагноз, формулировка заключения.
7. Перевод диагноза на язык адресата (учителей, родителей, ученика).
8. Прогноз.
9. Рекомендации по дальнейшей работе с ребенком.
10. Разработка путей и способов коррекции.
11. Осуществление психокоррекционной работы.
|
|
|
Обобщение известных моделей психодиагностического процесса на базе методологических положений общей теории диагноза позволило А.Ф.Ануфриеву выделить следующие его этапы.
1. Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне. На этом этапе на основе известных в психологической науке классификаций объективных показателей учебной или профессиональной деятельности, типичных жалоб, проблем, запросов обследуемых осуществляется определение имеющихся в данном конкретном случае элементов феноменологического уровня. Данный этап включает:
а) ознакомление с запросом обследуемого или связанных с ним лиц;
б) определение соответствия данного конкретного случая компетенции практического психолога;
в) сбор данных о переменных параметров деятельности или психического состояния, предполагающий опрос обследуемого или связанных с ним лиц с целью уточнения жалоб, проблем, запросов и сбора анамнестических данных, а также обследование клиента с помощью специальных методик;
г) создание синтетической картины объекта психодиагностики на феноменологическом уровне;
д) оценку его состояния и формулировку психодиагностической задачи.
|
|
|
2. Выдвижение гипотез о психологических причинах, обусловливающих установленное на первом этапе состояние переменных параметров деятельности или психического состояния на основании схем детерминации и психодиагностических таблиц.
3. Проверка гипотез. Осуществляется посредством определения состояния объекта психодиагностики на уровне причинных оснований и предполагает:
а) выбор методик психодиагностики, адекватных гипотезе;
б) обследование клиента с помощью психодиагностических методик с целью определения состояния психологических переменных уровня причинных оснований;
в) интерпретацию и оценку состояния психологических переменных с точки зрения нормы.
Построение диагностического заключения. Реализуется на основе определения типа психологических переменных в соответствии с известными на современном уровне развития психологической науки классификациями элементов уровня причинных оснований, обусловивших установленное на первом этапе состояние параметров деятельности или психического состояния. На этом этапе также осуществляется конкретизация диагноза и его перевод на язык адресата.
4. Прогнозирование состояния обследуемого и формулирование рекомендаций по оказанию психологической помощи.
|
|
|
5. Наблюдение за клиентом после оказания психологической помощи с последующим уточнением диагностического заключения.
Обоснованность изложенной схемы психодиагностического процесса подтверждается экспериментальными исследованиями А.Ф.Ануфриева, выполненными на отличающихся по содержанию моделях диагностической деятельности. Основные пункты предложенной схемы психодиагностического процесса обнаруживаются также при анализе случаев из практики психологического консультирования.
Применительно к психолого-педагогической диагностике она включает следующие пункты:
1. Данные о клиенте (пол, возраст и т.п.);
2. Феноменология:
2.1. Запрос;
2.2. Данные, приведенные педагогами;
2.3. Данные, сообщенные родителями;
2.4. Наблюдение и беседа с обследуемым;
2.5. Отношение клиента к обследованию;
2.6. Диагноз непсихологов;
2.7. Резюме по феноменологии;
3. Гипотезы (теоретический конструкт и гипотезы);
4. Данные психологического обследования (проверка гипотез):
4.1. Формулировка гипотез;
4.2. Используемые для проверки методики;
4.3. Полученные данные;
4.4. Результаты сопоставления с нормой;
4.5. Резюме по данным обследования;
5. Психодиагностическое заключение;
6. Предложенные мероприятия:
6.1. Педагогам (классному руководителю, воспитателю);
6.2. Родителям;
6.3. Ребенку;
7. Катамнез.
8. Выдвижение новых гипотез (в случае расхождения данных катамнеза с диагностическим заключением);
9. Диагностическая таблица или схема психологической детерминации.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 427; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!