С психоаналитической точки зрения
Подсознание - содержит инстинкты и энергию не только для
себя, но и для других систем. Не содержит информации об акту-
альном внешнем мире, только о себе самом. Следует достижению
удовольствия и избеганию боли. Иррационально.
Сознание - получает энергию от подсознания, имеет дело с
внешним миром. Имеет информацию как снаружи, так и изнутри.
Стремится увидеть различия между фантазией и реальностью для
того, чтобы удовлетворить потребности организма. Должно коор-
динировать требования из подсознания, сверхсознания и внешнего
мира. Рационально.
Сверхсознание - представляет интериоризированные роди-
тельские ценности. Отличает правильное поведение от неправиль-
ного, поощряет за первое и наказывает за второе. Плохо отлича-
ет субъективное от объективного. Подавляет инстинктивные про-
явления. Иррационально.
* Сексуальные и деструктивные инстинкты.
Насмотревшись на ужасы первой мировой войны, Фрейд вклю-
чил в свою систему влечение к смерти, однако описал его менее
подробно чем сексуальное. Между тем они имеют определенную
связь. Ревность к родителю своего пола может выражаться в же-
лании его смерти, а в конечном итоге и к собственной.
* Психосексуальные стадии развития личности
До 1-го года оральная стадия. Фиксация приводят к приоб-
ретательству и агрессивности.
До 2-х лет анальная стадия. Фиксация приводит к безот-
|
|
|
ветственности и скадерности.
До 5-ти лет фаллическая стадия. Основное явление эдипов
комплекс.
До 12-ти лет латентная стадия. Сексуальная энергетика на-
ходит иные пути для реализации. Появляется сублимация.
После 12-ти лет генитальная стадия. Время появления неэ-
гоистической любви к другому человеку, противоположной эгоизму
первых трех стадий. Время подготовки к проф.деятельности и
созданию семьи.
* Методы диагностики и терапевтического воздействия.
Свободные ассоциации.
Анализ сновидений.
Изучение случаев.
* Основные внешние противоречия
Отождествление первобытного общества с дикой ордой.
Противоречие между важностью детства и ежедневного опыта
и научения в течение всей жизни.
Психоанализ не может считаться наукой, так как его метод
не считается с воспроизводимостью результатов и основывается
на субъективных интерпретациях наблюдателя. Это возможно в те-
рапии, но несостоятельно в диагностике.
В сексуальном поведении большая роль принадлежит воспита-
нию и образованию, нежели врожденным влечениям.
Далеко не всегда подтверждается этапность психо-сексуаль-
ного развития.
Не подтверждается реакция сильной ревности в отношении
|
|
|
родителя того же пола, что и ребенок.
* Последователи психоанализа (Карл Густав Юнг, Альфред Ад-
Лер, Эрик Эриксон, Анна Фрейд, Карен Хорни, Эрих Фромм)
Психоанализ нашел более благодатную почву для развития за
океаном. Популярность в США началась визитом Фрейда с лекциями
в 1909-м году. Фрейд нашел общий язык с Уильямом Джемсом -
классиком американской психологии, также считавшим иррацио-
нальные явления одним из важнейших элементов человеческой ду-
ши. Поэтому большинство последователей и реформаторов психоа-
нализа проживают в США (6, 7).
Мировые потрясения ХХ-го века привели психоаналитиков к
отходу от психологии инстинктов и к обращению внимания к цепи
объективных событий, потрясающих мир и каждую индивидуальную
жизнь (4).
ЛИТЕРАТУРА
1.Лейбин В.М. Фрейд, психоанализ и современная западная
философия. -М., Политиздат. 1990.
2.Шерток Л. Непознанное в психике человека. -М., 1982.
3.Gay,P.(1988) Freud. A Life for Our Time. London,
Melbourne.
4.Steele,R.(1982) Freud and Jung. Conflict of Interpreta-
tion. London.
5.Hall,C.S., Lindzey,G.(1985) Introduction To Theories of
Personality. N.-Y.: John Wiley and Sons.
6. Хорни К. Невротическая личность нашего времени.
Самоанализ. -М., Прогресс. 1993.
|
|
|
7. Фромм Э. Иметь или быть ? -М., 1990.
ТЕМА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ АЛЬТЕРНАТИВА
Э.Торндайк, Дж.Уотсон, Э.Толмен, К.Л.Халл,
Б.Ф.Скиннер).
* Начало бихевиоризма
Американец Э.Л.Торндайк считается родоначальником пове-
денческой психологии, хотя он не пользовался термином поведе-
ние, предпочитая слово "коннексия" - связь между реакцией и
ситуацией.
В 1898-м году Э.Л.Торндайк открыл "закон эффекта", позво-
ляющий построить "кривую научения", где каждая новая попытка
исполнения более эффективна чем предыдущая.
Были выявлены некоторые закономерности.
В соответствии с законом эффекта действия, не ведущие к
достижению цели от пробы к пробе сокращаются и тормозятся.
Закон упражнения: реакция на ситуацию связывается с ней
пропорционально частоте повторения связей и их силе.
Закон готовности: упражнения изменяют готовность организ-
ма к проведению нервных импульсов.
Закон ассоциативного сдвига: если при одновременном
действии раздражителей один из них вызывает реакцию, то другие
приобретают способность вызывать ту же самую реакцию.
Основателем бихевиоризма является Д.Б.Уотсон (1878-1958),
который в 1913-м году провозгласил девиз этого направления:
|
|
|
"Стимул - реакция". С его точки зрения эмоции возникают как
условнорефлекторная связь между внешними раздражителями и
несколькими базальными аффектами, а мышление идентично субво-
кальному (неслышимому) проговариванию звуков громкой речи -
сигналов, обозначающих объекты рассуждения (периферическая те-
ория мышления).
* Необихевиоризм
Когнитивный бихевиоризм Э.Толмена (1886 - 1959) пре-
дусматривал между стимулом и реакцией три группы "промежуточ-
ных переменных": потребностную систему, систему ценностных мо-
тивов (предпочтений одних объектов другим) и бихевиорального
поля (ситуацию, в которой совершается действие).
Сами промежуточные переменные определялись как детерми-
нанты, которые опосредствуют двигательную реакцию (зависимая
переменная) на раздражитель (независимая переменная).
Толмен пересмотрел закон упражнения. Упражнение - не уп-
рочение связи между раздражителем и двигательным ответом, а
образование новых познавательных структур: познавательных
карт, знаковых гештальтов, матриц ценностей-убеждений.
Гипотетико-дедуктивный бихевиоризм К.Л.Халла (1884 -
1952) был сконцентрирован вокруг построения математической те-
ории поведения. Халл не отвергал "внутрипсихические" факторы,
а искал их эквиваленты, доступные объективному контролю. В
состав указанных факторов он ввел такие, как сила навыка (она
считалась функцией количества проб, т.е. попыток совершить ре-
акцию), "драйв" (потребность), под которой понималась величи-
на, производная от депривации (лишения пищи, воды и т.п.),
подкрепление и др.
Так, потребность энергетизирует поведение. Внешние стиму-
лы разряжают потребность и подкрепляют те реакции, которые ве-
дут к ее удовлетворению. Центральное понятие этой концепции -
потенциал реакции.
Поведение выступает в виде связного взаимодействия пере-
менных, "семейств" навыков и иерархии мотивов. Халл стал жерт-
вой страстного интереса к математике. Он использовал любую
возможность, чтобы квантифицировать свои суждения, иногда дово-
дя их до абсурда.
Оперантный бихевиоризм Б.Ф.Скиннера (род.1904) был подчи-
нен главной задаче - предсказывать и контролировать поведение
конкретных индивидов. В нем впервые наметился переход от "ли-
нейного" представления о поведении к утверждению роли обратной
связи в построении форм реакций (4).
Адекватная формула, описывающая взаимодействие организма
со средой, всегда должна содержать три компонента:
а) событие, по поводу которого происходит реакция,
б) саму реакция,
в) подкрепляющие последствия.
В своих исследованиях Скиннер во многом опирается на ре-
зультаты И.П.Павлова. Именно Павлов впервые назвал все события,
усиливающие поведенческие проявления "подкреплением", а все во-
зникающие в связи с подкреплением изменения - "обусловливанием".
В экспериментах Павлова подкрепление сочеталось со стиму-
лом, а в исследованиях бихевиористов - подкрепление зависит от
реакции.
Поэтому в первом случае происходит увеличение уже сущест-
вующей реакции или уменьшение интервала между стимулом и реак-
цией. Во втором случае увеличивается вероятность или частота
появления реакции.
Б.Ф.Скиннер назвал эксперименты Павлова "респондентным"
обусловливанием, а собственные экспериментальные ситуации -
"оперантным" обусловливанием. Последний термин означал, что
поведение воздействует (operates) на среду, генерирует
последствия. Одновременно были введены понятия "оперантное по-
ведение" и "оперант". Человек постоянно воздействует на среду
и многие последствия его действий имеют силу подкрепления.
Среда конструирует репертуар поведения человека.
* Постулаты операционализма (С.С.Стивенс)
1. Все высказывания о явлениях (эмпирические предложения)
сводятся к таким простейшим терминам, в отношении которых
достижимо общее согласие (социальный критерий).
2. Опыт отдельной личности исключается.
3. Изучается кто-либо другой (организм или личность), но
не сам экспериментатор.
4. Экспериментатор может анализировать события, происхо-
дящие в нем самом, но в этом случае он их трактует так, как
если бы они совершались другой личностью.
5. Признаются только такие предложения (суждения), истин-
ность или ложность которых может быть по требованию проверена
путем применения конкретных операций.
6. Основной операцией является различение, оно играет ту
же роль, какую у Маха выполняли ощущения.
7. Четко различаются формальные и эмпирические предложе-
ния, чтобы избежать бесконечной путаницы.
* Модификации поведения: обучение и психотерапия
Скиннер стоял у истоков программированного обучения. Он
ввел принцип членения процесса решения учебной задачи на от-
дельные операции, каждая из которых контролировалась подкреп-
лением, служащим сигналом обратной связи. Такое конструирова-
ние процесса обучения было основано на вычленении простейшей
оперантной реакции как единицы процесса поведения (научения)7
Это позволяло превратить каждую из частей процесса в объект
управления. Поэтому появилась возможность программирования
обучения на всем его протяжении, без чего компьютер в обучении
неприменим.
* Техники поведенческой терапии (5):
- реципрокное ингибирование,
- тренинг уверенности,
- моделирование,
- систематическая десенсибилизация,
- когнитивное реструктуирование.
Реципрокное ингибирование предложено М.Кавер (1924) и
Дж.Вольпом (1958). Базируется на классических результатах
И.П.Павлова. Производится подавление страхов путем сочетания
устрашающего объекта с позитивно подкрепляющим, а также посте-
пенным увеличением степени презентации устрашающего объекта.
Тренинг уверенности был предложен Дж.Вольпом и А.Сальте-
ром (1958, 1966). Основан на ролевых играх в ситуациях, вызы-
вающих у клиента наибольшую тревогу. Предполагает разнообразные
измерения особенностей тревоги, качества выполнения заданий,
прогресса в выполнении.
Моделирование разработано Миллером и Долардом
(1941, 1950), а также Бандурой (1969, 1970). Предполагает прод-
вижение к желаемому результату малыми шагами. Часто сопровож-
дается просмотрами видеофильмов с образцовым выполнением тре-
буемых действий и их разбором.
Систематическая десенсибилизация предложена Дж.Вольпом
(1973) и имеет два существенных отличия от реципрокного инги-
бирования: - клиент большинство процедур выполняет в воображе-
нии, - ингибирование (торможение) осуществляется с помощью мы-
шечного расслабления.
Когнитивное реструктуирование разработано А.Эллисом
(1962, 1973, 1975). Тесно связано с методами рационально-эмо-
циональной терапии. В работе 1962 года Эллис перечисляет 11
иррациональных убеждений, отравляющих людям жизнь. Усилия
группы сосредоточены вокруг логического преодоления иррацио-
нальных убеждений. Совместно подыскиваются аргументы, лишающие
эти убеждения непреодолимой силы.
Особенности поведенческой терапии (1):
1) Изменению подвергается поведение, а не внутреннее
состояние.
2) Осуществляются упражнения, которые активно контролиру-
ются терапевтом.
3) Симптомы устраняются даже без обсуждения их причин.
4) Занимают сравнительно мало времени, максимум несколько
месяцев.
5) Методы основываются на экспериментальных данных.
ЛИТЕРАТУРА
1. Bergin,A.E., Garfield,S.L.(1994) Handbook of
Psychotherapy and Behavior Change. N.-Y., Wiley and Sons.
2. Hall,C.S., Lindzey,G.(1985)Introduction to Theories of
Personality. N.-Y., Wiley and Sons.
3. Ярошевский М.Г. История психологии. -М., Мысль. 1985,
с.334 - 352, 390 - 413.
4. Скиннер Б.Ф. Оперантное поведение В кн.: История зару-
бежной психологии. Тексты. -М., МГУ. 1986, с.60 - 95.
5. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные
группы: теория и практика. -М., Прогресс. 1990, с.282 - 314.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!