Требования к проведению обслед-ия лиц с HP.
При организ-ии проведения процедуры обслед-ия необходимо учит-ть след-ие требования: 1)процедура обслед-ия должна стр-ся в соотв-ии с особ-ми возраста реб. 2) методики должны быть удобны для использ-ия, иметь возможность обработки данных. 3) анализ полученных рез-ов должен быть качественным. 4) выбор качественных показателей не должен быть случайным, а должен определяться их способ-тью отражать уровни сформир. псих-х функций, нарушение кот-х хар-но для детей с наруш-ми речи. 5) для получения достоверных рез-ов важно установить продуктивный контакт и взаимопонимание педагога и реб. 6) для оптимизации процедуры обслед-ия следует продумать порядок предьявления диагн-их заданий.
22. Орган-ия и сод-ие работы по выявлению детей с ОПФР и комплектованию спец-х учрежд-й. Порядок выявления детей с ОПФР опред-ся инструкцией о порядке выявления детей с особ-ми психофиз-горазв-ия от 2011 г. Выявление детей с ОПФР осущ-ся в процессе диагностики в рамках кот. провод-ся псих-медико-педагог-ое обслед-ие детей. ПМП Обслед пров-ся комиссионно и только с согласия и в присутствии родителей или законных предст-ей реб. Для проведения ПМП Обсл. необходимы след-ие документы:
1) медиц-ая выписка из документов. 2) мед.справка о сост. здоровья. 3) педаг-ая характеристика. В ходе обслед-ия устанавлив-ся структура и степень тяжести физич-го или психич-го наруш-я реб. По результатам обслед-ия сост-ся заключение, кот.содержит: - описание структуры и тяжести физич. и психич наруш; - рекомендации об обучении и воспитании по программе спец-го образ-ия. Данное заключ-ие направл-ся в учреждение образования где в соотв-ии с кодексом об образ-ии в РБ формир-ся спец-ые или интегриров-ые классы, группы. Их наполняемость комплектуется в соотв-ии с кодексом об образовании РБ.
|
|
|
23. Диагн-ая деят-сть ЦКРОиР: нормативно-правовая база деят-сти. ЦКРОиР координирует деят-сть в сфере спец-го образ-ия, представляются органами здравоохранения при наличии диагноза с признаками физ-х и псих-х наруш-й и ссогласия законного представителя реб. с ОПФР. Целью диагностич-ой деят-ти ЦКРОиР явл. своевременное выявление детей с ОПФР. Психолого-медико-педаг-ое обслед-ие пров-ся ссогласия и в присутствии законных представителей детей. Необходимы след-ие документы: 1)выписка из мед.документов; 2) мед. справка о сост-ии зд-я; 3) педагог-ая характ-ка. В ходе общения устанавливается степень тяжести нар-ия у реб. след-им образом: - изучение характера протекания псих-х процессов; - выявление вторичных наруш-й; - опред-ие соответствия познават-ой деят-ти, повед. Нормативному развитию; - оценка уровня усвоения образоват-ых программ исформиров-ти соц-ых навыков. Результаты занос-ся в протокол обслед-ия, который подписывает руков-ль ЦКРОиР и комиссия, Затем после обсуждения комиссия сост-ет заключение: - описание структуры и степени тяжести наруш; - рекомендации по обуч. и воспит-ю. На заключении в письм-ом виде оформл-ся согласие или несогласие законного представителя с реком-ми по обуч. и восп-ю.
|
|
|
24. Общая хар-ка диагн-ой процедуры на псих-медико-педаг-ой
комиссии (ПМПК), ведение докум-ни, оформление заключения. Осн. целью ПМПК явл. обеспечение в образов-м учреждении диагностико-коррекц-го сопров-ия детей с ОПФР. В ПМПК входят специалисты разных областей: врачи, дефект-ги, психолог, соц. педагог. Изучение реб. на ПМПК начин.с запроса педагогов или родит-й. За реб. ведётся наблюдение в разных ситуациях. Проводятся индив-ые обследования специал-ми. На заседании ПМПК на основе всех данных составл-ся заключение, рекоменд-ии об образоват-ом маршруте в соотв-ии с особен-ми развития. При сост-ии заключения учит-ся след-ие условия: 1) эмоц-ое сост-ие реб. 2) понимание цели задания и инструкцию. 3) характер деят-ти (интерес.работоспос-ть, самоконтроль, использ-ие помощи), 4) реакцию на рез-т работы. В ПМПК необходима следующая документация: 1) журнал записи и учёта детей прошедших обследование. 2) журнал регистрации заключений и рекомендаций специал-ов. 3) дневник индив-го сопровождения. Рабочие материалы ПМПК: - регистрац-ый лист психолог-го обслед-ия (мл.дошк, ст. дошк, шк.). - протокол обслед-ия реб психолого-медико-педаг-ой комиссией (1-го г.ж., раннего возраста, дошк. возраста, от б до 18 лет).
|
|
|
25. Содержание диагн-ой деят-сти уч-логопеда в структуре ПМПК. В структуре ПМПК логопед осущ-ет логопед-ое обслед-ие. Он обследует артикуляц-ый аппарат, импрессивную речь (фонетич. слух, понимание слов, предложений, грамм.строй речи), экспрессивную речь (повторная, самост-ая), письменную речь. Логопед выявляет стр-ру реч-го дефекта и уровень реч-го недоразвития, дифференц-ет реч-ые наруш-я с состояниями, обусловленными различными депривациями. Результатом обслед-ияявл. данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести реч. дефекта и пометить путь его коррекции. Рез-ты обслед-ия фиксир-ся в «Речевой карте». По рез-ам диагностики логопед сост-ет на каждого реб. инд-ую программу логоп-ой работы и готовит логопед-ое представление на кажд. реб.
26. Особенности дифференц-го диагноза при реч-х наруш-х.
|
|
|
Сущ-ют нек-ые трудности.1-ясостоит в дифференциации от нормы. Дети имеют множество сопутствующих проблем. Задержка разв. речи часто сопров-ся трудностями в чтении и письме, эмоц-ми и поведенч-ми растр-ми. Поэтому ранняя диагн-ка наруш-й разв. речи очень важна. 2-я трудность - дифференциация от умств-й отсталости или общей задержки разв-я. Если задержка речи — часть общего отставания умств-го разв-я, то надо исп-ть кодирование умств-й отсталости F70-F79. 3-я труд-ть -дифференциация от вторичных расстройств вследствие напр. тяжёлой глухоты или др. анатом-х наруш-й. Исследование реб. с речевым наруш. должно нач-ся с установления диагноза. Напр. Враннем возрасте трудно дифференц-ть с др. похожими формами реч-х растройств, таких как
задержка реч. разв-я, глухотой умств-ой отстал, афазией. Часто возникают вопросы придиагнозе алалия и умств. отсталость. Можно выделить общие критерии: похожий лепет, малый
словарный запас, позднее появление речи. Отличия: алалики понимают обиходную речь, ориентир-ся в окруж. мире, вып-ют простые задания, поручения. Есть трудности при дифференц-й моторной и сенсорной алалии. Моторные алалики понимают обращенную речь, у них хорошее слух-ое внимание к речи, исп-ют мимич-ю и жестовую речь, звукоподр-ие, не повторяют слова. фразы. Сенсорные алалики напротив, не понимают обращенную речь, нарушено восприятие речи, присуща эхолалия, не понимают значение слова, не исп-ют жесты, мимику, не идут наречевой контакт. Трудно диффер-ть алалию и псевдоалалический синдром. У детей с псевдоал-м синдромом речь разв-ся с опозданием. От 1-3 лет они напоминают алаликов, в 4 г. появл. Чёткие отклонения от нормы, а уже к 7 г. приближ-ся к норме. Но им трудно заучивать наизусть, высказывать свои мысли, пассивный словарь больше активного. Следует диффер-ть алалию и афазию. Афазия - распад речи, с этими детьми провод-ся восстановительная речевая работа, они хотят говорить, имея мотивацию.
27. Особ-стиизуч-я умств-го разв-я детей с разл. патогенетич-ми формами реч нар-й.Нужно чётко ограничивать моторную алалию и умств. отст-ть. При алалии реб. отстаёт в умств-ом разв-и, т.к. идёт ограничение общения реб. с окружающими. Умств-ая отсталость явл.
Вторичным наруш-м. Отсутствие речи может привести к задержке умств-го разв-я. Сущ-ют общие критерии:!) позднее появление речи, 2) похожий лепет, 3) малый словарный запас. Но есть и отличия: дети алалики хорошо ориентир-ся в окруж-ем мире, они понимают речь, выполняют поручения и простые задания. С возрастом их речь приближается к нормальной, пассивный словарь больше активного. Исп-ют жесты, мимику, интонацию. Дети с моторной ал алией хорошо выполняют невербальные задания. Их действия целенаправлены и в играх и в учебной деят-ти, они исп-ют помощь, контролируют своё поведение. Дети с умета, отст-тью не до конца понимают обращенную речь. Пассивный и активный словарь почти на одном уровне, они исп-ют примитивные жесты, плохо ориентир-ся в заданиях, автоматизация звуков затруднена, нет целенапр-сти в деят-сти, не исп-ют помощь, не контрол-ют себя. Необх-мо также различать алалию и задер. реч. разв-я. ЗРР может быть связана с педагог-ой запущен-ью или с соматич-ой ослабленностью. При правильном построении кор-ой работы дети могут преодалеть речевую задержку. У них есть речевая мотивация и нет структурных наруш-й. Дети алалики имеют органич-ое наруш-е ЦНС. Треб-ся кор-пед работа, речевое недоразвитие не исчезает полностью, даже на системат-ие занятия логопеда. Эти дети не имеют реч-ой мотивации. В речи нет логической связи, нарушена слоговая стр-ра слова.
28. Дифференц-аядиагн-ка реч-х наруш-й (разл-ых типологических вариантов) с состояниями, обусловл-ми сенсорной и интел-ой депривацией.Сущ-ют трудности при дифференциации реб. с сенсорной алалией (трудность понимания им обращенной речи) и реб. с наруш-м слуха (труд-ть различения обращенной речи). Для реб. с сенсорной алалией хар-рно непостоянство слух-й функции, громкость обращенной речи не улучшает понимания, слуховые аппараты вызывают дискомфорт, их беспокоят внешние звуки - повышенная чувств-ть к звукам, подражание звукам не постоянно и зависит от ситуации, нет предметной соотнесённости слышимых и произносимых слов, нормальный голос, интонация, но на контакт идут сложно. Тугоухие дети: имеют устойчивый ур-нь слуха, ниже кот-го звуки не воспринимают, громкость обращенной речи улучшает её понимание, сигналы извне их не тревожат, они их не слышат; использ-ие слуховых аппаратов улучшает восприятие речи. Устанавливают связь между словом и предметом. Голос приглушен, в речи нет интонации и эмоц-ой окраски, но контакт с этими детьми наладить легче.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 191; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!