Прннцнпы диагностики наруш-й разв-я у детей.
Диагн-ку нар-й разв-я на совр. этапе необх-мо проводить с опорой на ряд принципов: 1) Комплексное изучение развития психики реб.Предпол-ет вскрытие глубоких внутр. Причин и механизмов возникн-ия того или иного отклонения, осущ-ся гр. спец-ов: врачи, дифектологи, психологи, логопеды, соц. педагоги. 2) Системный подход к диагн-кепсихич. разв-я реб. Предпол-ет анализ результатов психич. деят-тйреб. на кажд. из её этапов.
3) Динамический подход к изучению реб.с нарушением разв-я. Предполагает прослеживание измен-й, происход-ие в процессе разв-я, а также учёт возр-ыхособ-ейреб. 4) Выявление н учёт потенц-ыхвозмож-ей реб. (этот принцип опирается на полож-иеВыготс-го о зонах актуального и ближайшего разв-ияреб). Эти возмож-тивыявл-ся в процессе сотрудничества реб. со взрослых, при усвоении реб. навых способов действий.
5)Качествен-ый анализ рез-ов псих-педаг-й диагностики реб. Качеств-й анализ не исключает количест-ой оценки рез-ов выполнения отдельных диагност-их заданий.
6)Необходимость раннего диагност-го изучения реб. Предполагает выявить и предотвратить появления вторичных наслоений соц. хар-ра на первичное наруш-е и своеврем-но включить реб. в коррекц-ое обучение.
7)Единство диагност-й и коррекц-й помощи детям с нарушением разв-ия.
Задачи кор-пед. работы могут быть решены только на основе диагн-ки, опред-ия прогнозов психич-горазв-ия и оценки потенц-ых возможностей реб.
|
|
|
Актуальные проблемы диагностики наруш-й разв-я у детей.
Сущ-ет ряд проблем характериз-их соврем-ое сост-ие1 этапа психол-пед. диагностики - скрининг (просеивать, сортировать) — диагностика. Проблемы:!) несмотря на большое кол-во методик для психол-пед. обследов-ия сущ-ет недостаточность диагностич-го инструментария для приминения в скрининг обслед-ии (особ.для детей 1-3 г.ж.).
2) При разраб-ки методик в скрининг диагн. Очень сложным явл. выработка системы критериев по кот.возможна разграничение детей с норм, и нужд-хся в псих-пед. и мед-соц. помощи. 3) эмоц-ое сост-ие и личностные особ-ти испытуемого: неготивный прошлый опыт, мотивация сотруднич-ва, реакция на успех и на неудачу, сомочуствие - заметно влияет на кач-во выполн-ия заданий.
Поэтому при ограничении во времени скрининг исслед-ии необходимая инф-ия может быть не полной.
П этапа — дифференциальная диагностика отклонений в развитии. В настоящее время недостаточно научных исслед-й сравнительного хар-ра, поэтому специалистам МППКомиссий бывает сложно за короткий период опред-ть тип наруш-й разв-я. Для решения таких проблем в практике могут создавать диагност-ие группы, куда временно помещают реб. и за ним наблюдают. Ш этап - углубленная диагн-ка (феноменологич-й).Ещё специал-ты недост-но ориент-ны на выявление позитивнго потенциала, на основе кот.возможно решение позноват-х, реч-х, соц-личностных проблем реб. на основе выявления возможно построение сис-мы инд-го псих-педаг. сопровождения. Особенно актуальным сегодня ост-ся вопрос профес-ой ориентации и консульт-ия подростков с наруш-ем разв-я.
|
|
|
Виды и функции диагноза.
Понятие «диагноз» в псих-педдиагн-ке имеет комплексный хар-р и на основе принципа комплексного подхода к изуч-ию детей разл-ют сле-ие виды диагноза: 1) Медицинский — это чёткое опред-иесост-я здор-я реб. в соответствии с МКБ — 10 и др. норм-ми докум-ми, кот.выраж-е в медиц. терминологии и (или) шифре. 2) Психолог-ий диагноз — различают в этом понятии функциональный диагноз и типологический. Психол-й диагноз явл. основным итогом псих-пед. обсслед-ия, а также частью анализа результата и заключения, кот.сост-сяспециал-ми ПМПК. Именно психол-й диагноз опред-етобразоват-й маршрут реб. При постановке психол. диагноза необходимо одноврем-но видеть и особен-типроявл-ияразв-я и их причины и компенсаторные возм-ти самого реб. и среды. 3) Выдел-сяфункцион-й диагноз - это комплексная хар-ка инд-х особ-ейпсихо-соц. разв-я реб. Функц-й анализ вкл-ет оценку реального вклада и конкретных проявлений церебр-органич-х растройств и качества сформир-тиосн-х соц-х навыков. Этот диагноз выделил коробейников. При всех достоинствах этого диагноза в нём не выдел-ся достаточно места для сугубо психол-го (педаг) диагноза, поэтому он выглядит достаточно обобщённым и затрудняет дальнейшее плонированиесис-мы помощи реб. 4) Типологич-й диагноз. Он заключ-ся в определении места и знач-ияполуч-х данных целостной, динамич-й картине разв-я реб, т.е. типологии, основанной на изучении реальных форм и механизмов дет-горазв-я. данный диагноз продуктивен и для психолоera и педагога.т.к. позволяет выделить их деят-ть в отдельные содержательные области в рамках модели псих-пед помощи для конкретного реб.
|
|
|
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 574; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!