Виды диагностики нарушений развития. Выд-т 3 вида диагн-ки недостатков разв-я использ-ых на этапах диагн-ки.
1 этап. Скрининг «просеивать», «сортировать». Обычно провод-ся с гр. детей и направлена на выделение детей, обладающих теми или иными свойствами оценив-х постоянство тех или иных психол-х свойств у данной гр. детей. На этом этапе выявл-ся наличие отклонений в психофиз-ом разв-ииреб. без точной квалификации их хар-ра и глубины. Осн. задачами скрининг-диагн. явл. своевр-ое выявление детей с разл-ми отклонениями и наруш-ми психич. разв-я в популяции, в том числе и в условиях массовых образ-х учрежд-й, премерное определение спектра псих-пед проблем разв-я реб.
II этап. Дифференц-я диагн-ка отклонений в развитии.Цель этого этапа — определить тип нарушения разв-я. по его результатам опред-ся направление обучения реб, вид и программа образ-гоучрежд-я, т.е. оптимальный педаг-ий маршрут соответств-ий особенностям и возможн-ям реб. ведущую роль в дифференц-й диагн-ке принадлежит деят-тиПМПКомиссии.
IIIэтап. Феноменологич-й или углубленное психол-педизучение.Его цель - выявление индив-х особ-ейреб, т.е. тех характеристик познават-ой деят-ти. эмоц-волев. Этот этап ставит своей целью разработку программ коррекции на основании результатов диагн-ки. Конкретные задачи такого обуч-я многообразны и спец-ны для разн.возр-ых этапов. Можно выд-ть след-ие задачи: выявление инд. псих-пед. особ-ейреб. разработка инд-х кор-ых программ разв-я и обуч-я, опред-ие условий воспитания реб. специфики внутрисистемных отношений, помощь в ситуациях с затруднением в учёбе, решение проблем соц-эмоц. плана.
|
|
|
Значение диффер-ой диагн-ки для организации кор-разв-го процесса.
Дифференц-аядиагн. - вид диагн-ки, устанавлив-ее отличие одного сост-ия от др. сходных по проявлениям. Диф-аядиагн. направлена на определение типа наруш-й разв-я, именно по её результатам опред-ся направление обуч-я реб. и его организ-ой формы.
Задачи диф-ой диагн. след-ие: 1) разграничение степени и хар-ранаруш-й; 2} выявление первичного и вторич-гонаруш-й и системный анализ стр-рынаруш-я; 3) оценка особен-ей наруш-й псих-горазв. при недостатках зрения, слуха, ОДА; 4) опред-ие и обоснование пед. прогноза. Диффер-аядиагн. пров-ся уже после выделения детей, имеющих к-либо особ-тиразв-я. Её основой явл. комплексная многоаспектная квалификация состояния реб; её конечным итогом явл. психолог-й диагноз; направлена на выявление особен-ей и уровня актуального разв-ияреб, отражающих особен-тиформиров-ие базовых составляющих психич-ой деят-ти, с целью опред-ия путей развив-ей и кор-ой работы, адекватных для реб. вида и формы обучения. В наст-ее время сущ-ет круг роблем, связ-ых с дифференц-ой диагн-ой наруш-горазв-я. Известно, что сходные психол-ие особ-ти набл-ся у детей с разными типами наруш. разв-ия. Напр. недостатки речевого разв-я или пониженная обучаемость хар-ют практически всех детей с наруш. разв-я. Специфич-их особен-ей; определ-их каждый тип наруш. разв-я, кот.могут служить критериями диффер-ой диагн, известно значит-но меньше. Это связано и с закономерн-ми аномального разв-ия, и с тем.что в спец. психологии на сег-ий день недостаточно научных исслед-й сравнит-гохар-ра. Осущ-ие таких научных разработок позволило бы сущ-но расширить возм-тидиф. диагн-ки.
|
|
|
Методы психолого-пед-ой диагн-ки лиц с наруш-ми речи.
Сущ-ет след-ая классиф-я методов ППД по степени ...
|
| |||
| по степени формализации | с учетом диагностического подхода | ||
| методы высокого уровня формализации (характ-ся опред-ой регламентацией, стандартизацией, надежностью, позволяют собрать диагн-ую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность колич-но и качественно сравнивать индивидов между собой): тесты. опросники. проективные методики, психофизиол-ие методики малоформализованные методы (явля. трудоемкими, в большей степени основаны на професс-ом опыте самого психодиагноста; незаменимы при изучении чрезвычайно изменчивых по содержанию психич-х процессов и явл-й): наблюдение. беседа. контент-анализ. | объективный метод (диагн-ка осущ-ся на основе успешности и способа выполнения деятельности): тесты. субъективный метод (диагн-ка осущ-ся на основе сведений, сообщаемых о себе, само описания особ-ей личности): опросники проективный метод (диагностика осущ-ся на основе анализа особ-й взаимод-ия с внешне нейтральным материалом): проективные методики | ||
| Также сущ-ет диагностический метод - широкий класс методик, обладающих родством
| |||
основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется обоснованность данного класса методик. Диагностическая техника - класс методик, объединенных родством технологического приема. Диагностическая методика - конкретная, частная процедура или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психич-м свойстве (предмет исслед-я) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в
пред-ом классе ситуаций (условия исследования) для решения опред-ых задач (цель исследования).
11. Осн-ые методы псих-пед-ой диагн-ки лиц с наруш-ми речи - наблюдение, эксперимент. К осн-м методам псих-пед диагн. относят наблюдение и эксперимент. Набл-ие — изучение реб. в естеств-х условиях, он не требует спец-го оборудования. Изучать можно на занятиях, играх, совместной деят-ти. Набл-ие должно быть обязательно спланированным, систем-им. Оно даёт возм-сть узнать интересы реб., его познават-ую активность, мотивацию. Наблюдение помогает определить степень сформиров-ти деятельности, её организ-сть. Педагог должен обращать внимание на: - понимание реб. инструкций; - умение выполнить задание; - самоконтроль; - достигать результата; - адекватно относиться и оценивать свой результат; - последовательность. Рез-ты наблюд. помогают выявить признаки нарушенного развития и подобрать нужную диагностику. Рез-ты запис-ся в дневник «сопровождения». Желательно чтобы наблюдение вели разные педагоги: воспитатель, психолог, врач, логопед. Это позволяет лучше охар-ть реб, проследить динамику. Недостатки наблюд-я: 1) длительность наблюдения, 2) отсутствие статистической обработки, 3) субъективность. Метод набл-ия следует включать в метод эксперимента. 1)Он позволяет использовать несколько раз процедуру исследования.2) проводить статическую обработку; 3) уходит меньше времени. Экспер-тпров-ся с помощью спец-х эксперим-ых методик. Выд-ют псих-ий экспер-нт (изучение нарушенных психич-х процессов в условиях), Треб-ся к проведению экспер-а: выявить наруш-ые и сохранные функции. 2) моделир-ть псих-ую деят-сть реб. в разных ситуациях; 3) польз-ся ли реб. помощью, принимает ли ей; 4) расскрывать хар-ку наруш-й; 5) результат нужно с точностью фиксир. в протоколе, существует большое разнообразие методик направленных на изучение интеллекта, мьшш-я, виим-ия, памяти. Методика подбир-ся в завис-ти от наруш-й разв-я
|
|
|
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 294; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!