Взгляды Л.С. Выгот, Р.Е. Левиной, В.И. Лубов-ro и др. на проблему изуч-я нар-й разв-я.
Место исихолого-педаг-ой диагностики в структуре психолого-педаг-гoсопров-ияреб.снаруш-ми речи.
Успешное восп-ие, обучение, соц-ая адаптация реб. с иаруш. разв. зависит от правильной оценки его возм-ей и особ-ейразв-я, Эту задачу решает крмплексиая ППД наруш.разв-ия. она явл. первым и очень важным этапом в сис-мемеропр-ий, кот-е обеспеч-ют спец. обучение, кор-пед. и психол. помощь. Именно психодиагника нар-ийразв-ия позволяет выявить детей с недостатками разв-ия, опред-ть оптимальный пед-ий маршрут, обеспечить инд. псих-педаг-оесопров-иереб.Сегодня роль психодиагн. наруш-й разв. очень важна 85% детей рожд-ся снедостатками разв-я и неблагополучным сост-ем здор-я, из них не менее 30% нужд-ся вкомплексной реабилитации. Кол-во детей, которым треб-сякор-пед помощь, достигает в дошк.
возр. 25%, в школьном 20-30% детей нужна спец. психол. помощь, а свыше 60% детей относятся кгруппе риска. Увелич-ся кол-во детей с пограничным и сочетай наруш-ми разв-я, кот.нельзяоднозначно отнести ни к одному из традиц-но выдел-ых видов психолог, дизонтогенеза. Сегодня в
нашей стране для этих детей созд-ся спец. условия, кот-е должны обеспечить оптимальное умств-ое и физ. разв. этих детей. Поэтому очень важно своевременно выявить не только детей с выраж-
ми наруш. разв-ия, но и детей с мелкими отклонениями от норм-го. разв-я. Вся эта работа можетосущ-ся только на основе глубокого психо-пед. диагиостич-го изучения реб.
|
|
|
Возрастание роли психол-го и педаг-гоисслед-ии в диагностике наруш-й разв-ия.
В наст.времяздор-е дет. насел. В РБ представляет серьёзную соц-ую проблему. Имеется стойкая тенденция к увелич-ию числа детей с 3-й гр. зд-я, среди кот-х часто встреч-сянаруш. ОДА, серд-сосуд. сис-мы, органов пищев-ия, аллерг-их проявлений. 12-19% дет.дошк. возр, имеют разл-ые псих, растр-ва. Всего в дошк. возрасте 25% нужд.в МПП помощи. Среди уч-хся около 30% нужд-ся в спец. кор. Помощи, а свыше 60% относ-ся к «гр. риска». Увелич-ся кол-во детей с множ-ми наруш, кот.нельзя отнести ни к одному виду дизонтогенеза. Актуально, что значит-ую по числу группу сост-ют дети с нерезко выражен-ми, а следоват-но трудно выявляемыми отклонениями в развитии. По этой причине часто возникают трудности в обучении реб, носящие стойкий хар-ер. Категория детейт с миним-ми наруш. представлены след-ми; дети с миним. наруш. слуха, зрения, дети с HP, ЗПР, с психоподобными формами поведения, неврозами, с лёгкими проявлениями двигат-ой патологии вследствие ДЦП, шизофрения, эпилепсия, аутизм. Такие дети сост-ют самост-ую категорию, заним-ие промежуточно переходное положение между нормой и нарушенным развитием. Данные наруш-ия могут возникнуть в процессе обучения реб. наразныхэтапех и тогда требуется их своевременное выявление и глубокое псих-педаг-ое изучение реб. для оказания своевр-ой помощи. Т. обр. роль псих-го и пед-гоисслед. В с-ме образ-ияпост-но возрастает.
|
|
|
Задачи псих-педаг-ой диагн-кинаруш-й психофизич-горазв-я.
Психодиагн-ка наруш-горазв. должна омущ-ся в 3 этапа: 1) скрининг-диагн; 2) дифференц-аядиагн;
3) углубленное психолого-педаг-ое изучение реб. с целью разработки индив-коррекц программы на основании рез-овдиагн-ки. На кажд. этапе им-ся свои спец-ие задачи. Осн. задачами 1 этапа, явл. своевременное выявление детей с разл-ми отклон-ми и нар-ми псих, разв-я, позволяет решать задачи, связанные с оценкой качества обуч-ия и восп-ия детей в образ-ом учреждении,их недостатки. 2 эт. Дифференц-аядиагн. направлена на опред-ие типа наруш-горазв-я, её задачи след-щие: разграничение степени и хар-ранаруш-й умств-го, реч-го и эмоц-горазв. реб, выявление первичного и втор-го нар-й и системный анализ структуры нар-ия, оценка особ-ей нар-й псих-горазв-я при недостатках зрения, слуха, ОДА, определение и обоснование педаг-га прогноза.
Задачи 3 этапа: выявление инд-х псих-пед-их особ-ейреб, разраб-ка инд-х коррекц-х программ разв-я и обуч-я. определение условий воспитания реб. помощь в ситуациях с затруднениями в учёбе, профес-оеконсульт-ие и проф. ориентация подростков, решение проблем соц-эмоц-го плана. Прирешения этих задач сущ-ую роль играет сочетание методов псих-ой диагн, (экспер-т. тесты) с набл-ем и анализом продуктов уч-ой деят-ти и творчества детей. Т. обр, важн-ми задачами псих-педаг-ой диагн. наруш-горазв-ияявл: раннее выявление наруш-й развоя у детей, определение причин и характера нар-й, опред-ие оптимального педаг-го маршрута реб, выявление инд-х психол-их особ-ейреб. с нар-ми разв-я, разработка инд-х программ разв-я и обуч-я.
|
|
|
Взгляды Л.С. Выгот, Р.Е. Левиной, В.И. Лубов-ro и др. на проблему изуч-я нар-й разв-я.
Особая роль в разработке научных основ диагн-ки детей с отклонении в разв-ии принадлежит Л.С. Выготскому, рассматриваемый личность реб. в развитии, в неразрывной связи с воспитанием, обучением и средой.Он считал обязательным установить ближайшие возможности детей. Положение Выготск. о зонах актуального и ближайшего разв-ия позволили в 70-х гг. 20 века А. Ивановой разработать важный метод исследования «обучающий эксперимент» (позволяет оценить потенциальные возможности реб. перспективы его разв-я, определить пущ послед-ей педаг. работы). Выг-ий выдвигал требов-ие - изучать интеллект и эмоц-волевое разв-е детей в их взаимосвязи. По мнению Выг-го анализ истории разв-ияреб. предполагает опред-иевнутр-их связей между сторонами псих.разв-ия, установление психич-ой зависимости той или иной линии развития реб. от внешней среды.
|
|
|
Р. Е. Левина явилась автором психол-педаг. классиф. речевых наруш-й. среди которых были выделены 2 осн. гр: 1) наруш. средств общения. 2) наруш. в применении средств общения (заикание). Левина сформ-ла принципы анализа реч-х нар-й на основе критерия первичности -вторичного дефекта. Из всего многообразия реч. наруш. при разных типах дизонтогенеза объектом логопедии и логопед-ки Левина выбрала тех, у кот.нар. речи обусловлены несформиров-тью или разладкой на ранних этапах онтогенеза речевых, психол-х, физиол-х механизмов при первично сохранном слухе, зрении, интел-те. Левина предлож-ла схему логоп-гообслед-ияреб, в кот.первое место занимает дифференц-ияреч. патологии и сходных состояний (аутизм, алалия). Сегодня болыи. знач. разв-я диагн-ки отклонений в разв-ии имеют исслед-ияВ.Лубовского. Он указывал на перспективы разв-я дифференц-ой диагн-ки, подчёркивая важность сочетания количеств-ой оценки ур-няразв-я псих-х функ-й с качественным структурным анализом. Также исслед-ия А. Луриязначит-но обогатили теорию и практику эксперим-психол-оеизуч-ия умственно отсталых детей (нейропсихол. методы). Большое заслуга в разраб. Принципов, методов, путей изучения детей при комплектовании спец. учреждений для умств-но отст-х детей принадлежит Ивановой, Лубовскому, Рубенштейну и др.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 1373; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!