Задачи, предполагающие воспроизведение знаний.
Задачи на:
* узнавание;
* воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий);
* воспроизведение определений (норм, правил);
* воспроизведение текста.
Вторая группа:
задачи, предполагающие простые мыслительные операции.
* определение фактов (измерение);
* перечисление и описание фактов;
* перечисление и описание процессов и приемов деятельности;
* анализ и синтез;
* упорядочивание (классификация, категоризация);
* определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза);
* абстракцию, конкретизацию, обобщение;
* манипуляцию с неизвестными параметрами и их поиск по правилу, алгоритму, формуле.
Третья группа:
задачи, предполагающие сложные мыслительные операции:
* трансформацию (объяснение смысла, значения);
* индукцию;
* дедукцию;
* аргументацию (доказательство);
* оценку.
Четвертая группа:
задачи на порождение речевых высказываний:
* сочинение обозрения (конспекты, проекты);
* сочинение доклада, отчета;
* самостоятельные письменные работы, проекты;
Пятая группа:
задачи, предполагающие продуктивное мышление:
* применение на практике;
* решение проблемных ситуаций;
* целеполагание и постановку вопросов;
* эвристический поиск на базе наблюдений и конкретных эмпирических данных;
* эвристический поиск на базе логического мышления.
Шестая группа:
задачи, предполагающие рефлексию:
|
|
|
· позволяющие освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действий опознания, запоминания;
· рефлексивные процедуры по отношению к разным видам рефлексивные действия, связанные с построением текста;
· построения стратегий совместного и индивидуального решения;
· выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.
Каждый тип учебных задач имеет свои особенности и продуктивные возможности. Особое внимание следует обратить на класс задач, предполагающих рефлексию, то есть осознание собственного способа деятельности.
Приложение 4.
Проблемные ситуации в учебном процессе
Проблемная ситуация - это психологическое состояние затруднения, характеризующееся тем, что учащийся желает решить проблему, но не может это сделать при помощи тех знаний, которые у него есть. Проблемная ситуация - это ситуация противоречия между желаемым и действительным.
С проблемной ситуацией можно «столкнуться», встретится в жизни, в учебном процессе, в производственной деятельности и т.д.
Проблема -это нестандартная задача, для решения которой требуется поиск новых, недостающих знаний или новых путей применения прежних знаний. Ее еще называют поисковой задачей. Проблему нужно сформулировать!
|
|
|
Она существует в мыслительном пространстве.
Учебная проблема -это поисковая задача, для решения которой учащемуся необходимы новые знания, и в процессе решения которой эти знания должны быть им самостоятельно (или при помощи педагога) «открыты».
Проблемность - понятие субъективное. Учебная задача, которую обучаемый в состоянии решить привычными способами на основе имеющихся знаний, не воспринимается им как проблема, проблемной для него не является.
 |
График зависимости уровня проблемности
от уровня знаний
Приложение 5
Критерии учебного занятия (урока) развивающего типа
| 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2. 3. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 5. 6. 6.1. 6.2. 6.3. | Выделение в качестве ведущих - развивающих целей. Адекватность целей и результатов обучения; Диагностичность целей (четкость, конкретность, возможность проверки); Инструментальность (цель задана в терминах деятельности обучаемых); Реалистичность (возможность достижений в заданных условиях). Наличие педагогической деятельности развивающего типа: преподаватель организует совместную деятельность, создает условия для развития. Наличие учебной деятельности развивающего типа: активность, осознанность, самостоятельность обучаемых. Полнота (представленность всех элементов совместной деятельности) и целостность (последовательность элементов в логике развивающей деятельности: Вхождение в деятельность; Проблемная ситуация; Действие; Рефлексивные действия; Коммуникация; Исполнение действия и контроль; Рефлексия деятельности в целом и собственного развития. Наличие дифференциации по результату и процессу (с учетом уровня актуального развития и зоны ближайшего развития каждого обучаемого). Наличие у обучаемых следующих результатов учения: Развитие личностных качеств - способности к самоопределению, к самореализации. Освоение различных видов деятельности и различных общеучебных умений по каждому виду деятельности. Освоение целостной системы знаний. |
|
|
|
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 3524; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!