Собственный образовательный потенциал личности и его характеристика.
Целостность, интегративность понятия человеческого потенциала сочетаются с его нацеленностью на прогнозирование социокультурной динамики. Социум-совокупность соц. явлений внутрииндивидного (социальные: потребности, способности), интериндивидного (соц:деятельность,отношения) и метаиндивидного (соц институты) свойства.
Потенциал-возможность,ресурсы,мощность.2 уровня: перспективный-постоянный, стабильный, заключенный в имеющихся длительное время ресурсах, возможностях социума, обеспечив. Ему определенное постоянство(библиотечные,научные фонды, профессион.кадры, методики и технологии д-ти) и ситуитивный-ресурсы и возможности соц.института или соц.д-ти , способные появиться или реализоваться в конкретной социальной ситуации.(личностные качаства,мобильные ЗУН)
При наиболее благоприятных условиях и максимальной эффективности и мотивированности субъекта результат его деятельности будет соответствовать пределу, или границе возможного. Отношение личности к своим возможностям выражается в форме переживания. Переживание возможного-невозможного актуализируется в ситуации невозможности - "такой ситуации, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации своих стремлений, мотивов, ценностей - всего того, что может быть названо внутренними необходимостями его жизни" (Ф.Е.Василюк, 1984, 31). Такого рода ситуации могут возникнуть вследствие внутренних или внешних преград на пути деятельности, при постановке задач, выходящих за границы сферы возможного, или в связи с проблемой выбора. Парадоксально, но именно такие ситуации и создают возможность поступка, самодетерминации. Не только совладание с ситуациями невозможности, но и освоение сферы возможного ставит перед субъектом задачи мобилизации, оптимизации и взаимного согласования временных, материальных и других ресурсов. На всех этих уровнях самореализация предстает как процесс выявления и использования личностью возможностей, содержищихся в среде. Сам интеллектуальный, творческий, личностный потенциал - особого рода возможность, которая, реализуясь, все время сохраняется как возможность дальнейшей деятельности. Не только для формирования, но и для реализации потенциала нужны условия - прежде всего те, которые дают возможность лисности действовать.
|
|
|
Характеристика понятийно-категориального аппарата социальной педагогики.
Социальная педагогика-это отрасль педагогической науки, изучающей закономерности формирования и развития педагогич. процесса(обучения и воспитания) в различных условиях социума.
3вида:как наука,практическая д-ть; образовательный комплекс.
|
|
|
К.Магер-употребил термин в дискуссии «соц.педагогика»,распространил Дистерверг.
Наторп-написал книгу «соц.педагогика»
Как наука. Отражает научно-познават Д. людей и институтов социума, гос-ва и об-ва. Ее научно-эмперич. св-ва - соц. пед практика как часть общей практики. Обеспечивает социальность содержания всего педагогич. Знания.
Объект соц пед науки-взаимодействие человека и социума,в различных его типах и видах.
Предмет-общие и педагогич. Закономерности.
Цель как науки-научно-педагогч. Основание взаимод чел-ка и социума,а так же качества и эффективности СПД по гармонизации этого взаимод-я.
Функции(аналитич,описательная,объяснительная, прогностическая, рекомендательная, образовательная, интегрирующая)
Задачи: 1гр. Исследование практической СПД включает:
-закономерности раз-я социума и отнош-я в нем;
-законом. Раз-я соц.работы и СПД субъектов и институтов;
-разработка принципов, содержания, способов, форм и методов соц.педагога.
-анализ и оценка СПД зарубежом.
2гр.Раз-е соц.пед как научной дисциплины
-опред-е содерж-я соц пед как науки;
- разработка логической,функциональной, научно-содержательной, научно-дисциплинарн. Структур
|
|
|
3гр. Связана с теоретич. Обоснованием собственно образов комплекса для подготовки кадров соц.сфер.
Закономерности соц.пед-является формой концентрации знаний предмета и занимает центральное место в структуре науки. Они выражают прочные повторяющ. Объективно-обусловленные между сущностями процессов и явлений соц. Работы:
-формир-е индивида происходит по соц. Программе
- источники формир-я и потребления соц. Услуг носят соц-детерминированный характер(потребности об-ва)
- эффективность работы соц.педагога обеспечив-ся целостностью воздействия на объект.
-реализация общих интересов объекта и субъекта через частные
-в соответствии средств и технологий.
Принцип- исходное положение какой-либо теории,учения, науки, внутр.убеждение чел-ка, определяющ. Его отнош-я к действит-сти, нормы повед-я и д-ти.
Принципы выстраи-ся по факторам:
1объектный-установленный лицом, группой в отношении которого осущ-ся СПД.
-принцип природосообраз-сти Коменский(отнош-е к чел-ку как к природному существу)
-принцип индивид. Обусловленности
-принцип гуманизма(ценность чел-как как личность)
2 субектный фактор
-принцип личной обусловленности (самого специалиста)
-принцип взаимосвязи профессионализма и эффектив СПД
|
|
|
3 средовой фактор
-принцип культуросообразности(дистерверг)-человек как соц. Существо развив-ся и формир-ся для жизни и самореализ-ции в конкретной культуре.
Средовой обусловленности-зависимость индивид.раз-я воспит-я чел-ка от непосредственной среды и его жизнед-ти.
4технологич фактор-определяет закономерности СПД, требует учета,возможности технологии непосредственной СПД.
По бочаровой принципы(соц.-историч обуслов-сти; соц.наследственности, педагогич. Целостности; приоретета семьи, гуманистич.ценностей, открытости,принцип соц.активности личности)
По аксеновой(целостность,природосообразность,культуросообразность,гуманизма)
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 465; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!