Теория «средовой педагогики» С.Т. Шацкого.

⇐ ПредыдущаяСтр 18 из 27Следующая ⇒

Средовое воспитание - теория управления через среду процессами формирования и развития личности ребёнка. Средовой подход в воспитании это способ организации среды и оптимизации её влияния на школьника ( ребёнка) – это от Сулейменовой.

Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934) - педагог. Один из первых российских ученых, обратившийся к социальной педагогике детского сообщества.

Именно в русле «свободного воспитания» оформилась «педагогика среды» Шацкого. «Педагогика среды» представляет собой научный подход, в котором воспитание строится на основе познанных фактов воздействия среды, являясь решающим фактором в процессе воспитания. «Детская жизнь во всех своих проявлениях отражает жизнь среды, в которой она протекала и протекает; это надо учитывать при постановке педагогической работы».

В 1907 году основал общество «Сетлемент», главной задачей которого было «создание атмосферы семейного воспитания», а также 1 опытная станция, «Бодрая жизнь». В этих учреждениях проверялись идеи самоуправления учащихся, воспитания как организации жизнедеятельности детей, лидерства в сообществе школьников. Он сосредоточился на проблеме вхождения ребенка в круг культурных достижений человеческой цивилизации.

Главенство в детерминантах развития ребенка Шацкий отдавал не генетическим задаткам, а социально-экономической среде. «Мы не должны рассматривать ребенка самого по себе…., а должны смотреть на него как на носителя тех влияний, которые в нем обнаруживаются как идущие от окружающей среды».

Школе отдавал основную роль в воспиттательной работе. ОУ должно быть связано с жизнью, являться центром и координатором воспитательного воздействия среды.

Ведущий момент в процессе воспитания и обучения - творчество, самостоятельность.

Главный результат – это не приобретение знаний а развитие мышлениря, воспитание ума.

Методики и техники социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.

Инвалидность – это любое следствие дефекта или ограниченная возможность конкретного человека, препятствующая или ограничивающая выполнение им какой-либо нормативной роли исходя из возрастных, половых или социальных факторов.

Работа педагога направлена на то, чтобы помочь ребенку приобрести умения и навыки общения в окружающей его среде. Для преодоления трудностей общения детей-инвалидов со здоровыми детьми социальный педагог составляет программу, по которой ребе нок подготавливается к такому общению. Это может быть участие в конкурсах, проведения дней рождения, обсуждение книг и фильмов. Важно, чтобы эти дети в процессе труда могли проявлять свои способности. Для этого нужно научить ребенка рисовать, лепить, познакомить его с народным творчеством, рассказать о национальной росписи тканей, деревянных и глиняных игрушек, привлечь к росписи ребят.

Выставки работ детей, их участие в праздниках, концертах и спектаклях

помогают в утверждении каждого из них как личности.

Творческая работа сопровождается чтением книг, созданием библиотеки, что

развивает ребенка, расширяет его кругозор.

Стоит выделить вклад А.А. Дубровского в решении вопроса социально-педагогической работы с детьми инвалидами.

Лечебная педагогика А.А. Дубровского направлена на то, чтобы помочь ребенку справиться с болезнью, выйти из нее стойким, умеющим жить среди людей.

Он ставит задачи — увлечь больных детей возможностью самосовершенствования и «творения добра», привить любовь к природе, развивать творчество и самовоспитание.

Решать эти задачи можно, по его мнению, только вовлекая детей в труд и общение.

Дубровский формулирует основные направления работы социального педагога

с больными детьми. Это:

— проведение этических бесед;

— организация детского самоуправления;

— обязательное участие детей в труде, занятие гимнастикой;

— сотрудничество детей и воспитателей.

Кроме того, социальному педагогу надлежит:

— организовать для всего коллектива содержательные игры;

— помочь ребенку заняться творчеством;

— организовать отдых: на стадионе, в комнате сказок, картинной галерее,

парке, библиотеке и др.;