Сущность и содержание социально-педагогического подхода.
Всё по Торохтию.
Сущность :Социально-педагогический подход в педагогической науке
Подход – это ориентация руководителя, специалиста образовательного учреждения при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, принципов, идей и способов педагогической деятельности. Это также комплексное педагогическое средство, которое включает в себя: основные понятия современной практики; принципы деятельности, приемы; методы построения образовательной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ:В таком контексте социально-педагогический подход предполагает реализацию педагогического процесса (обучения и воспитания) при опоре на социум и его воспитательный потенциал через установление взаимодействия с социальными институтами, включение воспитанников в социально значимую деятельность и в социальные отношения, формирование социальных потребностей и развитие социальных
способностей личности. Естественно, что данный подход требует использования возможностей семьи и других социальных институтов (различные образовательно - воспитательные структуры, общественные организации, учреждения социальной защиты населения, благотворительные фонды, церковь и т. д.), микросреды личности и социума в целом. Он обеспечивает заботу о правах человека, развитие его интересов и возможностей, защиту духовности, дает возможность организовывать механизмы педагогически компетентного вмешательства в различные личностно-средовые ситуации с целью их разрешения и защиты ребенка. Такая деятельность – это целенаправленная, научно обоснованная, педагогически организованная система построения отношений человека с
|
|
|
окружающей социальной средой, с ее многофакторным воздействием на личность; как следствие, она включает в себя анализ вопросов, характеризующих «личность в среде», «личность в социуме», «личность в системе социальных отношений», «личность в структуре социальной деятельности». Социально-педагогический подход предполагает опору на городской социум и его воспитательный потенциал в развитии личности [4]; можно сказать, что он заключается в разрешении проблем личности на основе использования потенциала социума: путем включения человека в социально значимую деятельность, в новые социальные отношения; путем формирования у личности социальных потребностей, развития ее социальных способностей; установления делового взаимодействия с социальными институтами города ради разрешения личностных проблем текущего и хронического свойства.
Таким образом, этот подход способствует преодолению сложившегося в педагогической науке и практике узковедомственного взгляда на личность и ее формирование в относительно замкнутых педагогических (образовательных) структурах (детсад, школа, учреждение дополнительного образования, вуз). В его контексте структурно-функциональные связи человека рассматриваются как приоритетные в системе педагогически регулируемых образовательно-воспитательных воздействий.
|
|
|
В образовании помимо выполнения учреждениями задач всеобщего обязательного образования такой подход естественно включает и осуществление вариативного образования, и помощь различным категориям социально незащищенных детей, и оказание помощи родителям на основе использования потенциала социума.
Методики социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков.
Коррекцией принято называть сочетание процесса перевоспитания (внесение изменений вценностные ориентации, установки и т. п.) с позитивными влияниями, предполагающими изменения в развитии личности.
По мнению А.И. Кочетова, коррекция имеет следующие функции:
Ø восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о добрых делах;
|
|
|
Ø компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток успехом в интересующей его деятельности (в спорте, в труде, в творчестве и т. п.);
Ø стимулирующую, направленную на активизацию позитивной
общественно полезной деятельности подростка; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, то есть небезразличного, эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам;
Ø исправительную, связанную с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагающую применение разнообразных методов (поощрение, убеждение, пример и т. д.).
Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка со взрослыми и сверстниками и корректировку педагогических позиций учителей, родителей, которая должна способствовать, в частности, разрешению острых и вялотекущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии подростка. Кроме того, чрезвычайно важным представляется:
— анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников;
|
|
|
— определение места, которое он занимает в системе межличностных отношений;
— выяснение того, насколько оправдываются его престижные ожидания;
— выяснение того, имеет ли место психологическая изоляция, и поиск ее корней и причин, а также возможных путей ее преодоления.
Коррекционная направленность воспитательной работы состоит в том, дети с отклонениями в поведении предоставляет возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими (в художественной, эстетической, нравственно – правовой деятельности).
Выявлено 4 группы методик направленных на исправление и коррекцию отклоняющегося поведения личности:
1. Методики разрушения отрицательного типа характера: метод взрыва и метод реконструкции характера.
2. методики перестройки мотивации сферы и самосознания:
· объективное переосмысление своих достоинств и недостатков
· переориентировки самосознания
· переубеждения
· прогнозирования отрицательного поведения
3. Методики перестройки жизненного опыта:
· Предписания
· Ограничения
· Переучивания
· Регламентации образа жизни
4. Методики предупреждения отрицательного, стимулирование положительного поведения:
· поощрение и наказание
· соревнование
· положительной перспективы.
Приемы социально – педагогического воздействия: созидающее, тормозящее, вспомогательные.
Приемы: доверия, постепенного приучения к деятельности на общую пользу, поддержка коллективных проявлений, переключение критики не самокритику, включение подростка в коллективно значимые дела, назначение определенных функций.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 617; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!