Социально-педагогическая характеристика детско-юношеской группы.
П. Наторп о социальной педагогике как деятельности по интеграции воспитательных сил общества в целях распространения культуры.
Философ, преподаватель, рассматривал социальную педагогику с точки зрения социальной философии и этики. Он говорил о социальной педагогике: «тема этой науки – социальные условия образования и образовательные условия социальной жизни». Культура обеспечивает возможность развития человеческой личности. Только в культурной среде можно сформировать культурную и воспитанную личность (школа). Школа является инструментом социализации и хорошим фактором приобщения ребенка к культуре. Пауль Наторп выдвинул идею интеграции воспитательных сил общества с целью распространения культуры и просвещения в народе, он выступил за всеобщую педагогизацию общества и с этой целью призвал к созданию воспитательных союзов, “союзов граждан”, которые могли бы способствовать распространению культуры в народе. Содействовал преодолению различных форм отчуждения народных масс от культуры и дискриминации по социальным, экономическим и иным мотивам детей из пролетарских семей.
Главная идея – идеал неограниченного господства духа и направленное на пробуждение в каждом человеке сознание внутренней свободы. Стремился создать целостную систему воспитания, целью которой была бы гармония индивидуального и социального начала в человеке.
|
|
Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности.
Социально-педагогическая деятельность – это деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты (Шакурова М.В.).
Метод – это способ достижения какой-либо поставленной цели.
В зависимости от сферы применения выделяются отдельные группы методов (по Овчаровой):
-методы соц диагностики (мониторинг, соцопрос, экспертная оценка)
-методы обучения (наглядные, практические, словесные)
-Организационные (пед эксперимент)
-Педагогической диагностики (эксперимент, наблюдение)
-Методы воспитания (убеждение, приучение, поощрение и наказание, внушение, игра)
-методы воздействия (на чувства, на поведение, на сознание)
- методы как элемент соц воспитания (метод содействия и сотворчества, мотивирования и приобщения к действию)
-психокоррекционные (игротерапия, арттерапия, тренинги, игровая коррекция)
Субъективный уровень: в качестве субъекта деятельности выступают: а) специалист (методы: воздействия, м. взаимодействий); б) сам человек (методы: самоорганизации, самообучения, саморазвития и т.д.); в) специалист и клиент/группа (методы совместной деятельности, совместного участия в процессе решения поставленных задач).
|
|
Функциональный уровеньподразделяет методы на: а) основной функц-ый метод (включает объект в определенную деятельность, обеспечивающую реализацию цели); б) обеспечивающие методы (воздействия на сознание человека, м. организации деятельности, м. стимулирования/сдерживания действий, м. самоубеждения).
Предметный уровень: это: а) группа методов действий: м. упражнений, тренировок, игр, научения; б) группа методов воздействия: м. убеждения, информирования; в) группа методов организации деятельности: м. управления, контроля; г) группа методов стимулирования/сдерживания: м. поощрения, соревнования, принуждения.
По отношению к социально-педагогической технологии методы могут выступать ее составной частью, обеспечивающей в совокупности решения проблемы. педагогической деятельности, название которой иногда определяется по ведущему методу.
Развитие идеи социального обучения и воспитания в первой половине XIX веке в России.
Рассмотрим на примере Белинского, Чернышевского, Герцена. Боролись за отмену крепостного права, за всеобщее начальное образование, в том числе и за женское образование. Рассуждали об общечеловеческих ценностях.
|
|
Важнейшим положением педагогической теории В.Г.Белинского является идея гармонического развития человека, необходимость единства физического и умственного, нравственного и эстетического воспитания. Одной из главных черт личности человека он считал гуманизм. Сословная принадлежность человека также не должна ограничивать его право на воспитание и образование. Считал, что природа щедро одаряет людей способностями и дарованиями, бездарные люди это редкость. Говорил о необходимости воспитания детей в духе любви к своей родине. Физ. воспитание. Задачи - охранять здоровье детей, развивать их физические силы, ловкость путём установления правильного образа жизни, организация игр, выполнение гимнастических упражнений. Физ. воспитание должно осуществляться в тесной связи с нравственным.
Нравственное воспитание - считают важнейшей стороной формирования человека - общественного деятеля. Необходимо, чтобы дети прежде всего полюбили добро. Главную роль психического развития раннего возраста играют эмоции, поэтому надо воздействовать на чувства детей, а не на их сознание. От малолетних детей надо удалять всё дурное. Их надо не учить, а приучат к хорошим чувствам, наклонностям и манерам, основывая все преимущественно на привычки.
|
|
Умственное воспитание - необходимо, чтобы учащийся не только усвоили определенную суму знаний, но и приобрели цельное научное мировоззрение, требовал ликвидировать разрыв между теорией и практикой.
Сочетание личного с общественным — одна из основных идей педагогической теории А. И. Герцена. Он признавал общественный характер личности и ее социальную обусловленность, тот факт, что само воспитание, его цели и задачи во многом зависят от социального строя, быта, нравов, традиций. Дети рано вступают в различные отношения с социальным окружением, у них рано проявляются социальные чувства, утверждал он. Считал, что воспитание не всегда сливается со средой в своем воздействии на личность ребенка. Оно должно быть связано с основными задачами развития общества и осуществляться с учетом эпохи, страны, требований, исходящих от различных социальных групп общества. Главная задача воспитания: формирование гуманной, свободной личности, которая живет интересами своего народа, и стремиться к преобразованию общества на разумных началах. Большое значение придавал науке, добивался распространения просвещения и знаний среди народа. Мною внимания уделал умственному образованию. Важнейшим средством умственного образования считал естествознание, которое научно объясняет то, что кажется таинственным. Нравственное воспитание. Протестовал портив деспотизма воспитателей и насилия над детьми. Детям должны быт предоставлены условия для свободного развития. Воспитателям следует опираться на врожденные склонности детей к общению. Развивать в них общественные стремления и наклонности. Установление дисциплины - необходимое условие правильного воспитания. Но в то же время Герцен боролся против подавления детской воли.
Задача воспитания, по мнению Н. Г. Чернышевского, заключается в формировании нового человека — борца за воплощение революционной идеи. В образовании он видел средство борьбы против социальной несправедливости. Однако реализовать такое образование может только единая общеобразовательная школа, в которой должно преобладать равноправие ученика и учителя, осуществляться всестороннее и гармоничное развитие личности. Образование "нового человека" призвано вооружить его разносторонними знаниями о природе и об обществе. Реализовать такой тип образования может только единая общеобразовательная школа, где бы преподавали родной язык, литературу, историю, современные иностранные языки, математику, географию, естествознание, физику. В единой общеобразовательной школе должно быть установлено равноправие ученика и учителя. Новый учитель должен использовать такие методы обучения, которые стимулируют развитие самостоятельности и самодеятельности. Речь учителя д.б. простой и понятной детям. Много внимания уделял проблеме детской книги, полагая, что любая книга, предназначенная для чтения детьми, должна оказывать положительное воспитывающее воздействие. Важное место в социально-педагогических идеях занимала проблема женского воспитания и образования.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 424; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!