Концепция прагматического воспитания Дж. Локка.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 27Следующая ⇒

В 17 веке возникают концепции, в которых общество уже не должно было играть доминирующей роли в социализации и воспитании человека. Их создателями были Дж. Локк и Ж.Ж. Руссо. Эти концепции принципиально отличаются друг от друга: если воспитание «джентльмена» осуществляется в семье (Локк), то воспитание Эмиля происходит вообще вне социума (Руссо).

Джон Локк (1632-1704) – философ и просветитель Англии. Жил в то время, когда в Англии утвердилась конституционная монархия, основанная на компромиссе между дворянством и буржуазией. Жил в переломную эпоху.

Локк дал свое философское обоснование проблеме происхождения знания, выступив против теории «врожденных идей»,угодной привилегированным сословиям феодального общества. Не отрицая роли наследственности, Локк утверждал, что «врожденных идей» нет, а душа ребенка — это tabula rasa («чистая доска»). Знания и нравственные качества, по Локку, являются результатом определенных жизненных обстоятельств и, главным образом, воспитания. Социально-педагогические ценности Локка ориентированы на семейное воспитание с гувернером и домашними учителями. К школам он относился весьма критически. Целью его педагогической системы является воспитание «джентльмена» - дворянина по происхождению, отличающегося «утонченность в обращении» и обладающего в то же время коммерческой хваткой.

Его воспитанник должен быть подготовлен не только к успешному ведению коммерческих дел, но и осознавать свою гражданскую ответственность – быть полезным своей стране и своему классу. Для выполнения своего предназначения и социальных функций джентльмен должен быть религиозен, физически здоров, обладать ясным и практическим умом, мужеством и волей. Стратегический ориентир и комплексная характеристика джентльмена – добродетельная жизнедеятельность. Главным критерием добродетельности – целесообразность и полезность стране и обществу. Свою педагогическую концепцию Локк изложил в трактате «Мысли о воспитании» - программе подготовки делового человека капиталистического мира. Соединив традиции светского (феодального) воспитания с новаторской -прагматической направленностью, он создал воспитательную систему формирования личности буржуа как средство развития его основных гражданских, нравственных и деловых качеств. Новаторство педагога заключалось в том, что он стал первым разработчиком научно-психологических основ воспитания как единства физического, нравственного и умственного развития.Различает физическое, нравственное и умственное воспитание.

Физическое воспитание — основа всего последующего воспитания. Обеспечивает «здоровый дух в здоровом теле». Нравственное воспитаниеопределяется им как необходимая полезность для джентльмена, обретающего опят социального взаимодействия с людьми. Необходимо, чтобы ребенок отказался от случайных поступков, капризов, вызванных желаниями, а следовал бы только своему разуму. Для этого с детьми нужно обращаться строго, но в меру, приучать к повиновению. Но не подавлять личность ребенка, воспитывать добрые привычки с помощью рассуждений, примеров, доводов, ласковыми словами. Телесные наказания считал плохим средством В., т.к. они портят его, поэтому применение наказания возможно только в крайнем случае.

Т.О. основным субъектом социализации у него выступает семья, но она существенно трансформируется в социально-педагогическом плане за счет введения в нее воспитателей и гувернеров, т.е. сохраняя родителей в качестве главных воспитателей своего ребенка, как кажется, Локк пытается устранить с помощью этого нововведения главный недостаток семейного воспитания – педагогическую некомпетентность родителей в области воспитания.

Социально-педагогическая диагностика как форма социально-педагогической деятельности.

Термин «диагностика» происходит от греческих слов dia — после, через и gnosis — знание. В общем смысле диагностика — особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознанием единичного явления. Результат такого познания — диагноз (от греч. diagnosis —распознавание), т.е. заключение о принадлежности к сущности, выраженной в единичном.

Социально-педагогическая диагностика — специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов.

Объектом диагностикиявляется развивающаяся личность ребенка в системе ее взаимодействия с социальной микросредой и отдельные субъекты этой среды, оказывающие влияние на формирование данной личности Предметом диагностики является социально-педагогическая реальность. Предмет и объект диагностики отражаются в содержании диагностики

Содержание социально-педагогической диагностики

В социально-педагогической диагностике распознаются социально-психологические характеристики воспитательного микросоциума, особенности педагогического процесса и семейного воспитания (этимологическая диагностика), а также индивидуально-психологические характеристики личности, связанные с ее социальными взаимодействиями (симптоматическая диагностика)

Постановка социально-педагогического диагноза невозможна без опоры на теоретические представления о том или ином изучаемом феномене.

На основе теоретического представления о предмете диагностики у социального педагога формируется представление о предмете диагностики. У социального педагога формируются признаки диагностируемого явления. Так, для социально-педагогической запущенности такими важными признаками являются дисгармонии личностного развития, низкий уровень развития субъектных свойств (самосознания, общения и деятельности), нарушенный образ «Я», трудно обучаемость, трудновоспитуемое! и социальная дезадаптированность. Кроме того, нарушено взаимодействие ребенка с микросоциумом (родители, педагоги, сверстники).

За выделением признаков следует подбор методов, способных их диагностировать. Методы социально-педагогического исследования — это способы получения и уточнения информации о тех или иных педагогических объектах, явлениях и процессах становления личности, особенностях социально-педагогической ситуации ребенка, опыте его поведения, способах взаимодействия и отношений к миру, с миром и с самим собой.

Методы: опросы, анкетирования, экспертные оценки, тесты достижений, интеллекта и тп., социометрия, наблюдение, анализ истории поведения и тп.

Процесс социально-педагогической диагностики идет в такой последовательности:

• констатация определенного неблагополучия в деятельности и поведении ребенка;

• осознание возможных причин неблагополучия, анализ особенностей случая;

• выдвижение рабочей гипотезы путем анализа совокупности имеющихся данных;

• сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы;

• проверка рабочей гипотезы путем анализа совокупности данных;

• при неподтверждении гипотезы — повторение процедуры.

В своей работе СП использует диагностику: личности, семьи, подростковых и юношеских групп и т.п.

Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 583; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!