Соотношение индивидуального и коллективного в творчестве ученного
В качестве равноценных
понятий, обозначающих субъект науки, имеющих, однако, различные
нюансы рассматриваются такие как: «ученый», «исследователь», «человек
науки», «научный работник».Наряду с индивидуальным уровнем субъекта
науки выделяется и групповой, коллективный, который изучается через
призму таких понятий как «научное сообщество», «дисциплинарное научное
Сообщество», «научный коллектив», «незримые колледжи», «научные школы»
и другие. Действительно, «большая наука» ХХ в. и, тем более ХХI в. ха-
рактеризуется тем, что в ней преобладает коллективное начало. Исходной
единицей организационного строения является исследовательская группа,
научный коллектив, в рамках которых осуществляется исследовательская
деятельность отдельных ученых. Спор о соотношении индивидуального и
коллективного в науке не снят, но при этом следует видеть и признать факт
значимости личности ученых, неповторяемые и незаменимые в истории
науки, в творчестве этой истории – в накоплении научного знания (под-
робнее о соотношении личного и безличного в науке, см.: [130, с.83-86]).
Коллективный характер исследований в современной науке не вносит
Принципиальных изменений в процесс возникновения и продуцирования нового
знания,которое рождается в результате творческих усилий отдельного,
конкретного одаренного ученого. Меняется лишь уровень взаимодействия
|
|
|
творцов знаний, скорость разработки идеи и внедрения знаний в соци-
альной практике, меняются организационные формы и финансирование
научной деятельности. Т.е. существующее сегодня сложное разделение
труда в науке, новые сложнейшие информационные технологии не вносят
принципиальных изменений в продуцировании знаний, не затрагивают
сущности научно-исследовательской деятельности – процесса рожде-
ния новой идеи. С этим можно согласиться при следующей оговорке:
Разделение труда существовало в научном познании всегда. Во все времена
Теоретическая разработка той или иной идеи и тем более ее практическое
воплощение были результатом деятельности многих ученых,значительная
часть которых выполняла роль живой передающей среды, вне и помимо
которой знание не может существовать как общественный феномен, как
социальная ценность. «Изначальная, сущностная коллективность процес-
са познания выражается не в том, что каждый конкретный шаг в позна-
нии действительности является результатом деятельности совокупности
индивидов, «хором» высказывающих новую идею или производящих ее на
некоем конвейере, а в том, что индивидуальность любого вклада, … явля-
|
|
|
ется лишь моментом коллективного процесса познания, осуществленного
научным сообществом как подлинным субъектом познавательной дея-
тельности» [20, с.23]. Это означает, что индивидуальный результат научной
Деятельности, будучи по своей природе всеобщим, коллективным, становится
Собственно (научным) знанием и ценностью лишь тогда, когда воспринима-
ется другими участниками научно-познавательного процесса,когда обретает
соответствующую своей сущности коллективную форму существования и
дальнейшего развития.
Научные школы, научные коллективы, незримые колледжи как формы научного сообщества, их роль в развитии науки.
Групповые формы субъекта науки связаны с тем, что ученые второй
половины прошлого века и начала нынешнего работают в учреждениях,
а основа любого административной единицы этих учреждений выступает
группа. Ее названия разные – лаборатория, сектор, отдел, кафедра, их
объединяет общая научная дисциплина или научная тема, научное на-
правление. Эти группы называют по-разному – научным коллективом
в России, исследовательской командой на Западе, а нынче и в России.
Научная школа– это специфическое, неформальное сообщество, объединение единомышленников вокруг выдающегося ученого, научной идеи,
|
|
|
метода, возникающее вследствие длительной совместной работы исследовательского коллектива. Она может возникать на базе лаборатории, кафедры или другой формы группового субъекта науки. Школа – одна из самых интересных форм передачи исследовательских навыков, приемов, того, что в философии называется «неявным знанием».
Незримый колледж - это группы учёных, работающих одновременно над одним кругом проблем в разных организациях и странах. Д. Прайс подчёркивает их оперативную неформальную связь путём личных писем, контактов, вместо традиционных публикаций в журналах и книгах, что, в свою очередь, приводит к более быстрому росту научных результатов - быстрее, чем в формально существующих научных организациях.
Смысл существования группы – в увеличении количества информации, идей, которыми обладает каждый, в обмене этими идеями ради получения конечного результата – решения научной проблемы. Анализ структур исследовательских коллективов показывает, что наиболее эффективны исследовательские группы, в которых существует полный набор исследовательских ролей (при этом один ученый мог выполнить одновременно по две роли). Среди отмеченных выше ролей в
|
|
|
условиях России особую роль приобретает сегодня «информатор», человек, обеспечивающий всех членов группы информацией о новых грантах,
конференциях, существующих возможностях публикации, о литературе
по теме и т.п.
Кроме этого фактора, существенную роль в сплочении группы играет
наличие исследовательской программы, не просто идеи, а четкое распреде-
ление заданий в рамках исследовательской темы. На третье место можно
ставить психологическую совместимость членов команды, существующая
моральная атмосфера в группе. Вместе они образую так называемый «морально-психологический климат» коллектива.
---
Подводя итоги характеристики субъекта науки, можно констатировать,
что ученые – это специализированная группа людей, формирование ко-
торых предполагает не только длительную профессиональную подготовку
(учебу и стажерство в научных, исследовательских организациях), но и
склонность, способность к научной работе. В условиях постакадемиче-
ской науки формирование субъекта науки требует прохождения «школы» у
признанных мастеров в виде магистратуры, соискательства, аспирантуры,
докторантуры, но и наличия повышенного любопытства, склонности к
исследовательскому труду. Сохранение субъекта науки и научного по-
тенциала современной России предполагает (вос)создание действенной
системы отбора среди молодых выпускников вузов наиболее способных
к науке людей, повышение образовательных стандартов и требований к
студентам, участие студентов в совместных исследованиях с преподава-
телями кафедр, с сотрудниками исследовательских учреждений еще во
время учебы.
Но самое главное условие сохранения кадрового потенциала науки в
современной России – это возрождение востребованности науки и на-
учно-технических знаний со стороны власти и общества, чего пока не
наблюдается. В условиях невостребованности науки и знаний, разрыва
между реальным вкладом творцов науки в потенциал страны и их плачев-
ным материальным положением нарушается преемственность поколений
в науке при явном старении кадрового потенциала. В российской науке
наблюдается деградация нравственных отношений на фоне падения ее
престижа и перехода российского общества к иным моральным ценностям,
главная из которых – материальный успех любой ценой, когда престижно
стало одно: уметь зарабатывать как можно больше, не слишком заботясь
о средствах.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1528; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!