Примерная схема психолого-педагогической характеристики школьного класса
1. Общие сведения о классе. Количество учащихся, из них – девочек и мальчиков. Возрастной состав. Когда и как был сформирован этот класс. Изменения в нем произошли с момента создания. Как отразилось это на его структуре.
2. Структура детского коллектива. Актив класса. Формальное и неформальное лидерство. Наличие группировок, их численность, количественный и качественный состав, направленность, влияние на общественное мнение. Отношения между группировками и их лидерами. Социометрический статус детей в классе. Кто входит в группу «звезд», почему. Кто находится в изоляции, чем это обусловлено и что надо сделать для ее преодоления.
3. Есть ли общая цель (ближняя, средняя, дальняя) и деятельность, направленная на ее достижение (какая именно?), традиции, атрибуты и тому подобное.
4. Учебная деятельность. Характеристика успеваемости и отношений между детьми разного уровня интеллектуального развития. Проблемы взаимопомощи. Являются ли отличники лидерами в классе. Познавательные интересы, любимые предметы, профессиональные ориентиры. Участие в кружках, факультативах, объединениях и тому подобное.
5. Эмоциональный климат и жизненный тонус в классе. Настроение превалирующее. Волнуют ли каждого ученика проблемы в классе, а проблемы каждого ученика – весь класс. Как дети относятся к достижениям класса и отдельной личности. На чем держится эмоциональное благополучие (неблагополучие) отдельных учащихся и всего класса. Умеют дети контролировать свои эмоции. Что вызывает наиболее сильные эмоциональные переживания в классе. Каким образом они проявляются. Чувствуют ли себя дети защищенными в классе.
|
|
|
6. Волевые характеристики класса. Способен ли класс мобилизовать свои силы на преодоление трудностей и преград. Может ли он быстро и самостоятельно принимать решения, выполнять их. Всегда ли начатое дело доводится до конца. Способен ли класс на оправданный риск. Может ли противостоять насилию и авторитетам. Может ли защитить слабого, вызвать «огонь на себя», защищая справедливость.
7. Нравственные ориентиры и жизненные установки. Доминирующие отношения в классе: к себе, к другим, к ценностям (материальным и духовным), к деятельности (трудовой, спортивной, культурно-массовой, бытовой и т.д.), к природе (живой и неживой) и др. Что больше всего дети ценят в жизни и людях. Что им не нравится.
8. Педагогическое руководство классом. Личность классного руководителя, стиль его общения с детьми, авторитетность, профессиональная позиция. Осуществление индивидуального и дифференцированного подходов. Взаимосвязи с семьями учащихся.
9. Выводы. Является ли класс коллективом. Если да, то, на каком уровне развития он находится (по Лутошкину, по Макаренко). Положительные аспекты и недостатки в организации жизни и деятельности класса (коллектива). Основные педагогические проблемы, на решение которых следует направить воспитательные усилия (направления работы) и рекомендации по дальнейшему сплочению детского сообщества.
|
|
|
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ТРАДИЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Общая характеристика педагогических технологий содержит следующие структурные элементы:
- цель;
- концептуальная часть – философские и психолого-педагогические идеи, лежащие в ее основе;
- содержательная часть – описание особенностей содержания образования или воспитания, используемых в данной технологии;
- процессуальная часть – собственно технологический процесс: этапы педагогического процесса, формы, методы, приемы и средства деятельности учителя и учеников.
Используем эту схему для характеристики традиционной (объяснительно-иллюстративной) и современных личностно ориентированных педагогических технологий.
Традиционная технология относится к системным технологиям, поскольку охватывает весь педагогический процесс учебного заведения, и носит название «классно-урочная система». Она сложилась в ХVII веке благодаря ДЕЯТЕЛЬНОСТИ братских школ, и теоретическому обоснованию Я. А. Коменского и до сих пор является преобладающей во всем мире.
|
|
|
Основные признакитрадиционной классно-урочной технологии:
- урок – основная форма работы;
- учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (класс);
- класс работает по одной программе, учебным планам и расписанию;
- урок посвящен одному предмету, теме, учебному материалу, происходит в одно и то же время;
-учебно-воспитательной работой на уроке руководит учитель: объясняет, опрашивает, оценивает каждого ученика и переводит из класса в класс.
Цель обучения и воспитания задается в государственных документах: формирование личности с заданными качествами: всестороннее, гармоничное ее развитие, формирование гражданина с определенным перечнем качеств.
Традиционная технология сохраняет преимущество информированности личности над ее культурой (школа знаний), рационально-логического в познании над чувственно-эмоциональным.
Концептуальную основу традиционных технологий составляют известные принципы, заложенные еще Я. А. Коменским: природосообразность, научность, доступность, последовательность и систематичность, сознательность и активность, наглядность, связь обучения с жизнью, прочность, учет возрастных и индивидуальных особенностей.
|
|
|
Содержание образования в традиционной массовой школе сложилось еще в период индустриализации, научно-технического прогресса и остается технократическим.
75% учебных предметов в школе направлены на развитие левого полушария (рациональное мышление). Традиционная система является единственной, вариативная часть учебного плана является мизерной. Планирование содержания обучения является централизованным. Базовый учебный план и Типовые учебные планы составляются на основе единых стандартов.
Обучение преобладает над воспитанием. Воспитательная работа сводится к отдельным мероприятиям (кампаниям).
Традиционная технология держится на авторитарной педагогике требований. Обучение очень мало связано с внутренней жизнью ученика, его многочисленными потребностями, запросами, интересами. Условия для раскрытия индивидуальных способностей, творческих проявлений практически отсутствуют. Деятельность учащихся на уроке регламентирована планом урока, ориентированного на «среднего» ученика.
Позиция учителя: командир, ведущий, судья – субъект ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Позиция ученика: объект деятельности, объект воздействия, еще не полноценная личность.
Преобладающие методы:
- сообщение готовых знаний;
- упражнения по образцу;
- индуктивная логика изложения;
- репродуктивное воспроизведение на основе механической памяти.
Мотивация деятельности недостаточна, самостоятельность учащихся невысока, цель ставится учителем, он же планирует работу, руководит ею, анализирует и оценивает ее.
Традиционное балльное оценивание часто становится средством принуждения (оценка – «винтовка, нацеленная в лоб ученика»). Оценка за знание (незнание) отождествляется с личностью обучающегося («хорошист», «отстающий»), что влияет на неадекватное формирование Я-концепции. Даже введение двенадцатибальной системы мало что изменило в психологии оценочной деятельности.
К традиционной технологии следует отнести и лекционно-семинарско-зачетную, которая часто выдается за новаторскую, поскольку преподавание теоретического материала (лекции) отделяется от его практического применения (семинар, практикум), а результаты проверяются в виде зачета. На самом деле такая система только приближает учащихся старших классов к соответствующей в высшей школе, а, по сути, остается прежней.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 375; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!