КЛАСИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ ПО СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ
Если воспитание служит формированию личности, то его метод логично соотнести с его составляющими. На этой основе построена классификация, в которую вошли пять основных методов воспитания: убеждение, побуждение, приучение, внушение и подражание. Логика их соответствия структурным компонентам личности представлена в таблице.
| Классификация методов воспитания по структуре личности | ||||
| Сферы личности | Методы воспитания | |||
| 1 | сознание | Интеллектуально-познавательная | Убеждение | подражание |
| 2 | Эмоционально-волевая | Побуждение | ||
| 3 | Деятельностно-практическая | Приучение | ||
| 4 | подсознание
| Внушение | ||
1. Убеждение – это процесс логического обоснования тезиса (антитезиса), что требует наличия содержательной информации и сознательного отношения к ней воспитанников, которые воспринимают (не воспринимают) ее. Реализуется он в единстве понимания и переживания вследствие явной или скрытой дискуссии, происходит ради формирования и изменения существующих взглядов, отношений и тому подобное.
В воспитании убеждения фигурирует как этическая категория, потому что в его основе лежит обобщенный осознанный опыт человечества, и как категория педагогическая, то есть передача знаний, представлений о мире, формирования понятий, мировоззрения и тому подобное. Палитра убеждающих воздействий очень разнообразна, это не только слово, но и пример, самостоятельный поиск, новизна и лаконичность, значимый Другойтому подобное. Применение метода убеждения может идти несколькими путями:
|
|
|
1) информативным, когда понятие о добре и зле даются в готовом виде (образно, логично, доказательно, то есть убедительно) как информация, воспринимается без возражений;
2) поисковым, когда дети сами ищут ответ на вопрос: что есть Добро, а что – зло;
3) дискуссионным, когда ради отработки общей позиции сталкиваются разные точки зрения на решение определенных проблем (моральных, эстетических, экологических и т.п.);
4) просветительским, направленным на взаимное обогащение при совместном участии в определенной деятельности (выставки, доклады, презентации, журналы и т.д.).
Формы реализации метода убеждения тоже разнообразны. Это: рассказ, беседа, участие в событиях, дискуссияхи тому подобное. Рассмотрим два из них: индивидуальную беседу и дискуссию.
Индивидуальная беседа используется для решения возникшей проблемы, с глазу на глаз с питомцем. Одним из вариантов ее проведения, может быть следующий алгоритм:
1. Четкая лаконичная (одним предложением) формулировка того, что хотите доказать. Например, в результате ... мы с тобой попали в трудную ситуацию;
|
|
|
2. Свое восприятие ситуации (Я-высказывания: понимаю, ты не мог поступить иначе)
3. К чему это привело (но теперь имеем ...);
4. Признание своей беспомощности и одновременная подача того, что надо сделать воспитаннику;
5. Предложение своей помощи (в чем именно), не принимая инициативы (если ты это сделаешь, мы пойдем с тобой к директору и уладим дело);
6. Демонстрация уверенности в том, что воспитанник примет верное решение.
Дискуссия проводится в случае необходимости совместного решения спорной ситуации. Она побуждает к выявлению различий в понимании вопроса, их обоснования и умение отстоять свою позицию или отказаться от нее. Этапыпроведения дискуссии:
1. Вступительное слово ведущего: почему и о чем будем дискутировать.
2. Выступления школьников с альтернативными точками зрения их обоснования.
3. Замечания со стороны оппонентов (сомнения, возражения, вопрос «на засыпку»).
4. Защита своей точки зрения: ответы, нейтрализующие сомнения, уточняют, расширяют, углубляют видение проблемы.
5. Критика, проверка предложенной идеи, реконструкция аргументации с целью проверки ее на прочность.
6. Контраргументация в защиту альтернативной позиции, противодействие другому мнению.
|
|
|
7. Завершение, подведение итогов в соответствии с поставленной целью (обменялись мнениями ...; пришли к согласию относительно ...; нашли выход из затруднительного положения; разобрались в жизненных проблемах – каких именно; приблизились к истине; отобрали конструктивные предложения – что именно; пополнили банк идей и т.д.).
Для того, чтобы дискуссия не перешла в банальный спор, когда каждый слышит только себя, целесообразно придерживаться следующих правил:
• спорить по выбранной проблеме, не переходя на личности «Главное в дискуссии – аргументы, факты, логика, доказательность»;
• стремиться установить истину, а не демонстрировать красноречие;
• четко формулировать собственное мнение, быть уверенным, лояльным лаконичным;
• уважать мнение оппонента, стремиться понять логику его утверждений;
• демонстрировать выдержку и сдержанность относительно альтернативных мнений и оппонентов;
• избегать реплик, которые унижают человеческое достоинство;
• проявлять самокритичность, уметь с достоинством признать ошибочность своей позиции при недостаточной ее аргументированности и т.д.
Для того чтобы использование метода убеждения было эффективным, оно должно соответствовать определенным педагогическим требованиям, к которым можно отнести:
|
|
|
1) актуальность и своевременность обсуждения проблемы;
2) опора на опытвоспитанников;
3) тщательный отбор содержания (фактов, примеров) для создания атмосферы заинтересованности, даже увлеченности;
4) обеспечение активной позиции каждого ученика (проблемные вопросы, участие в действах и ритуалах, заранее придуманные отрицания очевидного и т.п.);
5) общий положительный фон: поддержка, уважение, толерантность (спор, а не свара);
6) учет возрастных и гендерных особенностей детей;
7) ставка на индивидуальность, учет уровня ожиданий;
8) целесообразная наглядность;
9) компетентность и уверенность педагога, его этико-эстетическая выразительность (заинтересованность, мимика, пантомимика, речь, внешний вид, тактичность, юмор, организованность и т.п.).
Антиподом убеждению является морализаторство, когда информация и требования декларируются многократно, безапелляционно и бездоказательно. Например, «И не стыдно ...», «Каждый должен ...», «В таких случаях нужно ...» и т.п. Как правило, то, что морализируется, давно известно и понятно всем, а потому не эффективно. Чем чаще повторяются такие сентенции, тем меньше они принимаются во внимание.
2.Метод побужденияиспользуется для создания и закрепления определенного эмоционально-волевого фона, настрой на участие в деятельности, направленной на реальную помощь другим, в результате которой развиваются высшие человечные качества, чувства, стремления, интересы, потребности.A.C. Макаренко считал, что такой фон должен быть мажорным, радостным, приподнятым, приносящим удовольствие.
Формы реализации этого метода можно сгруппировать в соответствии с задачами, которые они решают.
1. Возбуждение чувства достоинства, желание действовать на радость и пользу людям и себе: захват радостной перспективой (ближней, средней, дальней), добрым делом, что имеет реальные положительные последствия и моральную нагрузку.
2. Возбуждение и углубление чувства ответственности за себя и своих товарищей: общее требование, контроль за его соблюдением, напоминание, помощь, осуждение (словом, взглядом, жестом, мимикой и т.п.), которые вызывают недовольство собой и желание исправить ошибки, стать лучшим, критика (доброжелательная, обоснованная, аргументированная, конструктивная), ирония (насмешки, не оскорбляющие), лишение права участия в коллективных делах. Перечисленные формы воздействия применяются в указанной последовательности. Степень их использования определяется воспитательной целесообразностью; там, где достаточно напоминания, не надо критиковать и т. д.
3. Возбуждение и углубление веры в свои силы: доверие, благодарность, обращение за помощью и тому подобное.
Наиболее основательно метод побуждения в показанном ракурсе представлен в методике коллективного воспитания по И.П. Иванову.
3. Метод приучения - это организация определенных действий ребенка, в результате многократного повторения становятся нормами поведения.Он нацелен на сознательное приобщение ребенка к формам общественного поведения и используется для формирования деятельностно-практической сферы личности. В качестве форм реализации этого метода выступают требование, упражнение, режим, традиция, поручения, творческая игра, соревнования. Они рассмотрены в предыдущей классификации.
4. Методы внушения направлены на подсознание питомца. Он представляет собой неосознанное, некритическое усвоение определенных действий, взглядов, реакций и тому подобное. Его использование требует от воспитателя крупнейшей ответственности и соблюдения правила «не навреди». В. Леви определил следующие пожелания тем, кто будет пользоваться воспитательным внушением.
1. Давайте себе время, выдерживая уместны паузы, в течение которых можно сориентироваться в ситуации. Не спешите с реакцией, потому что дети не любят суеты.
2. Давайте ему (школьнику) время. По данным психологических обследований почти каждый второй ребенок не успевает за тем темпом, что предлагают взрослые, а каждый десятый медленнее остальных.
3. Не внушайте негатив («простудишься и заболеешь», «машина задавит», «отдам тебя черту» и т.п.), потому что потом будет очень трудно освободиться от таких разрушительных оговорок.
4. Внушайте позитив, потому что все дети стремятся быть лучшими и, несмотря ни на что, хотят слышать подтверждение этому, поэтому каждый день с ребенком надо начинать радостью, а завершать миром.
5. Не внушайте нереального. Сказки нужны, но знания жизни нужнее. Например, ребенку-калеке все время говорят «какая ты красивая!», она верит этому, а потом становится малым деспотом, требующим подтверждений относительно своей красоты. Когда жизнь принесет запоздалое прозрение, оно выльется во внутренний конфликт, а там недалеко и до беды.
Жизнь показывает, что наибольшие пессимисты вырастают из детей, которые воспитывались слишком оптимистично: сегодня все хорошо, а завтра будет еще лучше. И вот когда глаза внезапно откроются на все неурядицы, то жизнь может потерять смысл (зачем оно такое нужно). Поэтому не закрывайте детские глаза на реальность, пусть сомневаются, возмущаются, ищут свои пути и свои ответы на существующие проблемы.
6. Будьте уверенными, тогда воспитательное внушение достигнет цели.
7. Давайте отдых от внушений.
8. Уважайте тайну. Без разрешения читать письма или дневник – это большое преступление, а делать это по просьбе (с разрешения) питомца - это большое счастье.
9. Учитывайте состояние ребенка (горе, радость, раздражение и т.д.), поскольку именно от него больше зависит результат воспитательного воздействия.
5. Метод подражания в педагогической литературе фигурирует в виде примера. По классификации методов воспитания по структуре личности, он несет в себе интегративную (поскольку касается однократно всех ее сфер) и регулятивную (ибо регулирует действие предыдущих методов) нагрузку. Использование этого метода опирается на феномен психического воздействия (заражения), результаты многосторонней оценки и рефлексию питомца (примерки ситуации, поведения, образа и т.д. себя). Подражания бывает внешним и внутренним. При внутреннем подражании чувства и логика поступков усваиваются интуитивно, подражания сложным психическим особенностям происходит сразу, в целом. Общаясь с другим человеком (особенно авторитетной), школьник воспринимает и чувствует гораздо больше, чем может выразить: не только голос, жесты, манеры, но и обобщенные сгустки всего психического склада, образа мышления и видения, чеканятся в нем и подсознательно «лепят» образ. Внешнее подражание происходит благодаря оценке отдельных явлений, моментов, качеств, которые ребенок сознательно хотел бы иметь (так говорить, так ходить, так ругаться). Наследуются не только положительные моменты и качества, бывает и наоборот, в соответствии с поговоркой о запретном плоде, который кажется слаще, или при передозировке позитива (нарушение принципа амбивалентности).
ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ
Несмотря на то, что тема «Формы обучения» уже освоена, родственную с ней тему в разделе «Теория воспитания» целесообразно дать в сравнительном ракурсе.
1. Определение. Форма воспитания, в отличие, от метода, характеризует внешнюю сторону воспитательного процесса. Ключевыми словами для ее определения являются «характер общения». Сочетая их с определением воспитания, получаем:
Форма воспитания – это целенаправленно сформированный характер и общения в процессе взаимодействия воспитателя и воспитанника с целью формирования личности для самореализации в основных сферах жизнедеятельности путем восполнения недостатков.
Основные признаки формы воспитания почти такие, как и для формы обучения. Они отличаются только первым признаком: для обучения – это распределение учебно-организационных функций между участниками учебного процесса, а для воспитания – распределение ролей между участниками воспитательного действия. Участвуя в воспитательном мероприятии, каждый ребенок играет определенную роль (капитана команды, болельщика, конферансье, зрителя, ведущего, уборщика, оформителя, очередного и т.п.), которая является ступенькой в его социализации. При подборе таких ролей нужно заботиться, чтобы они постоянно усложнялись, добавляя личности определенные воспитательные достижения.
Разновидности форм воспитания такие же, как и в обучении (формы организации, организационные формы и системы), но они имеют свою специфику.
1. Если в обучении превалирует фронтальная форма организации и почти не реализуется индивидуальная работа, то в воспитании, чтобы не разрушался баланс целостности педагогического процесса, именно индивидуальная работа должна быть ведущей.
2. Если в обучении урокрассматривается как одна из организационных форм, которой предоставлен статус главной (классно-урочная система), то в воспитании все организационные формы носят название воспитательных мероприятий, различающихся по месту и времени проведения, количеству участников, последовательности и наполненности звеньев воспитательного процесса.
3. Учитывая целостность педагогического процесса, формы обучения и воспитания не отрицают друг друга, а дополняют, развивают, интегрируют образовательное взаимодействие.
4. Обобщенное сопоставление форм обучения и воспитания подано в таблице.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ
К формам организации воспитания относятся индивидуальная, групповая и массовая работа с детьми, ведущей среди которых должна стать индивидуальная форма организации воспитания. Такое ее положение среди других обусловлено спецификой процесса воспитания и оптимальной возможностью управления им. Основной целью индивидуальной работы является налаживание контакта между воспитателем и воспитанником, поиски путей улучшения воспитанности последнего и организация адекватных отзывов на воспитательные воздействия. Согласно этому воспитателю нужно изучитькаждого воспитанника и помочь ему стать лучше, то есть:
- выявить уровень ожиданий ребенка: чего хочет, каким себя видит, чего ждет от окружающих;
- определить имеющийся уровень ожидаемых качеств: что есть на самом деле;
- определить зону дефицитных ожиданий: чего не хватает;
- помочь ее уменьшить.
| Сравнительная таблица форм обучения и воспитания
| ||||
| Обучение | Воспитание | |||
| ||||
| 1 | Распределение учебно- | Распределение ролей между | ||
| организационных функций между | участниками воспитательного | |||
| участниками учебного процесса | действия | |||
| 2 | Выбор и последовательность звеньев | |||
| 3 | Режим проведения (место, время, продолжительность) | |||
| 4 | Число участников |
| ||
| 2. Виды форм | ||||
| Формы организации | ||||
| 1 |
| |||
| • фронтальная | • индивидуальная | |||
| •групповая | •групповая | |||
| • индивидуальная | • массовая | |||
| 2 | Организационные формы | |||
| • Урок | Воспитательное мероприятие, которое проводится иховнийзахід,що | |||
| • Семинар | проводиться | |||
| • Дискуссия | • с классом | |||
| • Конференция | • вне класса | |||
| • Домашняя работа • Экскурсия • Факультатив • ... | •вне школы | |||
| 3 | Системы | |||
| Учебные | Воспитательные | |||
| г | • классно-урочная | • традиционная | ||
| • семестрово-зачетная | • коммунарская | |||
| • модульная и пр. | (по Иванову) | |||
Такой путь индивидуального взаимодействия участников воспитательного процесса снимает напряжение и сопротивление воспитательным влияниям. Воспитанник и воспитатель достигают одной цели, что не противоречит стремлениям ребенка, не навязывает чужих стандартов, не подгоняет всех под одну гребенку. Задача воспитателя в таких условиях заключается в помощи ребенку в преодолении избранного им пути совершенствования, идти рядом, поддерживая и защищая тоненькие ростки детской надежды. Чтобы это произошло, нужно, чтобы состоялся, прежде всего, воспитательный контакт между воспитателем и воспитанниками. Для этого надо, чтобы они:
- не только слушали, но и слышали друг друга. Спойте вместе с детьми у костра, пусть сольются ваши голоса, и вы почувствуете, что лучше слышите друг друга, и не только слышите, но и понимаете, не только понимаете, но и осуществите то, о чем идет речь;
- доверяли друг другу, а доверяют не любому, а человеку, которого хорошо знают, поэтому не прячьте себя профессиональным мундиром, будьте человеком таким, как есть, со своими достоинствами и недостатками, со своими достижениями и потерями, со своими поисками, проблемами, сомнениями, со своим стремлением измениться к лучшему;
- никогда, ни в чем не предавайте детей, не бойтесь извиниться случае необходимости, не будьте равнодушными к ним. В свое время Бруно Ясенский сказал: «Не бойтесь врагов, в худшем случае они могут вас убить. Не бойтесь друзей, в худшем случае они вас могут предать. Бойтесь равнодушных, они не убивают и не предают, но благодаря их молчаливому согласию в мире происходят и предательства и убийства»;
- выдерживайте оптимальную дистанцию с воспитанниками «рядом, но чуть впереди». Именно она дает профессиональную свободу (ставить неудовлетворительные оценки, вызвать родителей, делать замечания и т.д.), на лишая взаимопонимания. Дети не любят как пренебрежительного взгляда, так и панибратства. Они любят порядок, хотя и стремятся всеми средствами его сломать;
- ничего не делайте для «галочки». Дети очень остро чувствуют, когда с ними общаются по зову души, а когда для выполнения директорского распоряжения. Они ничего не прощают. И если вы, не дай Бог, окажетесь на пепелище профессиональной судьбы, то имейте силу найти огарок своей отчужденности, вызвавший пожар.
К индивидуальным формам организации воспитания относятся:
• индивидуальная беседа, проводимая лицом к лицу в спокойной, взвешенной, доброжелательной атмосфере, в которой сочетаются убеждения с внушением,
• персональное поручение, выполняя которое питомец может проявить себя с лучшей стороны или преодолеть личностные проблемы;
• личный пример воспитателя, которому ребенок подражает непринужденно, добровольно, с интересом.
Перечисленные формы сочетают в себе все известные способы воспитания и работают только благодаря их единству. Если это единство не состоится, то не произойдет и индивидуальная форма организации воспитания.
В основе использования указанных форм воспитания лежат процессы самореализацииребенка перед воспитателем (каким он меня видит) и отрабатывается механизм ответственности за себя перед авторитетным лицом, что побуждает к самосовершенствованию.
Групповые формы организации воспитания переносят воспитательный акцент на взаимодействие в детской сообществу, например, в школьном классе, где дети хорошо знают друг друга. Задачами такого общения для каждого из них является стремление найти свое место среди сверстников, проявить себя, реализовать лучше (или хуже) в себе (что есть), в результате чего занять определенный социальный статус.
Во время групповых форм организации воспитания происходит самореализация ребенка среди хорошо знакомых людей. Их не введешь в заблуждение, от них услышишь чистую правду прямо в глаза, перед ними не надо притворяться (позитив), но наряду с этим, изменить полученный статус на более высокий бывает очень трудно: «все равно, как всегда, не доведешь начатое дело до конца »,« это случайный успех, ты его не удержишь» и т. д. (Негатив). Здесь срабатывает феномен «ярлыка», который легко приобретается, и трудно теряется. Включается ответственностькаждого за себя перед группой, и группы за воспитанника перед воспитателем.
Перечисленное реализуется во всех воспитательных мероприятиях, организуемых с классом. Именно ради этого они и проводятся. Это беседы, встречи, викторины, сборы, огоньки, диспуты, путешествия, соревнования, игры и тому подобное.
Принимая участие в массовых формах организации воспитания (например, в общешкольных), ребенок выступает представителем определенного сообщества (класса, команды, кружка, объединения) и самореализуется среди малознакомых людей. Естественно, что в таких условиях каждый стремится показать себя с лучшей стороны, таким, каким хотелось бы стать. В результате происходит тренировка недоразвитых положительных качеств, расширяется круг общения, усваиваются новые социальные роли, корректируются старые, усиливаются процессы формирования личности и ее социализации. Активизирует эти процессы качественно новый уровень ответственностиза группу, которая поручила представительство, и за себя перед группой. Например, не прийти на урок физкультуры – это одно, а не явиться на соревнования, в результате чего команда будет удалена из списка претендентов на победу – это совсем другое.
К конкретным мероприятиям такого уровня можно отнести фестивали, конкурсы (строя и песни, стенгазет, эрудитов), недели (книги, театра, кино, предмета), спектакли, вечера, десантыи тому подобное.
Сравнивая рассматриваемые формы организации воспитания (индивидуальную, групповую и массовую), можно отследить закономерное усиление социализации и совершенствования личности при переходе от первой к последней. Это происходит за счет создания условий для выявления и пополнения личных нужд каждым питомцем. Воспитатель в этом процессе играет роль регулятора, именно он руководит движением к совершенству каждого ребенка в частности и всего класса в целом.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1457; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!