Эвристическое научение (инсайт-научение).
Уже известные нам опыты Кёлера над обезьянами, которые доставали банан с помощью подставных палок, привели его к выводу, что у высших животных научение в большинстве случаев обусловлено не созданием механических ассоциаций между каким-то стимулом и реакцией. Скорее, они пользуются методом аналогий, прибегая к объединению опыта, накопленного в памяти, с той информацией, которую получают, исследуя конкретную проблемную ситуацию. В англоязычной литературе такой метод называется инсайт-научение, где инсайт – постижение, проникновение в суть, понимание. Нередко такой метод называют эвристическим, поскольку решение проблемы приходит внезапно, без проб и ошибок, без логического рассуждения.
Импринтинг.
Это психическое явление, в результате которого в строго определённые периоды жизни животных запускаются процессы запоминания образа специфических ключевых стимулов, которые способны инициировать включение комплексов врождённых реакций (инстинкты).
От классических форм научения импринтинговый тип отличается тем, что:
· впечатанный образ настолько прочен, что способен необратимо влиять на способ запуска (пробуждения) инстинктивных программ;
· процесс импринтирования не требует множества повторностей и подкреплений – он может быть завершён после однократного предъявления образца;
· открытость психики животного к импринтингу (сенситивный период) строго лимитирована по времени.
|
|
|
Если в этот период впечатывания ключевого стимула не произошло, то данная программа запускается не полностью, искажённо либо не запускается вообще. В геноме она существует и в организме есть все необходимые структурные и функциональные предпосылки для её реализации, нет только психических средств.
Последнее изменение: Вторник, 24 Июнь 2014, 12:21
Лекция 7
Лекция 7:Зависимость мозга от внешней среды. Влияние возрастных факторов. Влияние средовых факторов.
Изучая влияние внешних факторов на развитие животных и на их способность к научению, учёные пришли к выводу, что следует учитывать два рода обстоятельств:
а) возраст животного;
б) особенности среды обитания.
Конечно, существует ещё и третье измерение, несомненно влияющее на взаимоотношения с внешним миром и на успешность развития и научения, а именно – индивидуальные способности животного.
Влияние возрастных факторов.
При исследовании возрастных особенностей восприятия и реагирования на внешние стимулы выделяют:
1. Пренатальный период
2. Период выкармливания
3. Ювенальный период.
Названные возрастные периоды выделены не случайно. Механизмы научения, которые достигаются в аналогичных ситуациях в разные периоды жизни, существенно отличаются друг от друга.
|
|
|
Пренатальный период (от лат pre – перед, natalis – относящийся к рождению) – развитие зародыша (плода) у животных в период перед рождением.
Вопрос, который мы рассмотрим, звучит примерно так: Отражаются ли на потомках воздействия, которым подвергалась мать во время беременности?
Опыты Томпсона (1957) Томпсон обучал самок крыс до беременности избегать ударов электрического тока, для чего они должны были нажимать рычаг при звуке колокольчика; этот рычаг открывал дверцу в то отделение клетки, где они могли избежать опасности. Во время беременности этих крыс заставляли слушать звон колокольчика, а током их не ударяли, но при этом отсутствовал и спасительный рычаг, который позволял им уйти в убежище. В таких условиях у крыс развивалось состояние беспокойства.
Потомство таких крыс отдавали на выкармливание нормальным самкам, не подвергавшимся никаким экспериментальным воздействиям. Оказалось, что крысята всё равно были несравненно более пугливыми и возбудимыми.
А ещё раньше невропатолог Зонтаг (1941), опираясь на клинические данные, высказал вполне обоснованное предположение, что эмоциональное состояние матери во время беременности оказывает влияние на плод.
|
|
|
Пример: Когда птенец чайки затаивается, впервые в своей жизни услышав тревожный крик взлетающих родителей, его поведение выглядит врождённым, возникшим без обучения. Возможно так оно и есть. Но, с другой стороны, птенец мог слышать этот крик и ранее, когда ещё не вылупился из яйца. Поскольку встревоженные родители на время оставляли гнездо, этот крик у него мог ассоциироваться с охлаждением. Поэтому неудивительно, что первоначально птенец «затаивается» в ответ на понижение температуры и лишь позже эти движения ассоциируются с тревожным криком взрослой чайки.
Период выкармливания.
К числу более ярких явлений, которые характерны для периода вскармливания, можно отнести явление «усыновления» детёнышей животными другого вида.
Приёмыши обычно воспринимают привычки своей приёмной матери. Например, ягнята, выкормленные козами, брыкаются задними ногами как козы. По отношению к сородичам приёмыши обычно испытывают страх.
Заметные изменения в поведении детёнышей млекопитающих вызывает искусственное вскармливание. Длительная изоляция детёнышей при искусственном вскармливании из рожка сильно влияет на эмоциональность и способность к обучению. Вскормленные из рожка козлята более «сонливы» и с большим трудом обучаются. Эти различия остаются даже после года жизни в стае.
|
|
|
В поведении овец, выкормленных из рожка, наблюдаются характерные нарушения родительского поведения: они равнодушны к собственным детёнышам и не беспокоятся, когда их отбирают, а также не позволяют ягнятам сосать себя.
Опыт Гарри Харлоу (1960-е) В опытах Г.Харлоу новорождённый детёныш макаки имел свободный доступ к двум искусственным матерям:
а.) к голой проволочной модели с деревянной «головой» и рожком для кормления на уровне груди;
б.) к такой же проволочной модели, но обтянутой бархатным покрытием.
Детёныш сосал молоко у обеих «матерей», но по мере того, как они росли, всё больше времени проводил, забравшись на пушистую «мать». При появлении опасности или незнакомого объекта (например, механической игрушки), он бросался именно к пушистой «матери», и только прижавшись к ней успокаивался и был способен проявлять исследовательскую активность (начинал разглядывать предмет).
Что особенно важно – детёныши обезьян, выращенные без настоящей матери или без пушистой «приёмной матери», оказывались впоследствии неспособными к нормальным взаимоотношениям в группе. Они не могли «правильно» взаимодействовать ни с самками, ни с самцами, ни с собственными детёнышами. Опыты Г.Харлоу доказали важность и даже необходимость тесного телесного контакта малыша с матерью, материнской заботы вообще.
Ювенальный период (от лат. Juvenalis –юный, неполовозрелый) – период после вскармливания.
Сильнее всего изоляция животных после вскармливания сказывается на всём комплексе группового поведения. Полная социальная изоляция поразительным образом влияет на поведение некоторых животных.
Опыты Шейна. Так, в опытах Шейна у индюков, выращенных в изоляции, половая реакция направлена не на индеек, а на человека.
Животные, которых изолировали сразу после прекращения вскармливания, не имели возможности играть со своими сверстниками. Между тем игры, носящие сексуальную окраску, позволяют животным привыкнуть к себе подобным (привычка к нарушению индивидуальной дистанции) и имитировать «правильность» (образцы) сложного процесса спаривания в подражании взрослым.
Изоляция подавляет агрессивное поведение. Так, изоляция молодых жёсткошерстных фокстерьеров, которые, как известно, любят затеять драку, приводит к полной потере их агрессивности. Самцы крыс, особо жёстко атакующие чужака, будучи выращенными в длительной изоляции (более 30 дней), долго обнюхивают незнакомца, но не нападают на него.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 676; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!