Методические рекомендации к написанию эмпирической части исследовательской работы
Эмпирическая часть научно-исследовательской работы ‒ это анализ предмета исследования, который основан на реальных фактах, полученных студентом. Автор наблюдает, исследует, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в исследуемой реальности. Это отражается в названии второй главы, которое должно быть конкретным и содержать ключевые, отражающие суть исследования, слова.
Пример:
− Эмпирическое исследование различий выраженности профессиональных компетенций педагогов в условиях психического выгорания.
− Эмоциональные особенности школьников младших классов из семей с разными стилями семейного воспитания.
− Опыт реализации внеурочной работы со старшеклассниками как средства гуманизации образовательной среды школы
Эмпирическое исследование может содержать формирующее, корректирующее, развивающее или другое воздействие. В таком исследовании исследовательская деятельность проводится в несколько этапов. Первоначально исследуется исходный уровень развития зависимой переменной (признака, какого-либо свойства, явления, которое впоследствии будет подвергаться психолого-педагогическому воздействию). Далее следует этап воздействия на зависимую переменную (этап формирования, коррекции, развития исследуемого свойства, явления). На заключительном этапе зависимая переменная исследуется повторно (тем же набором методов и методик), анализируется динамика произошедших изменений, свидетельствующая об эффективности формирования, воздействия или коррекции. Доказательства эффективности, как правило, нуждаются в использовании математико-статистических методов.
|
|
|
В этой части исследования студент показывает, насколько он овладел методами научного анализа сложных явлений действительности, практической деятельности психолога, использованием методов и методик исследования, умениями пользоваться рациональными приемами отбора, поиска, обработки и систематизации информации, умением делать обобщения и выводы.
Эмпирические исследования могут быть представлены различными видами:
1.Описательное исследование. В таком исследовании опытным путем выявляются и описываются новые факты, касающиеся либо малоизученных объектов и явлений, либо расширения представлений об уже известных, но недостаточно исследованных явлениях. В таком исследовании, как правило, выдвигается гипотеза о фактах.
Пример:
− «Существуют различия в развитии личностных качеств младших школьников из полных и неполных семей».
2.Объяснительное исследование.В таком исследовании не только выявляют новые факты, но и предпринимают еще и попытку объяснить полученные факты, выяснить взаимосвязи и причинно-следственные зависимости между ними. В таком исследовании выдвигают гипотезу либо о взаимосвязи, либо о зависимости.
|
|
|
Пример:
− «Между стилем родительского воспитания и уровнем тревожности ребенка младшего школьного возраста имеется взаимосвязь».
3. Исследование по плану формирующего эксперимента. В таком исследовании в начале констатируют исходный уровень развития какого-либо признака, качества и т.п. Затем создают специальную ситуацию либо в форме воздействия (например, процесс экспериментального обучения, тренинг, коррекционно-развивающие занятия и т.п.). После реализации воздействия констатируют новый уровень развития признаков и проводят сравнение до и после воздействия, в том числе с применением методов математической статистики. В таком исследовании выдвигают гипотезу об эффективности воздействия.
Пример:
−«Использование метода социально-психологического тренингав учебном процессе способствует продуктивному развитию навыков профессионального педагогического общения».
Эмпирическая глава исследования в начале ее разработки требует формулирования целей и задач именно эмпирического исследования, но при этом они должны соотноситься с целями и задачами исследования в целом и являются их конкретизацией.
|
|
|
Пример:
−«Цель исследования: выявить различия в личностных особенностях педагогов начальной и средней школы с разной степенью психического выгорания».
Цель была конкретизирована через постановку следующих задач:
1) подобрать блок методик для исследования уровня психического выгорания;
2) оценить уровень эмоционального истощения, деперсонализации и редукции профессиональных достижений педагогов начальной и средней школы;
3) измерить выраженность базовых личностных характеристик с точки зрения их проявления в профессиональной деятельности педагогов начальной и средней школы с синдромом психического выгорания;
4) провести сравнительный анализ личностных факторов в зависимости от содержания деятельности педагогов начальной и средней школы;
5) сформулировать практические рекомендации по снижению проявлений психического выгорания в деятельности педагогов.
Приводится гипотеза исследования, которая является предположением о возможности решения проблемы, она отражает отношение между варьируемым признаком исследования (независимая переменная) и теми результатами, к которым она приводит (зависимая переменная). Гипотеза может быть конкретизирована в эмпирической части исследования.
|
|
|
Пример:
− «В процессе подготовки исследования была сформулирована гипотеза: личностные особенности выгоревших профессионалов варьируют в зависимости от содержания деятельности. При этом предполагается доказать следующие частные гипотезы:
1) содержание деятельности воспитателей школы-интерната приводит к психическому выгоранию;
2) уровень психического выгорания воспитателей школы-интерната приводит к различиям в структуре базовых факторов личности».
Оптимальный объем эмпирической части исследования составляет 30 – 35 страниц и не может быть меньше теоретической части исследования. Небольшой объем эмпирической главы позволяет предположить, что автор не умеет выполнять развернутую интерпретацию результатов. Если объем слишком большой, то это говорит о неумении автора правильно обобщать и представлять полученные данные.
По какому бы плану ни строилось эмпирическое исследование, оно предполагает описание эмпирической базы исследования, исследовательской выборки, методов и методик исследования. Обычное название вводного (первого) параграфа эмпирической главы – «Организация и методы исследования».Здесь раскрываются задачи эмпирического исследования, его этапы, методы и методики, дается развернутая характеристика исследуемой группы с указанием основных социально-демографических характеристик и тех особенностей, которые имеют отношение к целям, задачам и гипотезе исследования, указываются конкретное место работы, род занятий, количество испытуемых, возраст, профессия, семейное положение и другие характеристики.
Количество испытуемых, может быть различным и зависит от целей исследования: минимальное их количество не менее 20 – 35 человек. Если в работе используется формирующий план исследования, то количество участников в контрольной и экспериментальной группах составляет 12 – 15 человек в каждой. Важно привести сведения об их эквивалентности или о тех способах, которыми формировались контрольная и экспериментальная группы, а также перечислить признаки, которые использовались при отборе испытуемых.
Далее кратко описываются методы и методики, используемые в исследовании, относящиеся как к сбору информации, так и к ее обработке. Диагностический инструментарий подбирается таким образом, чтобы с его помощью можно было правильно оценить величину всех факторов, необходимых для исследования. Вначале приводятся методы, а далее они конкретизируются с перечислением и описанием методик. Известные методики просто называются в общепринятой сокращенной форме с указанием автора, места публикации и измерительных возможностей.
Пример:
− «16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (16 PF).
Многофакторный опросник личности дает многогранную информацию об индивидуальности. С его помощью можно выяснить интеллектуальные, эмоционально-волевые особенности, коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия:
1) интеллектуальные особенности (факторы B, M, Q1);
2) эмоционально-волевые особенности (факторы C, G, I, O, Q3, Q4);
3) коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия (факторы A, H, F, E, Q2, N, L).
На основе 16-ти основных факторов вычисляются два вторичных фактора: экстраверсия-интроверсия (F1), тревожность (F2). В тест входят шкалы валидности: шкала «мотивационного искажения» (MD), шкала «выглядеть плохо» (FB).
Подъем профиля выше семи стенов интерпретируется как выраженность положительного полюса фактора, показатель менее четырех стенов интерпретируется как выраженность отрицательного полюса данного фактора. Опросник 16PF позволяет подробнейшим образом описать личностную структуру, вскрыть взаимосвязи отдельных характеристик личности, выявить скрытые личностные проблемы».
Оригинальные (авторские) и малоизвестные методики описываются более подробно, даются характеристики их направленности, способов обработки, данные о валидности и надежности. Информацию о разработке и проверке методики приводят в приложении.
Описание методов и методик завершается информацией о том, чем был обусловлен выбор методов исследования. Как правило, учитывают следующие моменты:
− соответствие методик методологическому основанию исследования, целям, задачам и гипотезе исследования;
− соответствие возрасту и другим особенностям исследуемых групп.
За параграфом, описывающим организацию и методы исследования, следует параграф, в котором описываются исследования исходных переменных, интерпретации их варьирования и констатации уровней развития признаков. Какие именно признаки исследуются, должно отражаться в названии этого параграфа.
Пример:
− «Исследование базовых характеристик личности воспитателей школы-интерната с синдромом психического выгорания»;
− «Особенности проявления эмоций дошкольников и стилей семейного воспитания».
В этом параграфе исследовательской работы необходимо установить параметры исследуемого признака, привести конкретные данные, последовательно их изложить и дать их развернутую интерпретацию. Поскольку в исследовании применяется несколько методов и методик, целесообразно ввести этапность изложения, рассматривая на каждом этапе одну или несколько исследуемых переменных.
Пример:
− «На первом этапе исследования была выявлена сформированность социальных эмоций у дошкольников с помощью методики А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина «Изучение социальных эмоций». Нами были проведены две серии, которые заключались в следующем: ...».
Обсуждение полученных результатов сопровождается ссылками на таблицы и иллюстрации, в качестве которых могут выступать графики, диаграммы, схематические изображения и другая информация. Для иллюстрации соотношения процентных долей используют круговые диаграммы. Они должны быть удобными для чтения и понимания приведенной в них информации и содержать все необходимые обозначения и подписи. Иллюстрации в тексте называются рисунками, они имеют свою собственную нумерацию (сквозную по всему тексту), которая ставится под иллюстрацией. Требования к оформлению иллюстраций представлены в параграфе 2.6 данного пособия.
В тексте работы необходимо дать четкое и последовательное описание данных таблиц и диаграмм и интерпретацию приведенных результатов с указанием, на какие именно таблицы ссылается автор работы. По каждому этапу исследования необходимо сделать вывод об уровне развития изучаемого признака.
Третий параграф эмпирической части работы может содержать описание формирующего эксперимента. Самое простое название этого параграфа «Разработка и апробация программы …». Пример оформления формирующей или коррекционно-развивающей программы представлен в приложении 1 .
Следующий параграф эмпирической части работы содержит анализ и интерпретации полученных результатов исследования, психолого-педагогические рекомендации. Наиболее общее название этого параграфа «Анализ и интерпретация результатов исследования» или «Обоснование эффективности развивающей программы...». Цель написания этого параграфа – анализ информации, который проводят таким образом, чтобы доказать гипотезу исследования, выдвинутую во введении к работе. Этот параграф – наиболее значим для всего исследования. Все положения, обсуждаемые в нем, должны подтверждаться данными не только на уровне психологических данных, но и на уровне математической статистики, подтверждающей достоверность результатов.
Последовательное обсуждение результатов помогает связать воедино содержание теоретической и практической частей исследования и обосновать выводы из проделанной работы. В ходе обсуждения необходимо сопоставить полученные результаты с первоначальной гипотезой и ответить на вопросы: как эти результаты соотносятся с гипотезой, в какой мере эта гипотеза подтверждается результатами, как полученные данные соотносятся с данными, имеющимися в научных публикациях, к каким выводам приводит это сопоставление? и т.п. Если в ходе обсуждения появляются новые гипотезы, не имеющие пока подтверждения, можно изложить их и указать возможные пути их подтверждения.
Если получены отрицательные результаты, не подтверждающие гипотезу, их также необходимо изложить. Это придает работе достоверность и убедительность.
Если автор ограничился только описательным исследованием и при этом работа имеет практическую направленность, у нее есть адресат, сфера применения, можно выделить способы использования полученныхрезультатов и разработать рекомендации, которые помещают в конце эмпирического исследования.
Завершается эмпирическая часть исследования формулированием выводов, которые соответствуют эмпирическим задачам исследования.
Важной частью исследовательской работы является заключение, где в сжатой форме излагают основное содержание и результаты проведенного исследования, подводят итоги работы, перечисляют выводы, имеющие обобщающий характер и вытекающие из всего содержания работы. Выводы делаются по задачам, которые сформулированы во введении к исследовательской работе, при этом они не должны быть просто повтором тех положений и рекомендаций, которые уже зафиксированы в тексте работы. Объём заключения не должен превышать двух − трех страниц.
В первой части заключения в сжатой форме представляют обобщенные результаты по теоретическому анализу источников, во второй части – излагают основные моменты, полученные в ходе эмпирического исследования, в третьей части формулируют обоснованные выводы и оценивают полученные результаты. В работе могут быть представлены как основные выводы, так и дополнительные. Количество основных выводов должно соответствовать количеству поставленных задач, дополнительные выводы не ограничиваются. Выводы должны быть краткими, с конкретными данными о результатах. Из формулировок должны быть исключены общие фразы, ничего не значащие слова. Для того чтобы подчеркнуть то, что автор понимает, что в любой научно-исследовательской работе невозможно полностью раскрыть тему, а тем более разрешить поставленную проблему, нужно сформулировать некоторые возможные пути проведения дальнейших исследований.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1657; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!