Критерии оценки коммуникативных УУД
| Индикаторы (оцениваются по 3-х или 5-ти балльной шкале) | Ф.И. | Ф.И. | Ф.И. | Ф.И. | Среднее значение |
| 1. Краткое логичное изложение мыслей как устно, так и письменно | Ср.по классу | ||||
| 2. Аргументированное отстаивание точки зрения, умение донести свою позицию до других | Ср.по классу | ||||
| 3. Умение разделять факты и мнения при сопоставлении точек зрения | Ср.по классу | ||||
| 4. Умение задавать уточняющие вопросы для прояснения позиции другого | Ср.по классу | ||||
| 5. Умение выслушать, понять и принять точку зрения другого | Ср.по классу | ||||
| 6. Умение отвечать на вопросы по существу | Ср.по классу | ||||
| 7. Умение обращаться за необходимой помощью к педагогу и товарищам | Ср.по классу | ||||
| 8. Умение договариваться в совместной деятельности, согласуя интересы с целью получить совместный результат | Ср.по классу | ||||
| 9. Умение замечать затруднения в деятельности других и предлагать своевременную помощь | Ср.по классу | ||||
| 10.Умение работать в команде | Ср.по классу | ||||
| 11. Понимание своих чувств и чувств других. Умение регулировать эмоциональное состояние | Ср.по классу | ||||
| Среднее значение | Ср. по уч-ся | Ср. по уч-ся | Ср. по уч-ся | Ср. по уч-ся |
Вполне очевидно, что во всех без исключения случаях экспертная оценка должна осуществляться грамотными, компетентными в рассматриваемых вопросах и достаточно опытными специалистами. Общие требования, предъявляемые к эксперту: компетентность; креативность, развитые творческие способности, позволяющие анализировать проблемные ситуации; отсутствие склонности к конформизму, принятию мнения большинства; научная объективность; аналитичность, широта и конструктивность мышления; отсутствие консерватизма, т.е. стремления придерживаться однажды выбранной позиции. Количество экспертных оценок тоже играет важную роль: с их увеличением точность измерения повышается.
|
|
|
Метод экспертных оценок имеет логически взаимосвязанные этапы, которые являются основными этапами экспертизы.
Начальный этап включает определение цели и задачи экспертизы, постановку проблемы; определение меры ответственности, установление сроков проведения экспертных оценок, подбор экспертов.
Основной этап оценивания связан со сбором данных, проведением исследовательской работы и экспертной оценкой, анализом имеющегося материала.
Завершающий этап – оформление документов (отчет, справка, рецензия и пр.) и принятие экспертного заключения.
|
|
|
Обработка собранных мнений экспертов может быть как количественная (численных данных), так и качественная (содержательной информации).
Экспериментальное психолого-педагогическое исследование. Эксперимент – это метод сбора фактов об изучаемом явлении в специально созданных условиях, позволяющих моделировать явление и исключить внешние помехи.
Эксперимент является активным методом исследования, в котором экспериментатор варьирует независимой переменной, измеряет зависимую переменную и одновременно контролирует другие переменные (например, при изучении динамики утомляемости учащихся на протяжении учебной недели независимыми переменными будут дни недели и время суток - 8.00, 10.00, 12.00 и т.д. В качестве зависимых переменных можно выбрать характеристики концентрации внимания, объем внимания, скорость решения задач и др.) В результате эксперимента будут получены факты, позволяющие подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу. Эксперимент – комплексный метод, он может включать в себя любые теоретические и практические методы исследования, которые подбираются в соответствии с задачами исследования. В студенческих квалификационных работах, как правило, организуются и описываются констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующийэксперимент позволяет получить знания о некоторой психолого-педагогической реальности. Формирующийэксперимент предполагает разработку и апробацию формирующего, коррекционного или развивающего воздействия на участников эксперимента и оценку эффективности этого воздействия. Такой эксперимент, как правило, требует наличия контрольной группы для сравнения и определения степени эффективности формирующих воздействий.
|
|
|
В.Н. Дружинин [10] выделяет в экспериментальном исследовании несколько видов гипотез:
− гипотезы о фактах, доказательство которых требует получения данных о том, что такой факт существует, и это подтверждают полученные результаты эксперимента (Например, наличие высокого уровня тревожности в студенческой выборке в период адаптации к обучению в вузе);
− гипотезы о взаимосвязи между переменными, доказательство которых требует выделения статистической корреляционной связи между причиной и следствием эксперимента (Например, взаимосвязь низкого уровня тревожности и высокой степени удовлетворенности психолого-педагогическими условиями обучения в вузе);
|
|
|
− гипотезы о причинно-следственной связи, для верификации которых в эксперименте требуется подтвердить влияние или обусловленность данных фактов (Например: авторитарный стиль педагогической деятельности влияет на уровень тревожности учащихся).
Достоверность полученных данных и верификация гипотезы определяются репрезентативностью выборки и последующей математической обработкой результатов. Количественная обработка результатов позволяет выделить следующие направления анализа данных исследования:
1. Описание характеристик явления. Возможно выделение уровней, степени выраженности явления, его представленности в популяции или локальной выборке.
2. Выявление взаимосвязи психических явлений. Исследование наличия взаимосвязи, ее тесноты и направленности.
3. Описание нового факта или эффекта его проявления. Выявление ранее не изученных фактов, условий их проявления и существования, эффекта их появления и объяснение этого эффекта.
4. Исследование другой природы известного ранее явления. Изучение недостаточности или противоречивости сущности какого-либо явления, новое объяснение сущности явления на основе полученных фактов.
5. Проведение обобщения. Исследование более общих закономерностей изучаемого явления, расширение его значения на другие области или его конкретизация.
6. Создание классификации или типологий изучаемого явления. Определение видов, типов, групп и описание их отличительных признаков.
7. Проведение сравнительного анализа одноименных явлений (достоверность различий средних или анализ динамики развития); сопоставление разноименных явлений (целое и часть; общее и частное; т.п.).
Полученные количественные данные в ходе исследования первоначально представляются в табличной форме, где содержатся сведения, полученные по конкретному методу или методике, по каждому испытуемому. Эти сведения помещаются в раздел «Приложения». Затем результаты подвергаются различной группировке: рассчитываются средние значения, проценты, коэффициенты и другие показатели. Информация визуализируется в графиках, диаграммах, схемах, обобщающих таблицах. Глубина выводов, сделанных по результатам исследований, зависит от строгости разработки и отбора категорий или утверждений, а также применения адекватных статистических методов.
Все вышесказанное свидетельствует о том, что, на первый взгляд, более предпочтительны точные, объективные методы, позволяющие с помощью математической статистики подтвердить выдвинутую гипотезу. Однако выбор только количественных методов будет действительно корректным в том случае, если в работе содержится гипотеза, которая не имеет исследовательского потенциала и требует лишь количественного подтверждения. Там, где исследование предполагает определенную научную новизну и выявление еще неизвестных фактов, где изучается уникальный случай, не обойтись без качественных методов. Сейчас они широко используются в психолого-педагогических исследованиях.
Качественные данные, по словам А.М. Улановского, «это любая информация, собираемая исследователем, которая выражается не в цифрах, а в словах». Качественные способы анализа − это специальные формы анализа текста, делающие акцент не на подсчете и статистическом обобщении тех или иных единиц текста, а на их содержательном подразделении, обобщении, сравнении и интерпретации, позволяющими оценить жизненный мир субъекта» [29, с.160-162].
В отечественной психологии выделяют шесть основных качественных методов исследования: биографический метод, предполагающий изучение жизненного пути человека, общей направленности личности и этапов ее биографии; феноменологический (исследование личностных конструктов) метод, направленный на описание переживаний человека, раскрытие смысла, который имеют для него те или иные события или явления; этнографическийметод, применяющийся для изучения психических явлений и психологических особенностей представителей определенной культуры или группы; исследование отдельного случая (кейс-стади), предусматривающее детальное изучение единичного явления; метод дискурс-анализатекстовых интерпретаций испытуемыми себя или мира; фокус-группы, позволяющие собрать впечатления об изучаемом явлении в процессе группового взаимодействия [29]. Все эти методы допускают использование следующих процедур сбора качественных данных: наблюдение, интервью , анализ документов и аудио-визуальных материалов, материалов фокус-групп и данных ассоциативного эксперимента с помощью контент-анализа, Q-сортировка.
Распространено мнение, что качественные методы могут дополнять количественные, поскольку по сравнению с ними являются менее достоверными. В связи с этим еще Д. Кэмпбелл отмечал: «Количественные результаты могут быть столь же мало застрахованы от ошибок, как и качественные. Неадекватность количественных данных часто обнаруживается лишь благодаря качественному знанию» (цит. по 5).
Д. Силверман предлагает критерии оценки достоверности качественных исследований (цит. по 29):
- соответствие методов исследования природе изучаемого явления;
- наличие связи с теоретической основой исследования;
- четкость критерия отбора случаев для изучения, сбора данных и анализа;
- соответствие методов постановке вопроса исследования;
- систематичность отбора данных и ведение протоколов;
- обязательность ссылок на процедуры, проводимые в процессе анализа;
- систематичность анализа данных;
- адекватность обоснования того, каким образом темы, концепции и категории были выведены из данных;
- обсуждение аргументов «за» и «против» позиции исследователя;
- наличие четкого разграничения между данными и их интерпретацией;
- сопоставление разных интерпретаций разных исследований;
- сравнение интерпретаций с позиций разных методов;
- сопоставление данной ситуации с аналогичными результатами, полученными в других исследованиях;
- повторение результатов на том же объекте через определенное время.
Дополнение качественных процедур исследования количественными данными также способствует получению более точных результатов. Например, при изучении процесса формирования гражданской идентичности у подростков можно использовать свободное сочинение или рисунок на тему «Страна, в которой я живу» и опросник Д. Григорьева, позволяющего оценить степень сформированности гражданской идентичности.
Существуют также качественно-количественные методы исследования (контент-анализ, q-сортировка), предполагающие как качественный анализ результатов, так и математические подсчеты.
Контент-анализ(от англ. сontens – содержание) – метод качественно-количественного анализа содержания документов [5]. Может использоваться:
- как основной метод исследования (например, в выпускной квалификационной работе «Особенности представлений о будущем учащихся разных возрастов» контент-анализ был использован по отношению к свободным сочинениям «Мое будущее»);
- параллельный, одновременный с другими методами;
- вспомогательный или контрольный (при анализе текста свободного, нестандартизированного интервью).
Есть смысл применять контент-анализ, когда важные для изучения элементы текста встречаются с достаточной частотой (принцип статистической значимости).
Этапы исследования на основе контент-анализа
1. Необходимо сформулировать тему, цель, задачи и гипотезу исследования.
2. Определить категории анализа – наиболее общие, ключевые понятия, соответствующие исследовательским задачам. Система категорий играет роль в правильном составлении инструкции и указывает, что должно быть найдено в тексте. Например, при изучении представлений студентов о современности использовалось интервью, в текстах которых выделялись повторяющиеся единицы (категории и подкатегории). После того как категории сформулированы, необходимо выбрать соответствующую единицу анализа – лингвистическую единицу речи или элемент содержания, служащие в тексте индикатором важных для исследователя явлений. Обычно наиболее употребительными единицами анализа являются слово, простое предложение, суждение, тема, автор, герой, социальная ситуация, сообщение в целом и др. Так, при изучении социальных представлений о современнике были выделены следующие единицы анализа:
А. Поведение:
А1 – прагматичность;
А2 –динамичность;
А3 – помощь другим людям.
Б. Внешний вид:
Б1 –стильность.
В. Личностные черты:
В1 – индивидуальность;
В2 –жизнерадостность;
В3 – саморазвитие;
В4 –креативность;
В5 –коммуникативная компетентность;
В6 – отсутствие культуры.
Г. Образованность.
Д. Вредные привычки.
Материалы каждого интервью обрабатывались следующим образом:
1) для проверки правильного выделения ключевых категорий подсчитывалась частота встречаемости категорий контент-анализа [20];
2) с целью определения значимости выделенных категорий и подкатегорий рассчитывался удельный вес (К) категорий контент-анализа по формуле: К = число единиц анализа, фиксирующих данную категорию / общее число единиц анализа.
Еще раз отметим, что интеграция количественного и качественного подходов в научном исследовании обеспечивает полноту и достоверность эмпирических данных.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 707; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!