Этапы формирования умственных действий и понятий
Интериоризация:переход, в результате которого внешние по своей форме процессы с внешними же, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания; при этом они подвергаются специфической трансформации— обобщаются, вербализуются, сокращаются, и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности.
Интереоризация–сначала внешние действия становятся внутренними.
Условия, которые обеспечивают формирование новых знаний и умений с заданными показателями:
Формирование мотивации действий ученика.
Обеспечение правильного выполнения нового действия. Воспитание («отработка») его желаемых свойств.
Превращение действия в умственное путем его поэтапной отработки.
Общепсихологическая концепция планомерного поэтапного формирования умственной деятельности Гальперина.
1.Этап создания и поддержания мотивации основы действий.
2.Этап создания ООД и уяснения испытуемыми.
3.Этап формирования действия в материальной или материализованной форме.
4.Этап формирования действия в громкой социализированной речи.
5.Этап формирования действия во «внешней речи для себя».
6.Этап формирования действия во внутренний речи.
Итак, учебная деятельность имеет определенную структуру:Мотивы учения; Учебные задачи; Учебные действия; Контроль; Оценка.
|
|
|
Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми ее компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником школьных трудностей.
Учебная деятельность-самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает.
Учебная задача- цель, которую перед собой ставит ученик Чему? Зачем?
Учебное действие - система существенных признаков понятия или алгоритмКак?
Самоконтроль - определение правильности выполненного действия Правильно?
Самооценка- определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия. Хорошо? Можно лучше?
Учащийся (в отличии от обучаемого), встречаясь с задачей, способен ответить себе на два вопроса:
А) «Я могу или не могу решить эту задачу?»
Б) «Чего мне не достает для ее решения?».
Определив , чего именно он не знает, учащийся 9-10 лет умеет обратиться к учителю не с жалобой «А у меня не получается!».., а с конкретным запросом на совершенно определенную информацию или способ действия.
Учащийся, а не обучаемый! Это именно тот новый тип отношений младшего школьника к учению делает его истинным субъектом учебной деятельности, так как только позиция учащегося превращает приобретение знаний во внутренне мотивированный, увлекательный и радостный процесс.
|
|
|
Структура учебной деятельности:Потребность, Мотив, Образовательная цель,
Учебная задача и Система заданий,Учебное действие и Операции, Контроль и Оценка, Рефлексия на каждом этапе УД.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 488; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!