Итог.Удалось ли нам достигнуть результата?
Учебная деятельность. Содержание, структура, формирование.
Деятельность – философская и методологическая категория с максимальным объектом понятия.
Это динамическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодействия происходит возникновение психологического образца и его воплощение в объекте и так же реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью. (Маклаков).
Понятие «Деятельность» :
1.Специфическая человеческая форма активного отношения к миру,содержание которого составляет егоцелесообразные умения и преобразования.
2.Система взаимодействия человека с миром, направленная, на преобразование, как внешней среды, так и самого человека.
Основные виды деятельности: Игра, учение, труд.
Ведущая деятельность, та деятельность, которая ведет за собой развитие.(Эльконин).
Психологическая теория деятельности.
Выготский, Рубинштейн, Леонтьев, Эльконин, Асмолов, Давыдов, Гальпирин, Шедровицкий.
Иерархическое строение деятельности
Уровень особых видов деятельности
Уровень действий
Уровень психофизиологических функций
Структура учебной деятельности.
Потребность– необходимость в чем-либо.
5.Потребности в самореализации, самовыражении.
4.Личностные потребности ( общественное положение, уважение, престиж)
3.Социальности потребности (Дружба, привязанность, любовь).
2.Потребность в безопасности ( физическая и финансовая защищенность).
|
|
|
1.Физиологические потребности ( пища, вода, секс, воздух).
От куда берутся цели.
Процессы развития потребности:
1 этап – период до 1й встречи с предметом, который удовлетворяет потребность. ->потребность скрыта.
2 этап – после этой встречи. ->«Опредмечивание»,рождение мотива.
| |
Уровень особенной деятельности.
Проблема определения и основные трактовки мотивов
Мотив — это либо побуждение, либо цель (предмет ), либо намерение, либо потребность, либо свойство личности, либо ее состояние. Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя:
-познавательные потребности;
-цели;
-интересы;
-стремления;
-идеалы;
-мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.
Мотив – намерения, побуждающая сила, либо цель (предмет), потребность, свойство личности.
Мотивы умения.Учебная деятельность младшего школьника регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов.Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности. Мотивы лежащие вне учебной деятельности.
|
|
|
Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
1.Мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладение способами действия, проникать в суть явлений).
2.Мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроках).
Мотивы вне учебной деятельности:
1.Широкий социальный мотив – долг и ответственность перед обществом, классом, учителем и т.д.
- Мотив самоопределения (понимание значения знаний для будущего.Желание подготовиться к будущей работе).
- Самосовершенствование ( получить развитие в результате учения).
2.Узколичные:
- Мотивы благополучия (стремление получить ободрение от учителя, родителей, одноклассников, хорошие оценки).
- Престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей).
3.Отрицательные мотивы.
Избегание неприятностей, которые могут возникнуть, если школьник не будет хорошо учиться.
Исследования учебной мотивации младших школьников.
Основным побуждающим мотивом учебной деятельности в условиях традиционного обучения оказывается для младших школьников отметка (65,8%). Учебно-познавательные мотивы, связанные с содержанием и процессом учения, не занимают ведущего места по числу указаний на них на протяжении всего младшего школьного возраста (21,8%) и не выступают в качестве ведущего реально действующего побудителя учебной деятельности.
|
|
|
К концу младшего школьного возраста отмечается отчетливое снижение учебной мотивации(меняется ведущая деятельность с учебной к личностным отношениям). Это препятствует дальнейшему освоению полноценной учебной деятельности и противоречит естественному ходу развития познавательной потребности и интересов в детском возрасте. К этому времени закономерно было бы ожидать появление нового уровня развития мотивации учения, обеспечивающего возможность перехода к более сложным формам познавательной деятельности; например – целеполагание.
Проблема -> Цель <- Мечта
Что такое цель? Образ результата + способ его достижения= цель
Предвосхищенный образ желаемого результата, то что хочу получить в итоге.
Если цель: мечта-мечтатель. Проблема –нытик. Цель –деятель.
Цель:
|
|
|
1.Конкретная – какой результат необходимо достичь? Каковы качественные показатели и характеристики ожидаемого результата.
2.Измеримая – Какие качественные показатели, описание\размеренности. Что даст мне возможность судить о достижении цели.
3.Достижимая – действия необходимые предпринять, последовательность действий, приоритеты. Какие условия потребуются для достижения цели. Какие ресурсы необходимы.
4.Актуальная – является ли поставленная цель важной для достижения. Общий успех.
5.Реалистичность – можно ли исполнить, достичь цели.
6.Определенная во в времени – когда и к какому моменту времени необходимо достичь цели.
1)Конкретная
2)звучать в утвердительной форме, без частицы «НЕ».
3)Достижимость цели должна зависеть то самого человека, т.е. в формулировке цели не должны фигурировать другие люди.
4)Цель должна быть реалистична и реализуемой в имеющихся условиях.
5)Должен быть сформированы критерии достижения цели, т.е. те признаки, по которым человек понимает, что цель достигнута.
«Я смогу завтра добежать от капусты до дома быстрее волка, т.к. буду бежать быстро и петлять.»
Итог.Удалось ли нам достигнуть результата?
Оценка -«Мы хотели сформулировать нашу цель так, чтобы можно было достичь ее и чтобы мы понимали, что для этого нужно сделать».
Рефлексия - Как мы действовали?
Перспектива - Что нужно делать дальше? В каких ситуациях мы будем использовать новые знания?
Действие- это процесснаправленный на достижение цели, которая в свою очередь, можетбыть определена как образ желаемого результата.
Способ выполнения действий называется – ОПЕРАЦИЕЙ.
Операция может состоять из разнообразных действий, которые могут подразделяться на еще более мелкие (частные) действия. Таким образом, ОПЕРАЦИЯ – ЭТО более крупные деятельности, чем действия.
Цель, данная в определенных условиях, в теории деятельности называется - ЗАДАЧЕЙ.
В состав учебных действий входят:
-принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи;
-преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета;
-моделирование выделенного отношения;
-преобразование модели этого отношения для изучения его свойств «в чистом» виде;
-построение системы частных задач, решаемых общим способом;
-контроль за выполнением предыдущих действий;
-оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи.
Если обучение ориентированно на формирование учебной деятельности, то это значит – на систему учебных задач.
Учебная деятельность - это решение задач.
Учебная задача – специфика учебной задачи состоит в том, что при ее решении учащийся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач.
Учебная задача – освоение способа.
Задача практическая и учебная Практическаяотвечает на вопрос «что нужно делать», поэтому все действия определяются стихийно.
Например, «обезьяна-клетка-банан» Учебнаязадача отвечает на вопрос «как нужно делать», поэтому все действия осуществляются целенаправленно.
В математической задаче слово «всего» - прямое указание на ход решения, т.е. его ограничение поиска. Это практическая задача.
Есили вопрос: Хватит ли денег?, то тут нет ограничения для поиска, нет прямого указания на ход решения. Это учебная задача.
Если ребенок не умеет наметить правило поиска, то его работа хаотична, осуществляется путем «проб и ошибок».
Действия контроля и оценки.
Функция заключается в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий и своевременного обнаружения различных больших и малых погрешностей в их выполнении, а ка же внесении необходимых корректировки их.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 177; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!