Условия развития и воспитания внимания
Первым типичным и положительным условием обучения глухих детей, а также и воспитания их внимания является небольшое число учеников в классе (6-7уч-ков).при таком количестве уч-ся педагогу легче привлечь внимание и поддерживать его на должном уровне. Он имеет возможность видеть сразу всех уч-ся наблюдать за каждым учеником, своевременно замечать отвлечение внимания и предупреждать его. Этому способствует также и расположение уч-ся в классе. 9они сидят на партах, расположенных полукругом, что облегчает учителю наблюдение за работой каждого ученика)
Все ученики класса хорошо видны учителю, никто не может спрятаться за спину соседа, каждый вызванный ученик виден всем детям, которые могут следить за его ответом путем считывания с губ.
В таких условиях сурдопедагогу облегчена реализация принципа индивидуального подхода в отношении привлечения внимания к предмету занятий, также для поддержания внимания. Для одних учеников особенно трудно сосредоточиться, включиться в учебную работу в начале урока, другим же труднее сохранять устойчивое внимание и не отвлекаться на каждом данном этапе уроке, третьим- быть внимательными при повторении пройденного материала и т.д.
Ограниченный контингент уч-ся позволяет учителю в большей степени активизировать учебную деятельность и внимание каждого школьника посредством индивидуальных замечаний, путем частого опроса и ежеминутного контроля его работы.
|
|
|
Вторым специфическим условием обеспечения необходимого внимания на уроке и его развития у глух. школьника является своеобразный способ восприятия им словесной речи.
Восприятие глухим словесной речи посредством считывания с губ требует полной сосредоточенности на говорящем. Этот процесс возможен только при неослабленном внимании, ежеминутной фиксации лица (губ) говорящего. Однако чтение с губ содействует устойчивости внимания глух. школьника до тех пор, пока он понимает то, что говорит учитель. Без понимания учебного материала внимание глухого падает. Сурдопедагогу следует учитывать то напряжение, которое испытывает глух школьник при чтении с губ. Необходимость в течение всего урока внимательно следить за трудно уловимыми движениями губ вызывает у него большую трату нервной энергии и часто порождает состояние частичного утомления. Поэтому надо знать дозировку речевой нагрузки.
Третьим своеобразным условием поддержания достаточного внимания глух школьника на уроке являются обязательные правила его поведения в классе.
Воспитание через собственный пример является главным условием развития их внимания. Сурдопедагог должен соблюдать следующие правила:
|
|
|
1. вести урок сидя за своим рабочим столом или стоя за ним с обращенным к классу лицом;
2. избегать не обусловленного работой хождения по классу и тем более объяснений «на ходу»
3. показывая наглядные пособия, не давать одновременно словесного объяснения.
В массовой школе рекомендуется оптимальный темп ведения урока- не медленный и не быстрый. Это исключает возможность появления в сознании уч-ся посторонних мыслей. Для глухих детей темп ведения урока должен соотноситься со скоростью чтения с губ и осознания речи учителя. Некоторые педагоги замедляют темп своей речи, растягивает ее по словам. Такие разорванные на куски артикуляции глух школьник не понимает. Стремление понять такую речь утомляет ученика ослабляет его внимание.
Четвертым условием является применение средств наглядности.Различные по характеру наглядные пособия вызывают и различные виды внимания. Н-р, живой зверек вызовет непроизвольное внимание. Ставя основной задачей воспитание произвольного внимания следует изменять характер наглядных пособий для воспитания сознательной концентрации внимания уч-ся. Не оправдывает себя и многочисленная, излишне яркая наглядность. Она возбуждает непроизвольное внимание и отвлекает ученика от существенного, превращает урок в развлекательное занятие.
|
|
|
Пятым условием является то, что внимание глухого не зависит от звуковых раздражителей. Ни шум улицы, ни шум в коридоре не отвлекают внимания глухого уч-ся от выполняемой им учебной работы. Средства звуко-речевого воздействия, применяемые для привлечения внимания в массовой школе, заменяются в специальной школе особым приемом – постукиванием ногой об пол или рукой по столу, парте. Возникающие при этом ощущения является сигналом сосредоточения внимания на учителе. У глухого на этот раздражитель вырабатывается стойкий условный рефлекс.
Для мобилизации и поддержания внимания необходимо использовать эмоционально выразительную речь. Несмотря на то, что глухие школьники не слышат интонаций голоса учителя и разнообразных оттенков в звучании вопросительной, восклицательной речи, они все же реагируют на эмоционально выразительную речь. Выразительная речь воспринимается по мимике лица, по его позе, жестам. Такая речь облегчает восприятие и понимание уч-ся излагаемого учителем материала, оживляет педагогический процесс.
Воспитывая внимание у глухого ребенка, следует иметь в виду:
|
|
|
В области зрительных раздражителей внимание глухих повышенное, обостренное. Для дальнейшего его развития не требуется особых усилий.
При наличии остаточного слуха внимание на звуки не развивается. Поэтому основные усилия должны быть направлены на развитие слухового внимания.
В целях овладения глухим ребенком произносимой речью необходимо максимально воспитывать внимание к речедвигательным ощущениям.
Особенности сюжетно – ролевой игры.
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. В процессе этой деятельности дети берут на себя роли взрослых людей и в специальной, создаваемой самими детьми ситуации воссоздают деятельность взрослых и их отношения между собой. Выделяются следующие структурные компоненты игры : сюжет и ее содержание; использование предметов- заместителей; т.е. игровое использование предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой и последний используется в связи с приданным ему значением; роль взрослого, которую берет на себя ребенок.
В развитии сюжетно-ролевой игры у детей с нарушениями слуха наблюдается ряд особенностей.
Сюжет и содержание - два взаимосвязанных компонента. Играя, дети отражают окружающую действительность; чем шире сферы действительности, с которой они сталкиваются, тем разнообразнее сюжеты игр. Содержанием ролевой игры является то, что реб-к выделяет как основной момент деятельности взрослых. Поэтому за одним и тем же сюжетом может скрываться разное содержание. Выделяют три этапа в развитии содержания игры: в младшем дошкольном возрасте содержанием игры оказывается воспроизведение действий взрослых с предметами (предметно-процессуальная игра); в среднем дошкольном возрасте содержанием игры становятся отношения между людьми, их внешняя сторона; в старшем дошкольном возрасте содержанием игры является подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли, отражение внутренней стороны социальных отношений.
По своему содержанию сюжетно-ролевые игры глухих дошкольников обнаруживают известное сходство с играми слышащих сверстников (Г.Выгодская). Они также воспроизводят отдельные эпизоды из жизни взрослых, их деятельность и взаимоотношения при этом. Глухие дети играют, используя круг впечатлений, получаемых из окружающей жизни. Но поскольку восприятие мира осуществляется в условиях ограниченного речевого общения, невозможно ожидать полного сходства в содержании игр глухих и слышащих детей. Игры глухих дошкольников дольше, чем у слышащих задерживаются на этапе предметно-процессуальных, их игры однообразнее и упрощеннее, чем у слышащих. Без специальной работы, направленной на расширение опыта глухих детей, задерживается становление мотивационного плана игры. Преобладают бытовые игры, воссоздающие лишь немногие отношения между людьми.
Вследствие того, что глухие дети менее обобщенно, чем слышащие отражают ту или иную сторону действительности, они не умеют самостоятельно вычленить в воспринимаемом основное, существенное и сосредотачивают внимание на особенностях, которые имеют второстепенное значение. так, игра «в магазин» прекращается, если нет бумаги для того, чтобы завернуть покупки, при игре «в доктора» больному отказывают в медицинской помощи, если он не постучал в кабинет или не поздоровался. Глухие дети не всегда могут самостоятельно осознать скрытые отношения, зато наглядные предметные действия отражают в играх детально и педантично. Сюжет заслоняется детально выполняемыми предметными действиями.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 712; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!