КЛАССИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.
Проблема классификации детей по степени сохранности слуха и его утрате издавна интересовала врачей и практических работников.
Одной из первых попыток классифицировать неслышащих детей было разделение ( в 1821г.) Итаром, врачом Института глухонемых в Париже, своих воспитанников на 5 групп:
1 группа – дети, воспринимающие громкую речь около уха;
2 группа – дети, различающие гласные и согласные;
3 группа – дети, воспринимающие лишь отдельные гласные и согласные;
4 группа - дети, не воспринимающие звуков речи, но слышащие очень сильные
звуки ( стук в дверь, гром и т.д.)
5 группа – полностью глухие дети.
Ценность этой классификации заключается в том, что в ней основным критерием при разделении глухих детей было восприятие на слух речи и неречевых звуков.
Заслуживает особого внимания классификация Ф.Рау. В основу его классификации лежат 2 принципа – сохранность слуха для восприятия речи и для восприятия чистых тонов. Ф.Рау выделил 2 большие группы среди исследуемых: группу с остатками слуха и группу без остатков слуха.
Группу с остатками слуха он разделил на подгруппы по степени чистых тонов и речи, причем отмечал как восприятие звуков речи, так и восприятие целых слов. Такое исследование имело практическое значение для использования сохранной слуховой функции в обучении речи.
Продолжительное время в классификациях не выделялась категория слабослышащих, хотя почти в каждой классификации выделялись группы с более высоким слуховым восприятием тонов и речи, что могло соответствовать категории слабослышащих. В этом отношении представляет интерес классификация слабослышащих Б.С.Преображенского. В основу его классификации был положен принцип восприятия речи на слух в условиях, соответствующих обычной обстановке, не имеющей звукоизоляции от посторонних шумов. Слух испытуемых исследовался на восприятие шепотной и разговорной речи.
|
|
|
Б.С. Преображенский выделил 4 группы слабослышащих :
1 группа – легкое снижение слуха: испытуемые воспринимали шепотную речь на
расстоянии от 3 до 6 м., разговорную речь- на расстоянии 6м.
2 группа – умеренное снижение слуха; испытуемые воспринимали шепотную
речь на расстоянии от 1до3м, разговорную речь – от 4 до 6м.
3 группа – значительное снижение слуха; испытуемые воспринимали шепотную
речь в пределах уха до 1м, разговорную речь – от 2 до 4м;
4 группа – тяжелое снижение слуха; испытуемые воспринимали шепотную речь
не более чем на 0,5м или совсем не различали шепотную речь,
разговорную речь воспринимали у уха и на расстоянии не более чем 2м.
|
|
|
Данная классификация имеет практическое значение и в настоящее время. В ней точно определены параметры восприятия речи на слух (шепотная и разговорная), уровень восприятия, исчисляемый в метрах. Классификация позволяет без спец. аппаратуры определить состояние слуха ребенка и в зависимости от полученных результатов сделать обоснованный выбор методики для развития слухового восприятия.
В конце 70х гг. международная конференция аудиологов в Париже приняла за основу следующую классификацию нарушения слуха:
1 степень – 26 – 40 дб.
2 степень - 41 - 55 дб.
3 степень – 56 – 70дб. В дб. измеряется сила звука.
4 степень - 71 – 90 дб.
Глухота более 91дб.
Наиболее полное представление о состоянии слуха уч-ся и практическом использовании слуха в обучении дают классификации Л.Неймана, Р. Боскис, которые носят медико-педагогический характер.
Основной целью медико-педагогической классификации является определение уровня сохранности слуха у уч-ся с нарушением слуховой функции, выделение соответствующих групп, выяснение возможности использования слухового восприятия в педагогическом процессе и развитие его с помощью специальных упражнений.
|
|
|
В зависимости от уровня снижения слуха Р.Боскис выделяет 2 категории детей: категорию глухих и категорию слабослышащих. Каждая категория имеет различную степень снижения слуха и различный уровень развития речи.
Р.Боскис выделила 4 фактора, от которых зависит уровень развития речи:
- степень снижения слуха
- время возникновения поражения слуховой функции
- условия, в которых находится ребенок до школы
- индивидуальные особенности детей.
Нарушение слуха может возникнуть в разные периоды жизни ребенка, в зависимости от чего будет находиться и уровень развития речи. По наблюдениям Р.Боскис, можно выделить следующие периоды:
- потеря слуха до 1,5-2 лет, т.е. до периода формирования речи, ведет к полному отсутствию речи. Речь ребенка еще не успела сформироваться ко времени потери слуха (условно период формирования речи определяется возрастом от 2-3лет до 7 лет.)
- потеря слуха от 2-3 лет влечет за собой утрату той речи, которая уже сформировалась, когда слух ребенка соответствовал норме,
- потеря слуха в 4-5 лет ведет к почти полной утрате речи, если не принимаются меры для ее сохранения,
- потеря слуха к 7 годам, когда в основном закончилось формирование речи, увеличивает вероятность ее сохранения, но без специальной работы речь распадается,
|
|
|
- потеря слуха после 7 лет, когда дети уже овладели грамотой, может создать условия для сохранения речи при систематической работе над нею.
Классификация Р.М.Боскис :
1. Глухие без речи.
2. Глухие дети с сохранившейся речью (позднооглохшие).
3. Слабослышащие (тугоухие).
К категории г л у х и х или н е с л ы ш а щ и х относятся дети, слух которых не может быть самостоятельно использован ими для накопления речевого запаса, а развитие речи осуществляется только в ходе специально организованного педагогического обучения.
Лишь у небольшого числа глухих детей может быть отмечено полное отсутствие реакции на громкий голос. Остатки слуха, характеризующиеся лишь наличием реакции на громкий голос около самого уха, не дают возможности различать речевые звуки, слова и фразы. Наличие реакции на голос разговорной силы, хотя бы у самого уха, значительно расширяют возможность различения элементов речи.
К категории с л а б о с л ы ш а щ и х относятся дети, у которых ограничены возможности восприятия речи на слух. Ограничение может быть различным: от восприятия шепотной речи до резкого снижения слуха на восприятие речи. Слабослышащие дети в состоянии самостоятельно дополнять свой речевой запас хотя бы в минимальной степени при помощи слуха, без специально организованной работы.
У слабослышащих детей отмечается понижение слуха на оба уха. Каждое ухо может иметь различную степень сохранности слуха. Понижение же слуха на одно ухо при полной сохранности слуха на другое, как правило, не ведет к аномалии в восприятии и развитии речи.
Особое место занимает категория п о з д н о о г л о х ш и х . Р.Боскис их называет глухими с сохранной речью. Для этой категории характерен ряд особенностей:
- сложность установки границы потери слуха из-за различных условий их развития;
- сохранность речи, несмотря на раннюю потерю слуха;
- создание условий для специального обучения.
Эти дети обладают навыками словесного общения, значит, и определенным уровнем развития языкового мышления, у них существует словарный запас, приобретенный до времени потери слуха, может быть сформирована произносительная сторона речи, отсутствует навык чтения с губ и др.
Главной задачей в работе с ними является закрепление уже имеющихся речевых навыков, предохранение речи от распада и обучение чтению с губ.
По данным Л.Неймана (1961г), у уч-ся с одинаковой степенью тугоухости, но с разным уровнем речевого развития наблюдаются существенным различия в восприятии речи.
Таким образом, четко выявляется тенденция: чем лучше слух, тем лучше воспринимается речь элементы речи, а также увеличивается расстояние, с которого различается речевая информация. Наряду с этим даже в пределах одной степени тугоухости различении зависит от уровня развития речи, особенно при различении согласных и слов.
Становление классификации детей с нарушением слухам продолжается и в настоящее время, т.е. проблема классификации не решена и находится в постоянном развитии.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 4961; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!