Методические рекомендации к подготовке и сдаче экзамена
Экзамен является конечной формой изучения ДПП, механизмом оценки результатов учебной деятельности слушателя на курсах повышения квалификации.
Цель экзамена - проверить сложившуюся у слушателя систему понятий и категорий, отметить степень полученных знаний в рамках заявленной ДПП.
Для экзаменов необходимо разумное сочетание запоминания и понимания, простого воспроизводства учебной информации и работы мысли. Преподаватель на экзамене проверяет не только уровень запоминания учебного материала, но и то, как слушатель понимает определенные категории и понятия, как умеет мыслить, аргументировать, объяснять, отстаивать свою позицию.
Облегчить, упростить процесс запоминания позволят схемы по теории модулей, которые целесообразно делать к каждой изученной теме, глоссарий, который каждый слушатель должен вести для себя, чему способствуют самостоятельные виды работ, выполняемые на дистанции.
Чтобы быть уверенным на экзамене, необходимо подготовить и нужно записать ответы на наиболее трудные, с точки зрения слушателя, вопросы. Запись включает дополнительные (моторные) ресурсы памяти.
К экзаменам необходимо начинать готовиться с первой лекции, семинара по каждому конкретному модулю. При подготовке к экзамену особое внимание следует уделить конспектам лекций академического инвариантного и специального инвариантного блоков, а затем учебникам и другой печатной продукции, которая облегчает усвоение материала в контексте вариативного блока, так как именно в данном блоке собраны модули, ориентированные на прикладные аспекты использования системы знаний, умений и навыков, полученных в рамках ДПП.
|
|
|
Давая ответ на экзамене, следует исходить из принципа плюрализма. Слушатель вправе, опираясь на собственный опыт практической деятельности, выбирать по той или иной дискуссионной проблеме любую точку зрения (даже, если она не совпадает с позицией преподавателя), но с условием ее достаточной аргументации. При подготовке ответа рекомендуется обращаться к программе соответствующего модульного курса, пользование которой поможет определить круг вопросов, относящихся к проблеме в целом, выделить из них главные и на этой основе продумать и наметить наиболее стройный план ответа. Ответ должен основываться на действующей нормативно-правовой базе Донецкой Народной Республики. Основные критерии, которыми преподаватель руководствуется на экзамене при оценке ответа слушателя это:
– правильность ответов на вопросы;
– полнота и одновременно лаконичность ответа;
– степень использования научных и нормативных источников;
|
|
|
– умение связывать теорию с практикой;
– логика и аргументированность изложения, грамотное комментирование,
– приведение примеров;
– культура речи и общий уровень речевой компетенции ответа.
Требования и критерии оценивания ответов экзамена.
Ответ должен быть оформлен в соответствии с требованиями полноты изложения материала ДПП и в соответствии с порядком предъявления вопросов на экзамене, отраженным в билетах.
Оценка 5 «отлично» ставится слушателям, которые:
– обнаруживают всесторонне и глубокое знание программного материала;
– опираются на современные научные литературные источники;
– способны творчески применить теоретическое знание к решению профессиональных задач;
– ответ является безошибочным, лаконичным и кратким, исчерпывающим;
– слушатель владеет терминологическим аппаратом, демонстрирует знание тезауруса, способность креативно и профессионально разрешать поставленные к анализу и отраженные в билете проблемные вопросы;
– владеет культурой речи и грамотно, логически четко строит свои мысли.
Оценка 4 «хорошо» ставится слушателям, которые:
– обнаруживают хорошее знание программного материала;
– ответы на вопросы излагаются последовательно и систематизированно;
|
|
|
– опираются на современные научные литературные источники;
– обнаруживается твердое знание программного материала, что позволяет слушателю правильно ориентироваться в решении поставленных проблемных вопросов;
– ответ является безошибочным, может содержать элементы неполноты фрагментарности, что восполняется за счет поставки дополнительных вопросов слушателю;
– слушатель владеет терминологическим аппаратом, демонстрирует знание тезауруса, способность профессионально разрешать поставленные к анализу и отраженные в билете проблемные вопросы;
– допускает отдельные погрешности и неточности при ответе;
– владеет культурой речи и грамотно, логически четко строит свои мысли.
Оценка 3 «удовлетворительно» ставится слушателям, которые:
– обнаруживают неполное знание программного материала;
– опираются на любые, в том числе и морально устаревшие научные литературные источники, фрагментарно ознакомлены с современными литературными источниками по теме ответа;
– способны в общих чертах применить полученное теоретическое знание к решению профессиональных задач;
– ответ носит элементы завершенного безошибочного изложения материала, содержит неточности и погрешности, что сообщает ответу неполноту и «раздутость»;
|
|
|
– ответ не является исчерпывающим;
– слушатель не в полной мере владеет терминологическим аппаратом, демонстрирует незнание тезауруса, неспособность креативно и профессионально разрешать поставленные к анализу и отраженные в билете проблемные вопросы в полной мере;
– не владеет культурой речи, логически нечетко строит свои мысли.
Оценка 2 «неудовлетворительно» ставится слушателям, которые:
– не знают программный материал;
– опираются на любые, в том числе и морально устаревшие научные литературные источники, фрагментарно ознакомлены с современными литературными источниками по теме ответа, используют литературные источники невпопад, хаотично и бессистемно;
– неспособны даже в общих чертах применить полученное теоретическое знание к решению профессиональных задач;
– ответ носит незавершенный, неупорядоченный характер;
– ответ не является исчерпывающим;
– слушатель не в полной мере владеет терминологическим аппаратом, демонстрирует незнание тезауруса, неспособность креативно и профессионально разрешать поставленные к анализу и отраженные в билете проблемные вопросы в полной мере;
– не владеет культурой речи, не способен логически четко строит свои мысли вследствие слабой информативной осведомленности по программным модульным курсам ДПП.
Литература
Основная литература
1. Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании».
2. Положение о порядке осуществления дополнительного профессионального образования работников образовательных организаций и научных учреждений, утвержденное Постановление Совета Министров Донецкой Народной Республики №2-16 от 27 февраля 2015 г..
3. Типовое временное положение об осуществлении дополнительного профессионального образования педагогических работников дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций, образовательных организаций специального образования и организаций дополнительного образования для детей, утверждённое приказом Министерства образование и науки Донецкой Народной Республики № 438 от 27 августа 2015 г., зарегистрированное в Министерстве юстиции Донецкой народной Республики от 10 сентября 2015 г., регистрационный № 480.
4. Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 17.07.2015 г. № 322 и Министерства молодежи, спорта и туризма от 22.06.2015 г. № 94 «Об утверждении Концепции патриотического воспитания детей и учащейся молодежи».
5. Концепция формирования здорового образа жизни детей и молодежи, утверждённая приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 03.08.2016 г. № 815.
6. Адаптация личности к профессиональной деятельности: современные проблемы и перспективы: Коллективная моногр. /Отв. ред. О.Я. Емельянова. –Воронеж, гос.пед. универ., издательство «Полиграф», 2006.
7. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. — Новосибирск: Наука, 1996.
8. Асратенкова И.В., Ахметов И.И., Дружевская А.М. и др. Разработка и применение молекулярно-генетических методов для отбора учащихся в детско-юношеские спортивные школы: Сборник научных трудов Санкт-Петербургского НИИ физкультуры. СПб., 2005. С. 113–117.
9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
10. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие. — М., 2000.
11. Ванюрихин Г.И Креативный менеджмент. Менеджмент в России и за рубежом . №2 2001г.
12. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. Учебник — М.: Гардарика, 1999.
13. Гительман Л.Д. Преобразующий менеджмент. Лидерам реорганизации и консультантам по управлению. Учебное пособие. — М.: Дело, 1999.
14. Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учеб. пособие. — М., 2001.
15. Карпов А.В. Методологические основы психологии принятия решения. – Ярославль:ЯрГУ,2002.
16. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.
17. Коротков Э.М. Концепция менеджмента. Учебное пособие. — М.: Дека, 1997.
18. Краевский В. В. Общие основы педагогики. — М., 2004.
19. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. — М., 1977.
20. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. - М., 1980.
21. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.
22. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. — С-Пб.: Издат. Группа Евразия, 1997.
23. Менеджмент в России на рубеже веков: опыт лучших и стратегия успеха. — М.: Общественный фонд «Лучшие менеджеры», 2000 г.
24. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /Пер. с англ. — М.: Дело, 1999.
25. Новиков А.М. Методология образования. — М., 2002
26. Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. М.М. Кашипова. –М.Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. -398 с.
27. Саридис Дж. Самоорганизующиеся стохастические системы управления /Пер. с англ. — М.: Наука, Гл. Ред. физико-математич. лит., 1980.
28. Сибирская М.П. Концепция педагогической технологии // Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. — М., 1998.
29. Тренев Н.Н. Стратегическое управление предприятием на основе самоорганизации//Аудит и финансовый анализ — 1998.
30. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 1999.
31. Халперн Д.Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2000, 512 с.
32. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. – СПб.: «Речь»,2004,250 с.
33. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход). Кн.1. Мышление и проблемы. Психология творчества. - Белгород: «Крестьянское дело», 1999, 208 с.
34. Штайльманн К. Новая философия бизнеса: В 3-х т. Москва, Берлин: Российское психологическое общество, 1998. Т. 1.
Информационные ресурсы сети Интернет:
- Эффективность управленческих решений
- Разработка управленческого решения
- Разработка управленческого решения. Литвак Б.Г.
- А.З. Гасанов Разработка управленческих решений Учебное пособие
- КУРС ЛЕКЦИЙ по дисциплине «Разработка управленческого решения» Разработчик: доцент А.М. Идиатуллина
- Разработка и реализация управленческих решений
Порядок проведения экзамена
Сдача экзамена проводится на заключительном этапе учебного процесса группы, проходящей курсы повышения квалификации, сдача экзамена осуществляется до защиты выпускной работы. К сдаче экзамена допускаются слушатели, успешно выполнившие все предшествующие аттестационные испытания, прошедшие выходной контроль, выполнившие программу очного и дистанционного этапов обучения в полном объеме, предусмотренном ДПП.
Экзамен принимается комиссией, которая является Государственной аттестационной комиссией и формируется из числа ведущих преподавателей кафедры и ее структурных подразделов, которые читают модули в рамках ДПП. Состав экзаменационной комиссии утверждается приказом ректора. Результативность ответов, представленных в устной форме, обсуждается после завершения экзамена членами комиссии. Решение по каждому слушателю принимается коллегиально. Итоговый экзамен принимают преподаватели, указанные в приказе о составе экзаменационных комиссий.
Экзамен проводится в одной аудитории с организацией нескольких столов для приема экзамена. В аудитории, где проводится экзамен в устной форме, должны одновременно находиться не более 5-ти слушателей на одного преподавателя, принимающего экзамен.
Предпочтительно размещение одного слушателя за одним письменным столом. Если число посадочных мест ограничено, допускается подготовка за одним столом двух слушателей. На подготовку к ответу в устной форме слушателю предоставляется не менее 20-ти минут.
Норма времени на прием итогового экзамена в устной форме - 20 мин. на одного слушателя. Если в экзамене с устной формой ответа участвует несколько подгрупп, слушатели запускаются в экзаменационную комнату последовательно (начиная с меньшей по номеру группы), чтобы слушатели не скапливались в аудитории, ожидая своей очереди на экзамен целесообразно установит график прихода в экзаменационное помещение каждой подгруппы., например, через 1 час.
Во время экзамена председатель экзаменационной комиссии направляет слушателей к экзаменаторам, он же контролирует порядок проведения экзамена и его выполнение со стороны экзаменаторов и экзаменуемых. С целью уточнения оценки экзаменатор может задать не более 2-3 дополнительных вопросов, не выходящих за рамки требования ДПП.
Итоговые оценки на экзамене выставляются каждому слушателю индивидуально и предполагают формат оценивания по четырех бальной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Оценка является комплексной, так как учитывает не только общий уровень предметной подготовки слушателя, но и его способность использовать свой актуальный профессиональный опыт для решения поставленных практических производственных задач в контексте изучения тематического ракурса ДПП. По итогам проведения экзамена слушатель получает оценку, которая заносится в свидетельство об успешном прохождении курсов повышения квалификации и рассматривается как показатель качества квалификационных характеристик слушателя.
Разработчик: заведующая центром
координации работы методических служб ____________ И.В.Домашенко
Программа рассмотрена на заседании кафедры менеджмента образования и психологии
от « » 2017 года, протокол № ___
Начальник отдела аттестации педагогических,
научно-педагогических и научных кадров _______________ И.П Масюченко
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 350; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!