VI. Оценка эффективности воспитания военнослужащих



Эффективность воспитания в-сл - достижение планируемого уровня воспитанности военнослужащих в установленные воспитательным процессом сроки.

 

Билет №8(Обязанности заместителя командира роты по воспитательной работе)

 

Ст.148 УВС. Заместитель командира роты по воспитательной работе в мирное и военное время отвечает:за воспитание, воинскую дисциплину, морально-психологическое состояние, общественно-государственную подготовку личного состава роты и действенность работы по обеспечению безопасности военной службы. Он подчиняется командиру роты и является прямым начальником всего личного состава роты.

Ст.149 УВС. Заместитель командира роты по воспитательной работе обязан:

· Участвовать в составлении расписания занятий, планировать и проводить воспитательную работу с личным составом роты с учетом национальных и психологических особенностей, уровня образования и отношения к религии каждого военнослужащего; формировать у военнослужащих верность Российской Федерации, воинскому долгу и Военной присяге (обязательству), патриотизм, высокие боевые и морально-психологические качества;

· Воспитывать у личного состава роты бдительность, умение хранить государственную тайну;

· Проводить мероприятия по укреплению воинской дисциплины и предупреждению правонарушений среди личного состава роты, а также воспитательную работу по предотвращению наркомании среди военнослужащих;

· Воспитывать у военнослужащих ответственность за выполнение требований безопасности военной службы, обобщать и распространять положительный опыт работы в роте по обеспечению выполнения этих требований;

· Проводить правовое обучение личного состава роты;

· Всесторонне знать личный состав роты, индивидуальные особенности, деловые и морально-психологические качества военнослужащих роты, проводить с ними индивидуальную работу по воинскому воспитанию; принимать меры по сплочению воинского коллектива;

· Знать нужды и запросы личного состава, принимать меры по разрешению обоснованных обращений (предложений, заявлений или жалоб) военнослужащих, поддерживать связь с их родными и близкими;

· Осуществлять информирование личного состава роты о событиях в мире и в Российской Федерации, о жизни и учебно-боевой деятельности Вооруженных Сил; лично проводить занятия с военнослужащими роты в соответствии с планом общественно-государственной подготовки;

· Осуществлять морально-психологическое обеспечение учебного процесса, боевого дежурства (боевой службы), внутренней и караульной служб;

· Проводить мероприятия по нравственному, духовному, физическому и культурному воспитанию военнослужащих роты, организовывать досуг личного состава;

· Организовывать правильное использование и сбережение технических средств и имущества, необходимых для проведения воспитательной работы; контролировать своевременность доставки личному составу периодических изданий и почтовых отправлений;

· Периодически присутствовать на подъеме и вечерней поверке в роте;

· Анализировать состояние воинской дисциплины, причины преступлений и происшествий, вести учет дисциплинарных проступков в роте, проводить мероприятия по укреплению воинской дисциплины и предупреждению правонарушений;

· Своевременно докладывать командиру роты о состоянии воинской дисциплины и морально-психологическом состоянии личного состава.

 

 

Билет №9 (Исторический опыт воспитательной работы в русской армии)

 

В России формирование системы воспитания военнослужащих было заложено одновременно с образованием первых регулярных воинских формирований. По сложившей практике изначально организация и осуществление мероприятий воспитательной работы в Русской армии были возложены непосредственно на командиров (начальников) всех степеней, которым оказывал частичное содействие институт военных священников. Именно командиры в ходе процесса обучения личного состава занимались одновременно и его воспитанием, воздействуя на подчиненных во многом силой личного пример и своих морально-нравственных качеств.

С именами прославленных полководцев и флотоводцев России 18-19 веков - Петра I, П.А, Румянцева. А.В. Суворова, М.И, Кутузова, М.И. Драгомирова, Ф. Ф. Ушакова, П.С. Нахимова, С.О. Макарова и многих других неразрывно связано становление системы воспитания российских военнослужащих, в основу которой были положены патриотизм, верность воинскому долгу, соблюдение чести и достоинства русского воина. Генералиссимус А.В. Суворов впервые создал целостную военно-педагогическую систему, основу которой составляли военно-профессиональное и нравственное воспитание. Использовать такие термины, как «военная психология» и «военно-морская педагогика" стал одним из первых адмирал С.О. Макаров. Особый вклад в развитие системы воспитания личного состава принадлежит М.И. Драгомирову. Начальник Академии Генерального штаба, а затем командующий войсками Киевского военного округа (одновременно киевский, подольский и волынский генерал-губернатор), член Государственного совета генерал от инфантерии Михаил Иванович Драгомиров, высоко оценивая значения воинского воспитания, активно выступал за формирование посредством воспитательной работы из каждого солдата «сознательного бойца». В его трудах содержались важные теоритические положения военной педагогики и практические советы Офицерам по проведению воспитательной работы с подчиненными

В русской армии, как и в большинстве армий мира, помимо командиров и начальников непосредственно вопросами воспитания военнослужащих занимались военные священники армии и флота, а само воинское воспитание было неразрывно связано с религиозно-нравственным воспитанием военнослужащих.

В тоже время, с изменением качественного и количественного состава армии и флота после военной реформы 60-70-х годов 19 века система религиозной воспитательной работы с военнослужащими, несмотря на предпринимаемые меры по ее улучшению, стала постепенно терять эффективность.

До середины 19 века в относительно немногочисленных, часто воюющих армиях России решающее воспитательное воздействие на подчиненных офицеров, солдат и матросов оказывала личность самого полководца или флотоводца, его любовь к Отечеству, преданность царю, умение разъяснить личному составу сопричастность к делу защиты интересов России, мобилизовать на успешное выполнение боевых задач, а также проявление внимания к подчиненным и забота о них. Со второй половины 19 века в условиях комплектования массовых армий, совершенствования военного искусства и технического усложнения средств ведения войны такой подход к воспитанию военнослужащих уже не позволял поддерживать высокий уровень морально-психологического состояния личного состава. К началу 20 века система воспитания военнослужащих в армии и на флоте переживала кризис.

Таким образом, можно отметить, что система воспитания, сложившаяся в Русской армии до 1917 года основывалась в целом на передовых традициях и национальных особенностях, преемственности в развитии нравственных ценностей. В тоже время она имела существенные недостатки, которые являлись следствием существующего социального уклада России: подавляющей неграмотности рядового состава; замкнутости и кастовости офицерства; его отрыва от солдат и бездушного отношения к их нуждам; муштры и подавления личности воина в казарме, основанного на страхе и угрозе наказания. До 1917 года в Русской армии не существовало системы воспитательной работы в ее современном понимании, как не было и структур, непосредственно предназначенных для ее организации и осуществления в полном объеме.

 


Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 411; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!