Примерная схема изучение детей с речевой патологией (психолого-медико-педагогическая характеристика).
При изучении детей учитываются следующие принципы: онтогенетический, этиопатогенетический, деятельностный, взаимосвязь речевого и общего психического развития.
В процессе изучения логопед выявляет объем речевых навыков у ребенка, сопоставляет с возрастными нормативами, с уровнем психического развития. При этом важно соотнести соотношение нарушения с компенсаторными возможностями, с речевой активностью, с другими видами психической деятельности. При выявлении речевых нарушений важно проанализировать взаимодействие между процессом овладения звуковой стороны речи, развитием лексического запаса, грамматического строя; определить соотношение развитие экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявить компенсаторную роль, сохраненных звеньев речевой функции, сопоставить уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении.
Обследование включает насколько этапов:
Ориентировочный этап, включающий опрос родителей, изучение документации, беседы с ребенком.
Дифференцировочный этап. Отграничение детей с первичной речевой патологией от сходных состояний.
Обследование неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием. Изучение продуктивной и ведущей деятельности, общения, поведения.
Обследование компонентов языковой системы. Обоснование логопедического заключения.
Заключительный, уточняющий этап, включающий динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.
|
|
|
Примерная схема анализа и самоанализа занятия.
1. Общие сведения и группе (подгруппе), тема, цели, структура.
2. Соответствие целей теме занятия.
3. Содержание занятия: соответствие программным требованиям, теме, целям, возрасту и возможностям детей, связь с предыдущим материалом, научная достоверность, связь с жизнью. Оптимальность объема материала, отсутствие перегрузки.
4. Характер усвоения материала детьми: полнота, осмысленность, глубина, систематичность.
5. Разнообразность методов, их педагогическая и коррекционная обоснованность, соответствие возрасту уровню их подготовки.
6. Реализация целей в ходе занятия.
7. Педагогическое мастерство педагога. Уверенность, находчивость, инициативность, творчество, эмоциональность, культура речи, внешний облик, манеры, отношение к детям.
8. Выводы и предложения. Коррекционно-образовательное значение занятия, коррекционно-воспитательное и коррекционно-развивающее занятие. Адекватность методов, методических приемов на каждом этапе.
Требования к построению занятий по формированию лексико-грамматических компонентов языка и развитию связной речи
|
|
|
Логопедические занятия строятся с учетом требований как общей, так и специальной педагогики по следующей схеме:
1. Определяется тема и цель занятия.
2. Задается предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить на занятии.
3. Определяются основные этапы занятий.
4. Выделяются обучающий этап и этапы последовательного закрепления нового материала.
5. Обеспечивается постепенное усложнение заданий.
6. Лексический и грамматический материал отбирается с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения индивидуальных, речевых и психических возможностей детей (при этом допускается произвольное фонетическое оформление лексического материала).
7. Четкая организация занятия от начала до конца способствует воспитанию у детей стремления к правильному выполнению заданий.
8. В занятия включаются разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей, что, в свою очередь, повышает эмоциональную и умственную активность дошкольников.
9. При отборе программного материала принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности, умственной активности и целеустремленности.
|
|
|
Помимо вышеуказанных требований, на фонетическом занятии следует учесть и следующие моменты:
1. Лексический материал такого занятия должен быть насыщен изучаемым звуком и, кроме этого звука, включать только звуки, правильно произносимые детьми.
2. В случае занятия по закреплению звука необходимо исключать слова, содержащие смешиваемый звук.
3. Желательно включать в занятия упражнения по развитию внимания и памяти, используя при этом речевой материал с изучаемым звуком.
4. В каждое занятие включается упражнения по развитию фонематического восприятия. Логопед – учит детей различать звуки на слух даже тогда, когда они только ставятся.
5. В занятие включаются упражнения по практическому усвоению отработанных лексико-грамматических категорий.
I. Обследование импрессивной стороны речи
Задание 1.1.Понимание речи на уровне диалога.
Цель: выявление возможностей понимания речи в условиях диалога.
Материал: перечень вопросов (см. Часть II. Обследование экспрессивной речи).
Ход выполнения задания. Педагог беседует с ребенком. Специальных инструкций предварительно не дается.
|
|
|
Задание 1.2.Понимание значений слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов
Цель: уточнить понимание значений слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов.
Материал: игрушки, предметы, предметные и сюжетные картинки.
Инструкции: «Покажи, где книга (мяч, кастрюля и т.д.)?»; «Я буду называть слова. А ты показывай, где нарисовано то, о чем я скажу: сидит (пишет, смеется и т.д.)»; «Покажи, какая машина едет близко? А какая далеко? (аналогичные инструкции по сюжетным картинкам или к заданной ситуации, которые включают те или иные наречия)».
Задание 1.3.Понимание инструкций.
Цель: выявить возможности понимания простых и сложных словесных инструкций.
Материал: предметы, необходимые для выполнения инструкций.
Инструкции: «Возьми со стола куклу»; «Положи ручку под книгу»; «Встань со стула, положи карандаш в коробку»; «Подойди к шкафу, возьми на нижней полке пирамиду и положи ее на стол»; «Положи мяч на пол, возьми тетрадь и открой дверь».
Ход выполнения задания. Ребенку предлагается последовательно выполнить ряд словесных инструкций. Одним из видов помощи ребенку может быть повторение инструкции. В случае возникновения затруднений у ребенка при выполнении двух – трехчленной инструкции возможно расчленение сложной инструкции. При этом ребенок последовательно выполняет части сложной инструкции.
Задание 1.4.Понимание предложений.
Цель: выяснить возможности детей в понимании фраз.
Материал: список предложений; сюжетные картинки, иллюстрирующие предложения.
Список фраз (пример): В лесу слышатся голоса птиц. (Кто поет в лесу?) Петя идет за Сашей. (Кто идет первый?) Володя пришел домой с братом. (Кто пришел домой?) Валя бежит за Наташей. (Кто бежит быстрее?)
Ход выполнения задания. Педагог произносит фразу и предлагает ребенку ответить на вопрос. Характер ответа ребенка может свидетельствовать о правильности понимания предложения. В случае затруднений ребенка в речевом оформлении ответа можно использовать сюжетные картинки, иллюстрирующие соответствующие предложения. При этом ребенок может вербальный ответ заменить (или дополнить) невербальным (показом и т.д.).
Задание 1.5.Различение значений существительных единственного и множественного числа.
Цель: уточнить возможности понимания категории числа существительных.
Материал: предметные картинки (стол — столы, стул — стулья, игрушка — игрушки, книга — книги).
Инструкция: «Покажи то, что назову: стол (столы; стул; стулья и т.д.)»; «Покажи, где стол (столы и т.д.)».
Ход выполнения задания. Педагог предлагает показать то, что он называет. При этом могут быть использованы предметные картинки.
Задание 1.6.Понимание значений существительных с суффиксами уменьшительности
Цель: выяснить возможности понимания существительных с суффиксами уменьшительности.
Инструкция: «Покажи то, что назову: дом (домик, утюг — утюжок, сумка — сумочка, кровать — кроватка)»; «Покажи, где дом (домик и т.д.)».
Ход выполнения задания. Аналогично тому, как в задании 1.5.
Задание 1.7.Понимание значений грамматических категорий глаголов
Цель: выяснить возможности понимания грамматических категорий числа (в изъявительном наклонении), времени и рода (в прошедшем времени) у глаголов.
Материал: сюжетные картинки, куклы (Петя и Маша).
Ход выполнения задания.
Часть 1. Ребенку предлагается указать на картинку, о которой говорит педагог. Возможны варианты инструкции.
Инструкция: «Покажи картинку, о которой я скажу: «идет» (идут и т.п.)»; «Покажи, где идет (идут; летит — летят; везет — везут и т.п.)».
Часть 2. Педагог рассказывает ребенку о знакомом мальчике Пете. Предлагает отгадать, что он делал вчера, а что делает сегодня.
Инструкция: «У меня есть друг Петя. Я буду говорить, что он делал вчера, а что делает сегодня. Отгадай, когда это было — вчера или сегодня: читал (читает; ел — ест и т.д.)».
Часть 3. Педагог знакомит ребенка с Петей и Машей (куклы) и предлагает отгадать, что делал каждый из них.
Инструкция: «Это Петя и Маша. Отгадай, что делал Петя, а что делала Маша: играл (играла; писал, читала и т.п.)».
Задание 1.8.Различение значений глаголов совершенного и несовершенного вида.
Цель: уточнить, как ребенок понимает значения глаголов совершенного и несовершенного вида.
Материал: сюжетные картинки.
Ход выполнения задания. Педагог последовательно выкладывает перед ребенком по две картинки и предлагает указать на ту, о которой он говорит.
Инструкция: 1 вариант. «Покажи ту картинку, о которой я скажу: рубит (срубил, рисует — нарисовал, моет — вымыла, ловит — поймал)».
2 вариант. «Покажи, где рубит (мальчик рубит дерево); где срубил (мальчик срубил дерево)» и т.д.
Задание 1.9.Различение значений глаголов с приставками (близких и далеких по значению)
Цель: выявить, как ребенок понимает значения приставочных глаголов.
Материал: картинки с изображениями дома и моста; контурное изображение мальчика. Примечание: наглядный материал может быть объемным по форме.
Ход выполнения задания. Перед ребенком выкладываются вырезанные по контуру изображения дома, моста и фигурка, изображающая мальчика. Педагог предлагает показать с помощью этих картинок то, о чем он скажет.
Инструкция: «Покажи, как мальчик шел (подошел к мосту, перешел мост; подошел к дому, вошел в дом, из дома вышел, от дома отошел и т.д.).
Задание 1.10.Понимание значений возвратных глаголов (единственного и множественного числа)
Цель: уточнить возможности понимания ребенком значений возвратных глаголов.
Материал: сюжетные картинки.
Ход выполнения задания. Ребенку попарно предлагаются сюжетные картинки. Педагог прелагает показать ту картинку, на которой отображено называемое им действие.
Инструкция: «Покажи ту картинку, о которой скажу: «одевается» (одеваются, оделся — оделись, умывается — умываются, умылся — умылись)».
Задание 1.11.Состояние фонематического восприятия и способности к фонематическому анализу: а) опознание изолированного звука в ряду звуков, слогов, слов; б) опознание позиции звука в слове: в начале, в середине, в конце слова.
Цель: выявить состояние фонематического восприятия и возможность проведения элементарного фонематического анализа у ребенка.
Материал: перечень произносимых педагогом звуков, слогов, слов.
Ход выполнения задания, а) Ребенку предлагает хлопнуть в ладоши, если он услышит в ряду звуков (слогов, слов) звук С (слог или слово с заданным звуком).
Инструкция: «Хлопни в ладоши, если услышишь звук С (слог со звуком С; слово со звуком С)»: и, а, с, п, т, с, д, ш, с, з, ц, щ, с ... (па, са, та, ас, ат, ав, ша, са, за, ша, са...; шапка, цапля, собака, жук, зайка, сайка..)».
б) Педагог предлагает ребенку определить место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).
Инструкция: «Угадай, где «спрятался» (слышится) звук С — в начале, середине или конце слова: сом, усы, нос».
II. Обследование экспрессивной стороны речи
Задание II.1. Исследование коммуникативной функции речи и способов реализации речевых средств в процессе диалога.
Цель: изучить возможности общения ребенка в процессе диалога.
Материал: перечень вопросов.
Ход выполнения задания. Педагог беседует с ребенком. Специальных инструкций предварительно не дается. В ходе диалога педагогу следует побуждать ребенка к использованию развернутых ответов.
Перечень вопросов: Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Как зовут твою маму (папу)? Где ты живешь? Кто тебя привел в детский сад? Как ты добирался сюда? Какие у тебя есть любимые игрушки? В какие игры ты любишь играть? У тебя есть друзья?
Задание II.2.Изучение активного словарного запаса существительных, глаголов, прилагательных, местоимений, наречий.
Цель: выявить у ребенка состояние активного лексикона.
Материал: предметные картинки.
Ход выполнения задания.
Часть 1. Педагог последовательно выкладывает перед ребенком предметные картинки и предлагает назвать предметы, изображенные на картинках.
Инструкция: «Назови то, что нарисовано на картинках» («Стол, мяч, стул, дом, кукла, машина, телевизор» и т.д.).
Часть 2. Педагог последовательно выкладывает перед ребенком сюжетные картинки и предлагает ответить на вопросы.
Инструкция: «Посмотри на картинку. Что делает мальчик? («Рисует, прыгает» и т.д.).
Часть 3. Ребенку предлагается с опорой на реальный предмет или предметную картинку ответить на вопросы педагога.
Инструкция: «Скажи, какой мяч по цвету (по форме)? Какой чай? Скажи, какое мороженое?» и т.д.
Часть 4. В процессе беседы педагогом выявляются возможности использования ребенком личных и притяжательных местоимений (я, ты, мы, вы, он, она, оно, они; мой, моя, мое, мои, твой, твоя, твое, твои, наш, наша, наше, наши, ваш, ваша, ваше, ваши, их). При необходимости могут быть использованы предметы, предметные и сюжетные картинки.
Часть 5. Педагог, используя конкретные ситуации или сюжетные картинки, стимулирует ребенка к использованию тех или иных наречий (близко — далеко, высоко — низко, светло — темно и др.).
Задание II.3.Изучение объема и типов предложений.
Цель: выявить, какие типы предложений использует ребенок в речи.
Материал: сюжетные картинки.
Ход выполнения задания. Ребенку предлагается составить предложения с опорой на сюжетные картинки.
Инструкция: «Внимательно посмотри на картинку. Скажи, что нарисовано на картинке».
Задание II.4Состояние связной речи.
Цель: изучить возможности контекстной речи ребенка.
Материал: предметы, сюжетная картинка, серия из трех сюжетных картинок, текст рассказа.
Ход выполнения задания.
Часть 1. Ребенку предлагается рассмотреть предмет (яблоко, куклу и т.п.) и описать его.
Инструкция: «Посмотри внимательно на яблоко. Опиши его (или: Расскажи о нем)».
Часть 2. Педагог предлагает ребенку составить рассказ по сюжетной картинке (например, «Летом у реки»).
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку. Расскажи, что здесь нарисовано (или: составь рассказ по этой картинке)».
Часть 3. Ребенку предлагается рассмотреть серию из трех сюжетных картинок (например, «Два козлика на мостике»), разложить их по порядку и составить рассказ по этим картинкам.
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Разложи их по порядку. Расскажи, что случилось: что было сначала, что потом, чем все закончилось».
Часть 4. Педагог читает короткий несложный рассказ и затем предлагает ребенку пересказать его. В случае необходимости используется повторное чтение рассказа, вопросы по содержанию текста, наводящие вопросы.
Инструкция: «Я буду читать рассказ. Слушай внимательно. Потом расскажешь, о чем узнал».
Задание II.5.Обследование грамматического оформления речи.
Цель: выяснить уровень развития грамматического строя речи у ребенка.
Материал: игрушки, предметы, предметные и сюжетные картинки.
а) беспредложные падежные формы существительных.
Инструкция: «Покажи на картинке то, что назову» или «Поиграем в игру «Один и не один»: я буду называть один предмет, а ты не один» (пчела-пчелы, машина-машины, ключ-ключи, носок-носки, дерево-деревья).
Инструкция: «Давай поиграем в игру «Один — много». Я буду называть один предмет, а ты — много таких же предметов: стол ... (столов; карандаш-карандашей, стул-стульев, палец-пальцев, письмо-писем, окно-окон, ухо-ушей, кошки-кошек).
Р. п. при отрицании чего-либо (нет) Инструкция: «Я тебе буду показывать, чего у меня нет, а ты назови. У меня нет ... (показывает соответствующую предметную картинку) (машины, мяча, сумки, щенка).
Д. п. для обозначения лица
Инструкция: «Поиграем в игру «Кому ты дашь это?». Кому ты дашь сено? (лошади). Кому дашь кость? (собаке)». Аналогично вызывается употребление Д.п. существительных: корова, белка, петух, мама и др.
В. п. объекта (вижу что? вижу кого?) Инструкция: «Посмотри на картинку. Что (кого) ты видишь?» (дом, завод, магазин, собаку, волка, реку).
Т. п. орудийный.
Инструкция: «Чем мы рисуем (забиваем гвозди, рубим дрова, ловим рыбу, пишем, пилим дерево)?» (карандашом, молотком, топором, удочкой, ручкой, пилой).
б) предложные падежные формы существительных Р. п. для обозначения лица (предлог у) Инструкция: «Назови, что изображено на картинках»; «Скажи, у кого это есть? (демонстрируются предметы или их части; при ответах могут быть использованы предметные картинки)». Примерные ответы: «У мамы платок» (у девочки ..., у мальчика ..., у лисы ...).
Р. п. для обозначения места предлогу.
Инструкция: «Скажи, где стоит мальчик? (где остановилась машина? где лежит мяч? где стоят дети?). Примерные ответы: «У дома» (у моста, у скамейки, у школы).
предлог с
Инструкция: «Откуда спрыгнула кошка?» (откуда убрали цветок? откуда подняли мяч? откуда подняли ручку?). Примерные ответы: «С дерева» (с окна, с земли, с пола).
предлог из
Инструкция: «Откуда вышел мальчик?» (откуда вырвали страницу? откуда вытащили шнурок? откуда взяли фотографию?). Примерные ответы: «Из дома» (из тетради, из ботинка, из альбома).
предлоги около, возле
Инструкция: «Где лежит собака? (где стоит стул? где течет река? где проходит дорога?). Примерные ответы: «Около (возле) дома» (шкафа, леса, поля).
предлог от
Инструкция: «Откуда отошел мальчик?» (откуда отошла ученица? и т.п.) – Примерные ответы: «От дома» (от школы, от стола, от двери).
предлог из-за
Инструкция: «Откуда выглядывает мальчик (кошка, девочка)? Примерные ответы: «Из-за двери (шкафа, дома)».
предлог из-под
Инструкция: «Откуда выглядывает собака (кошка, Катя)?» Примерные ответы: «Из-под стола (шляпы, кресла)».
Р. п. для обозначения отсутствия чего-либо предлог без.
Инструкция: «Посмотри на картинки. Скажи, что без чего?» Примерные ответы: «Чайник без носика (чашка без ручки, стол без ножки, машина без колеса)».
Д. п. для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения (предлог к) Инструкция: «К кому ты пойдешь с этим подарком? (используются соответствующие опорные картинки — изображения подарков и «именинников». Примерные ответы: «К маме (к ежу, к белке, к зайцу)».
В. п. для обозначения места предлог в.
Инструкция: «Куда ты выпустишь живую рыбку? (куда посадишь семена помидоров? куда пойдешь рвать фрукты?)». Примерные ответы: «В воду (в ящик, в сад)».
предлог на
Инструкция: «Куда мальчик положил тетрадь (поставил цветок, уронил чашку)?» Примерные ответы: «На стол (на окно, на пол)».
предлог под
Инструкция: «Куда закатился мяч?» Примерные ответы: «Под стол (под шкаф, под кресло)».
Т. п. для обозначения совместности (с)
Инструкция: «С кем ты идешь в детский сад утром? С чем бывает бутерброд?» Примерные ответы: «С мамой (с маслом, с сыром)».
Т. п. для обозначения места предлог под
Инструкция: «Где спряталась Аленушка? Где сидит мальчик? Где свили гнездо птицы?» Примерные ответы: «Под горой (под окном, под крышей)».
предлог над
Инструкция: «Посмотри: Винни-Пух летит на воздушном шарике. Скажи, где он пролетает (над чем он пролетает?)» Примерные ответы: «Над столом (над рекой, над лесом)».
П. п. для обозначения места предлог в
Инструкция: «Где живет мышка-полевка? (где живут медведи? где живут рыбы?)» Примерные ответы: «В поле (в лесу, в реке)».
предлог на
Инструкция: «Где лежит мяч?» Примерные ответы: «На окне (на столе, на полу)».
в) усвоение числа глаголов (в изъявительном наклонении).
Инструкция: «Скажи, что делает ...., а что делают.....»;
«Закончи предложение: мальчик стоит, а эти мальчики ...(стоят), этот мальчик ... (копает, а эти школьники ... (копают)» и т.п.
стоит-стоят поет-поют
копает-копают летит-летят
идет-идут ~ читает-читают
г) изменение глаголов прошедшего времени по родам Инструкция: «Петя и Маша помогали маме. Посмотри на картинки и скажи, что они делали: Петя ... (мыл окно), а Маша ... (мыла пол) и т.п.».
мыл-мыла подметал-подметала
надевал-надевала стирал-стирала
д) употребление в речи глаголов совершенного и несовершенного вида
Инструкция: «Что делал мальчик (собирал)? Что он уже сделал (собрал)?»
собирал-собрал мыла-вымыла
поливал-полил - вытирал-вытер
е) использование в речи возвратных форм глаголов Инструкция: «Что делает Маша (одевает брата)? А теперь что она делает (одевается)? и т.п.».
одевает-одевается причесывает-
вытирает-вытирается причесывается
моет-моется
ж) использование в речи глаголов с приставками Инструкция: «Я тебе буду рассказывать о прогулке Винни-Пуха, а ты мне помогай. Вини-Пух проснулся и пошел на прогулку. Из дома он … (вышел), по дороге ... (пошел), к реке ... (подошел), через речку по мосту ... (перешел), через лес ... (прошел), пруд кругом ... (обошел), к дому ... (подошел) и в дом ... (вошел).
вышел перешел
пошел прошел
подошел обошел
з) согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже
Инструкция: «Скажи, какой по цвету каждый из этих предметов?» («Какой по цвету чайник? Какая по цвету тарелка и т.п.)»
синий чайник красные сапоги
зеленый листок синие туфли
синяя тарелка зеленое блюдце
желтое солнце красный шар
Задание II.6. Состояние словообразовательных навыков/
Цель: изучить состояние словообразовательных навыков у ребенка.
Материал: предметы, предметные картинки.
Ход выполнения задания. Ребенок выполняет предлагаемые педагогом задания с опорой на реальные предметы или предметные картинки.
а) слова с уменьшительно-ласкательным значением/
Инструкция: «Я буду называть большой предмет, а ты такой же, но маленький по размеру: гриб —... (грибочек)» и т.п.
гриб-грибочек мяч-мячик
машина-машинка веревка-веревочка
кукла-куколка река-речка
б) относительные прилагательные
Инструкция: «Дверь сделана из дерева, значит она ... (деревянная), ключ из железа, он ...; кораблик из бумаги, он ...; стол из дуба, он ...; веник из березовых веток, он ...; сок из моркови называется ...; сок из апельсина называется ...; из свеклы — ...; из слив — ...; из яблок — ......
деревянный морковный
железный апельсиновый
бумажный свекольный
дубовый сливовый
березовый яблочный
в) сложные слова (из двух корней)
Инструкция: «Отгадай, что это обозначает. Пылесос — это то, что («пыль сосет»). Самолет — (сам летит). Вездеход — (везде ходит, едет). Листопад — (листья падают)»,
пылесос вездеход
самолет листопад
Задание II.7.Изучение слоговой структуры слов Цель: выяснить уровень развития слоговой структуры слов.
Материал: предметы и предметные картинки. Ход выполнения задания. Ребенок называет выкладываемые перед ним предметные картинки. В случае затруднений ребенку предлагается повторить сказанные педагогом слова.
Инструкция: «Назови картинки (предметы)»; «Повтори то, что скажу».
волк градусник
стол пирамида
буквы сковорода
квадрат велосипед
панама милиционер
Примечание: разделы II.8-II.9, посвященные изучению общего звучания речи и состояния голоса ребенка (см. Приложение 1) заполняются с учетом наблюдений в процессе обследования речи ребенка.
Задание 11.10.Состояние звукопроизношения/
Цель: выяснить уровень сформированности звукопроизносительной стороны речи у ребенка.
Материал: список фонем, предметные картинки, перечень слов и фраз.
Ход выполнения задания. Педагог предлагает ребенку повторить произнесенные им звуки. Затем предлагается назвать картинки (или повторить слова, фразы, включающие те или иные фонемы).
Инструкция: а) «Повтори звуки, которые я буду называть»; б) «Назови картинки (повтори слова, предложения)».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М., 1972.
2. Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией //Дефектология. — 1983. — № 4.
3. Глухов В.П. Особенности процесса воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи //Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. — М., 1983.
4. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодо-■ ление общего недоразвития речи у дошкольников. — 2-е изд., перераб. — М, 1990.
5. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. — М., 1994.
6. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.—М., 1985.
7. Логопедия: Учеб. пособие /Под ред. Л.С. Волковой. — 3-е изд. — М, 1998.
8. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М, 1989.
9. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи //Дефектология. — 1972. — № 5.
10. Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв. ред.: Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982.
11. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1968.
12. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. — М, 1989.
13. Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С. Ляпидевского. — М., 1969.
14. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями: Межвуз. сб. науч. тр. /Редкол.: Л.И. Белякова (отв. ред.), Г.С. Гуменная, Е.В. Лаврова. —-М., 1991.
15. Уманская Н.М. Приемы выявления состояния интеллекта при речевом недоразвитии //Дефектология. — 1977. — №2. —С.64-71.
16. УсановаО.Н. Специальная психология. — М., 1990.
17. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М., 1987.
18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учеб. пособие. 4.1. Первый год обучения (старшая группа); Ч. П. Второй год обучения (подготовительная группа). — М., 1993.
19. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учеб. пособие. — М.: МГЗПИ, 1991.
20. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1980.
Приложение 1
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Группа_____________________________________________
Фамилия, имя_______________________________________
Дата рождения, возраст_______________________________
Домашний адрес, № телефона__________________________
Откуда и когда поступил(а)____________________________
Общие сведения о семье: фамилия, имя, отчество родителей, их возраст, профессия, место работы; состав семьи, жалобы родителей___________________
Оказывалась ли логопедическая помощь ребенку (где, когда?)____________
Анамнез__________________________________________________________
Речевое развитие: гуление __________________________________________
______________________________________лепет______________________
первые слова(какие)_______________________________________________
как быстро наращивал(а) словарь____________________________________
фразовая речь_____________________________________________________
стимуляция речевого развития ребенка________________________________
темп речевого развития_____________________________________________
Проявление заикания в момент обследования___________________________
Заключения специалистов:
отоларинголог_____________________________________________________
окулист___________________________________________________________
психоневролог_____________________________________________________
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 207; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!