Научный руководитель Неклюдова В.В.,
доцент ФГБОУ ВО Пермская ГСХА,
кандидат медицинских наук
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ: ВЛИЯНИЕ ИЛИ СОТРУДНИЧЕСТВО
Образование и педагогика является одной из самых древних отраслей и развивается вместе с обществом, начиная с процесса вовлечения детей в деятельность взрослых в первобытнообщинном строе, заканчивая овладением высокотехнологическими процессами, становясь одной из основных функций государства. Овладение и передача новому поколению производственного, социального и духовного опыта способствовало формированию и развитию педагогики, предметом которой является воспитание как специальная функция человеческого общества.
Под воспитанием понимают целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями[52].
Важнейшая функция воспитания – передача накопленного опыта новому поколению, что осуществляется через образование[53].
Образование – это сознательно направляемый процесс освоения ценностей культуры, передачи опыта, овладения и преобразования действительности; процесс и результат овладения человеком определенной системой знаний, умения и навыков, а также способами мышления, необходимыми для полноценного включения в социальную и культурную жизнь общества и выполнения определенных профессиональных функций. Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов[54].
|
|
|
Образование включает в себя воспитание и обучение. Через воспитание и обучение человек осваивает конкретные нормы и роли, которые ему предстоит выполнять в обществе.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» трактует образование, как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства)[55].
Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов[56].
Обучать и воспитывать можно по-разному: либо влияя и властвуя, либо сотрудничая, как с партнером, либо совмещая оба способа вместе – интегрируя.
Три основных процесса обучения и воспитания:
1. Власть и влияние в процессе образования (авторитарный стиль воспитания).
Авторитарный стиль воспитания характеризуется единоличным решением педагога всех вопросов относительно формирования и развития обучающегося, общей тенденцией к строгому управлению и контролю, доминированием во всех ситуациях педагогического общения, ожиданием безоговорочного подчинения. Преподаватель устанавливает положение и цели, основываясь на собственные установки, субъективно оценивая результаты деятельности. Обучающиеся отстранены от обсуждения проблем, непосредственно относящихся к ним, исключается инициатива, а стремление к активности оценивается негативно и не приветствуется.
|
|
|
В результате авторитарных тенденций к гиперопеке преподавателя формируется безынициативность, несамостоятельность, безответственность, неадекватную (заниженную) самооценку и инфантилизм обучающихся.
Результаты деятельности авторитарных педагогов: успеваемость, дисциплина — положительны, но социально-психологический климат в таких учебных группах, чаще всего, неблагополучный.
По мнению психологов, авторитарные методы в общении с обучающимися приводят к искаженному пониманию ценностей, к высокой оценке таких качеств личности, как изворотливость, использование других в личных целях, диктатура и др.[57]
2. Сотрудничество (демократический стиль).
|
|
|
Демократический стиль общения преподавателей подразумевает оптимальное разделение функций между субъектами образовательного процесса, т.е. учитывающее половозрастные особенности обучающихся, уровень развития коллектива, признаки становления личности.
Общая тенденция демократического стиля общения: возложение ответственности, стимулирование инициативы обучающихся; оптимальное сочетание прямых и обратных связей; организующие воздействия преобладают над дисциплинирующими.
Итоги деятельности педагогов демократического стиля общения несколько уступают педагогам авторитарного стиля общения, при этом социально-психологический климат в их группах более благополучен.
Как результат демократического стиля общения отмечается преодоление скептицизма, равнодушия и инфантилизма.
3. Либеральный (попустительский, анархический, конформный)
Либеральный стиль общения педагога подразумевает минимизацию включения в деятельность, дабы исключить ответственность за ее результаты. Преподаватель с либеральным стилем общения формально выполняет функциональные обязанности в части преподавания. Попустительский стиль общения характеризуется равнодушием и незаинтересованностью к проблемам обучающихся и вуза, вследствие чего снижается успеваемость и дисциплина в учебных группах[58].
|
|
|
С целью исследования стиля общения преподавателей было проведено анкетирование по вопросам эффективности образования (воспитания и обучения) в Пермской ГСХА, а также проведен опрос в отношении личного мнения в сфере преподавания студентам высших учебных заведений. Простую случайную выборку составили 50 студентов Пермской ГСХА, обоих полов, от 18 до 20 лет.
По результатам данного исследования выявлено, что:
- 65% опрошенных студентов считает, что эффективность методов воспитания и обучения преподавателей Пермской ГСХА, ниже среднего;
- 34% респондентов считают, что проблема низкой эффективности обучения заключается в самих студентах;
- 15% опрошенных студентов считает, что эффективность методов воспитания и обучения преподавателей ПГСХА находится на среднем уровне.
- 20% опрошенных студентов затрудняются ответить на вопрос об эффективности методов воспитания и обучения;
- 12% респондентов считают, что преподаватели придерживаются попустительского стиля воспитания, что является неудовлетворительным аспектом для обучающихся;
- 85% опрошенных студентов считают, что преподаватели используют демократический стиль в своей профессиональной деятельности;
- 3% опрошенных студентов придерживаются мнения, что в отношении них преподаватели используют авторитарный стиль общения;
- более 90% респондентов считают, что демократический стиль преподавания является более эффективным и приемлемым при обучении в высшем учебном заведении, дающим возможность для развития личности студентов, повышения учебно-производственной мотивации.
Результаты собственного исследования подтверждают данные ученых о том, что наиболее эффективным, приемлемым, продуктивным и позитивным, как для преподавателей, так и для студентов является демократический стиль воспитания и обучения студентов в высшем учебном заведении.
Лазуткин Д.В.,
курсант ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН России
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 378; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!