Раздел 4. Методика обучения школьников с применением информационных технологий

Брич Наташа

29 Структура информационных технологий обучения.

 

Информационные технологии обучения- совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи, и представления информации, расширяющей знания людей и развивающих их возмо Информационные технологии характеризуются следующими основными свойствами:

а) предметом (объектом) обработки (процесса) являются данные;

б) целью процесса является получение информации;

в) средствами осуществления процесса являются программные, аппаратные и программно-аппаратные вычислительные комплексы;

г) процессы обработки данных разделяются на операции в соответствии с данной предметной областью;

д) критериями оптимизации процесса являются своевременность доставки информации пользователю, ее надежность, достоверность, полнота.

Основу информационных технологий составляют три технических достижения:

появление новых средств накопления информации на машиночитаемых носителях (магнитные ленты, кинофильмы, магнитные и лазерные диски);

развитие средств связи, обеспечивающих доставку информации практически в любую точку земного шара без существенных ограничений во времени и в расстоянии, широкий охват населения средствами связи;

возможность автоматизированной обработки информации с помощью компьютера по заданным алгоритмам.

Информационные технологии делятся на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие.

Сберегающие экономят труд, время, материальные ресурсы.

Рационализирующие улучшают автоматические системы поиска, заказа и т. п.

Созидающие (творческие) информационные технологии включают человека в систему переработки и использования информации. Примером может служить технология организации телеконференций, на которых может осуществляться «мозговой штурм» определенной проблемы с использованием баз данных, вычислительных средств, моделирования и т. п. Информационные технологии в обучении - это синтез современных достижений педагогической науки и средств информационно-вычислительной техники. Они подразумевают научные подходы к организации учебно-воспитательного процесса с целью его оптимизации и повышения эффективности, а также постоянного обновления материально-технической базы образовательных учреждений.

 

 

Гладченкова Женя

30  Дидактические особенности использования информационных технологий в обучении.

 

Непрерывное изучение информатики в младшей, ос­новной и старшей школе должно учитываться при органи­зации обучения. Особенности учебно-познавательной дея­тельности детей разного возраста влияют на выбор мето­дов и компьютерных средств обучения.

Для младших школьников преобладающим методом обучения выступает дидактическая игра. Поэтому про­граммные средства, используемые при обучении, как пра­вило, должны включать игровые моменты. Игровая учеб­ная деятельность организуется учителем также по ходу тех фрагментов урока, когда дети не работают непосредствен­но на компьютере. Это может быть игра с раздаточным материалом, разгадывание кроссвордов, игровые задачи и т.п. Для чего можно использовать демонстрационный мо­нитор или электронный проектор, а также интерактивную доску.

При изучении в основной школе базового курса ин­форматики ведущим видом учебной деятельности школь­ников должна быть познавательная и исследовательская деятельность. В базовом курсе учащимся приходится ос­ваивать не только большой объем теоретического мате­риала, но и различные программные средства информа­ционных технологий. При этом существенно возрастает объём самостоятельной учебной работы. Освоить про­граммные средства только «из уст учителя» невозможно просто из-за ограниченности учебного времени. Поэтому ведущим видом деятельности при освоении программных средств является поисковая и исследовательская деятель­ность. Для её организации удобно использовать сущест­вующие разнообразные обучающие компьютерные про­граммы, предназначенные для изучения как операцион­ной системы Windows, так и прикладных программ Word, Excel и др.

Эффективным дидактическим приёмом может быть использование учителем помощи тех учащихся, которые хорошо владеют компьютером и освоили прикладные программы. Такие учащиеся могут выступать в качестве «мониторов» и обучать своих товарищей. При этом на­блюдается интересный эффект - помощь товарища психо­логически более желанна и более результативна, чем учи­теля. Да и сам «монитор», объясняя приемы работы дру­гим школьникам, лучше и глубже осваивает информатику. Учителю следует иметь в виду, что современные средства информационных технологий настолько обширны, что один человек практически не может освоить полностью все возможности даже одной прикладной программы, и часто бывает ситуация, когда ученик знает какой-либо приём работы лучше, чем учитель. Не следует бояться, что учитель чего-то не знает в средствах информационных технологий и что это подорвёт его авторитет - за учителем остаётся глубокое знание фундаментальных основ инфор­матики, умение быстро ориентироваться в новинках ком­пьютерной техники и технологий.

В старшей школе обучение идет на профильном уровне и учителю следует подобрать такой состав про­граммных и обучающих средств, которые позволят уча­щимся дальше и глубже освоить информационные техно­логии, а также выстроить индивидуальную линию обуче­ния в зависимости от своей профессиональной направлен­ности. Ведущим видом деятельности при этом остается познавательная и исследовательская, но объём исследова­тельской деятельности существенно расширяется. Широ­кое применение в этом случае получает метод проектов. Он привлекателен педагогу своей возможностью придать учебному процессу большую индивидуальную направлен­ность, а ученику проявить инициативу в выборе темы про­екта и его реализации. Информационные технологии пре­доставляют для этого хорошие средства и возможности. Можно легко организовать групповую работу над проек­том, например, создать сайт класса или школы для разме­щения в Интернете. При этом используются возможности локальной сети компьютерного класса и огромные ин­формационные ресурсы всемирной паутины.

Развитие Интернета и сетевых информационных тех­нологий позволяет организовать дистанционное обучение в различных формах. Например, в работе [46] описаны различные модели дистанционного обучения в профиль­ных классах, в частности, сетевая виртуальная профильная школа. Новые сетевые технологии способствуют реализа­ции личностно ориентированного подхода к обучению, учёта потенциальных возможностей учащихся.

Основными направлениями использования инфор­мационных технологий в обучении являются:

· изучение основ информатики;

· формирование информационной картины мира;

· изучение других учебных предметов;

· выработка умений и навыков использования компь­ютеров и ИКТ в различных видах деятельности;

· формирование навыков информационно-поисковой деятельности;

· использование ресурсов Интернет для обучения.

По всем этим направлениям накоплен определённый опыт преподавания, однако, данных об эффективности их применения очень мало. Вопрос о критериях эффективно­сти использования информационных технологий в обуче­нии достаточно сложен и мало разработан. Помимо обыч­ных критериев на основе оценки уровня обученности уча­щихся и достижения ими требований образовательного стандарта, имеет смысл использовать ещё и следующие:

· затраты учебного времени на предъявление учебной информации;

· уровень мотивации учебной деятельности;

· уровень сформированности учебных умений и навы­ков;

· организация контроля результатов учебной деятель­ности .

 

 

Домнин Миша

31  Принципы использования информационных технологий в обучении.

 

В работе Н.В. Софроновой [7] сформулировано 7 ди­дактических принципов применения информационных технологий в учебном процессе. Эти принципы дополняют общие дидактические принципы и отражают особенности обучения с использованием информационных технологий

1. Принцип понимания прикладных задач. Он предполагает знание учащимися для чего, когда и где используются изучаемые программные средства. Целью обучения в этом случае является:

· добиться понимания учащимися понимания специ­фики задач, решаемых с помощью каждого конкрет­ного программного средства;

· формирование умения выбирать нужное средство для решения разнообразных прикладных задач.

2. Принцип общности. Он состоит в доведении до понимания учащимися функциональных возможностей программных средств данного типа. Например, изучая на уроках электронную таблицу Excel, необходимо сообщать учащимся о том, что существуют и другие программы, выполняющие обработку числовых данных. Что в электронных таблицах можно не только производить вычисления по формулам, но и строить графики, диаграммы и др.

3. Принцип понимания логики действий в данном про­граммном средстве. Грамотная и эффективная работа учащихся с программным средством возможна лишь при понимании принципов его организации и функционирова­ния. Например, приемы работы в растровом и векторном графических редакторах существенно различаются, поэто­му учащимся нужно знать особенности работы с каждым из них. В тоже время, большинство прикладных программ под Windows имеют единообразные принципы и средства работы с объектами. Учителю следует добиваться не толь­ко знания того, для чего нужны те или иные средства, но и понимания логики действий во время работы с этими средствами, особенностей работы с ними.

4. Принцип оптимального использования программных средств для решения дидактических задач общеобразо­вательных дисциплин. Например, при изучении темы «Компьютерное моделирование» можно и нужно строить модели объектов и процессов различной природы - физи­ческих, химических, биологических, используя прикладные программы: текстовые и графические редакторы, элек­тронные таблицы, базы данных. Это позволит полнее рас­крыть понятие информационной модели и сущности их разработки с помощью информационных технологий.

5. Принцип использования программных средств для развития творческой активности учащихся. Этот принцип в настоящее время мало реализуется на практике, хотя современные информационные средства и технологии дают широкие возможности для развития логического мышления, пространственного воображения и других качеств личности. Развитию исследовательских навыков способст­вует метод проектов, который можно применять уже в младших классах для создания простейших рисунков, от­крыток. В старших классах проекты могут быть рассчитаны на длительную работу, а также на коллективную деятель­ность.

6. Принцип комплексного использования программных средств на уроках. Он состоит в том, что наибольший эффект в обучении можно достичь при комплексном применении разнообразных обучающих средств. Их оптимальное сочетание повышает эффективность учебного процесса.

7. Принцип оптимального использования программных средств для разработки обучающих программ. Разработка обучающих программ требует значительных средств и времени, привлечения коллектива программистов, учителей и методистов. В арсенале разработчиков сейчас име­ются как универсальные, так и специализированные про­граммные средства, которые можно использовать для обучения, контроля усвоения, формирования учебных на­выков, организации поисковой деятельности школьников.

Ефанова Юля

32 Методический анализ учебного материала.

 

Наибольших затрат времени в деятельности преподавателя требуют анализ и отбор содержания учебного материала по предмету, а также дидактическая и методическая переработка учебного материала при подготовке к уроку.

Учебный материал – это часть конкретного социального опыта, подлежащая усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, тема), которая воплощена в тексте учебника, речи учителя и других средствах обучения (задачниках, диафильмах и пр.).

Под методическим анализом учебного материала информационных дисциплин следует понимать мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых понятий в области информатики и вычислительной техники и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.

Функциями методического анализа учебного материала являются выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений; конструирование деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности.

Процедура проведения методического анализа учебного материала по информационным дисциплинам состоит из следующих последовательных этапов:

 - подбор учебного материала;

- структурно-логический анализ учебного материала;

- методическая редукция учебного материала;

 - определение состава предметно-познавательных действий учащихся; - выбор средств, методов и форм обучения;

- конкретизация обучающей и когнитивной целей;

- рефлексия методической деятельности.

В педагогическом разделе должны найти отражение следующие этапы методического анализа.

1. Подбор учебного материала. Важнейшим фактором, влияющим на проведение методического анализа, является учебная информация (учебники по предметам, учебные пособия, инструкции, научные статьи, справочная литература и т.д.).

2. Структурно-логический анализ. Под структурно-логическим анализом понимают выделение элементов знаний (УЭ), их классификацию и установление связей и отношений между ними. УЭ – понятие, обозначающее явление, процесс, закон и т.д. При этом способы выражения информации (формула, график зависимости) не считаются УЭ. Например, понятия «сила тока», «напряжение», «информационный процесс» могут быть приняты за учебный элемент, а график зависимости тока от напряжения, форма информационного сигнала к учебным элементам не относятся.

3. Конкретизация целей обучения. Прежде чем педагог начнет занятие, он должен ясно понимать результаты деятельности учащихся на уроке. Поэтому в рамках подготовки к уроку преподавателю необходимо определить учебные цели занятия.

Существуют три основные цели обучения: дидактическая (образовательная), воспитательная, развивающая. Они тесно связаны между собой, что дает возможность формировать необходимые качества учащихся, которые будут ценны не только для самой личности, но и для всего общества в целом.

 

Корниенкова Ангелина

33 Оценка возможностей различных инструментальных средств в области разработки электронных средств учебного назначения.

 

Внешний вид программы. В этой группе критериев оценивается интуитивная понятность, русский язык интерфейса, удобство доступа к основным функциям программы, наличие или отсутствие мелких эргономических недоработок, упущенных создателями и мешающих работать, или напротив - интересных, нетривиальных решений интерфейса.

Функциональность. Эта группа параметров отражает все те возможности, которые имеет программа непосредственно для разработки ЭУП. Плюсами являются поддержка различных форматов данных, шаблоны оформления, разнообразные стили упражнений, библиотеки объектов, поддержка интерактивности, гипермедиа ссылки, сценарии прохождения - в общем, все, что позволит сделать электронный курс непохожим на другие. Нелишними являются встроенные возможности записи действий с рабочего стола компьютера и запись речи.

Публикация курса. Одним из критериев этой группы является функция, обеспечивающая предварительный просмотр курса. Посмотреть на свою работу перед публикацией очень полезно, так как сразу можно увидеть все допущенные ошибки и правильность отображения курса в браузере.

 

 

Побежимова Юля

34 Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке обучающих программных средств и систем.

 

Искусственный интеллект – раздел информатики, занимающийся вопросами имитации мышления человека с помощью компьютера.

Системы, использующие методику ИИ, называют интеллектуальными обучающими системами (ИОС). ИОС реализует адаптивное и двухстороннее взаимодействие, направленное на эффективную передачу знаний.

Система может реализует модель преподавания, основанную на трех режимах:

1) режим вопросов (обучаемый расспрашивает компьютер, с целью получения ответов на задачи и их объяснений);

2) режим исследования (решения задачи совместными усилиями обучаемого с компьютером, обучаемый поставляет требуемую информацию для решения задачи);

3) режим решения (обучаемый решает задачу самостоятельно, получая минимальную помощь и советы компьютера).

В современных интеллектуальных обучающих системах, в основном, используются знания о качественных (количественных) аспектах процесса обучения. Однако необходимо учитывать и мотивационную сторону обучения (соревновательность, заинтересованность, самоконтроль, уверенность и удовлетворение).

Обучающая система должна

1. определять мотивацнонное состояние обучаемого;

2. реагировать с целью мотивации рассеянных, менее уверенных или недовольных учеников или поддержки уже мотивированных учеников.

 

 

Степанова Ангелина

35 Изучение основ защиты информации в школьном курсе информатики.

 

В настоящее время обеспечению безопасности информации уделяется всё большее внимание, и подготовка специалистов в этой области особенно важна. В школьном курсе информатики данным вопросам уделяется очень мало времени. Данный материал в разделе IV. Использование программных систем и сервисов: 5. Работа в информационном пространстве. Информационно- коммуникационные технологии. Разбираются вопросы: (Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них. Приемы, повышающие безопасность работы в Интернете. Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы). Необходимо более широко разбирать данные вопросы, рассматривать подробнее правовую охрану программ и данных, виды мошенничества в Интернете, безопасность платежей в Интернете, вопросы защиты информации и др. Включать уроки "Безопасный Интернет", данные вопросы очень актуальны в настоящее время.

Очень хорошо, что в курс "информатика и ИКТ" для 8 класса включён в раздел "Компьютер как универсальное средство обработки информации" материал "Правовая охрана программ и данных. Защита информации"(см.Н.Д.Угринович.Информатика и ИКТ.8кл.5-е издание.Бином.Лаборатория знаний.,Москва, 2011). Данный раздел ( гл.2., п.2.8 )включает 3 параграфа: правовая охрана информации (п.2.8.1 ), лицензионные, условно бесплатные и свободно распространяемые программы (п.2.8.2 ), защита информации (п.2.8.3 ).

Академия IT также проводит обучение учителей и учащихся по компьютерной безопасности. Очень часто проходят очень интересные семинары для школьников по безопасности в сети Интернет! «ИНТЕРНЕТ-СВЕТОФОР», учебный центр Академии IT. Программа семинара: СЕКЦИЯ 1«О безопасности в Тридевятом царстве Интернета» (для школьников младшего возраста: с 1 по 5 класс) «Угрозы в интернете или где может прятаться Кощей Бессмертный» Что должен знать каждый добрый молодец отправляясь в Тридевятое царство интернета Какие доспехи необходимо одевать Иванушкам и Василисам прекрасным, отправляясь в Интернет Что делать с Кощеем Бессмертным если он встретился на пути Как победить и вернуться из Тридевятого царства невредимым СЕКЦИЯ 2: «Реальность – виртуальная, угроза – реальная!» (для школьников старшего возраста: с 6 по 11 класс) Основные угрозы, подстерегающие пользователей интернета Социальные сети и всё, что необходимо о них знать Угрозы вирусных заражений, мифы и реальность Персональные данные в интернете Как самому не стать нарушителем Компьютерные игры: реальность – виртуальная, угрозы – реальные Всё о правильном поведении в интернете.

 

---

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 871; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!