Система средств обучения информатике

Методика обучения и воспитания (информатика)

Тематика экзаменационных вопросов

Раздел 1 Общие вопросы методики преподавания информатики и ИКТ в школе

Брич Наталья

1 Предмет информатики в школе.

 

Сам термин «информатика» имеет французское происхождения, и был введен в широкий оборот в 60 - 70 го­дах 20 века как соединение двух французских слов «infor-matione» (информация) и «avtomatique» (автоматика). В СССР в середине 20 века термин «информатика» связыва­ли с обработкой научно-технической информации. Однако с середины 1970 годов термин получил другое толкование в работах академика А.П. Ершова «... как название фундаментальной естественной науки, изучающей процессы пе­редачи и обработки информации».

Истоки информатики тесно связаны с математикой и кибернетикой. Особую роль при этом сыграли математическая логика и кибернетика, которая создала теоретиче­ские предпосылки для создания ЭВМ.

Кибернетика и информатика имеют много общего, основанного на концепции управления. Кибернетика ис­следует общие законы движения информации в произ­вольных системах, в частности, в тех аспектах, которые от­носятся к процессам управления. Информатика исследует общие закономерности движения информации в природе и в социальных системах. Если кибернетические принципы не зависят от частных реальных систем, то принципы ин­форматики всегда находятся в тесной связи с функциони­рованием реальных систем.

Объектом информатики (объект - это часть объек­тивной реальности, подлежащая изучению) является то общее, что свойственно всем многочисленным разновид­ностям конкретных информационных процессов (техноло­гий), т.е. объектом информатики являются информацион­ные процессы в природе и обществе и информационные технологии.

Предметом информатики являются общие свойства и закономерности информационных процессов в природе и обществе. В более узком плане - это общие закономер­ности конкретных информационных технологий.

Структура предметной области информатики вклю­чает в себя 4 раздела:

· теоретическая информатика,

· средства информатизации,

· информационные технологии,

· социальная информатика.

Школьная информатика обслуживает соответствующие проблемы преподавания информатики в школе. Она является ветвью информатики, занимающейся исследова­нием и разработкой программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения применения компьютеров в учебном процессе, а также исполь­зованием в обучении современных информационно-коммуникационных технологий.

В структуре школьной информатики выделяют 4 раз­дела:

1. Программное или математическое обеспечение, ко­торое включает в себя программистские средства для про­ектирования и сопровождения информационной, обу­чающей и управляющей систем средней школы.

2. Техническое обеспечение, которое включает в себя определение параметров оборудования типовых школь­ных кабинетов вычислительной техники, обоснование экономически целесообразного выбора компьютерных средств сопровождения учебно-воспитательного процесса.

3. Учебно-методическое обеспечение включает в себя вопросы разработки учебных программ, методических по­собий, учебников по школьному курсу информатики, а также по смежным предметам, использующим информа­ционно-коммуникационные технологии.

4. Организационное обеспечение рассматривает вопро­сы внедрения новых информационно-коммуникационных технологий учебного процесса, подготовки педагогических программных средств, подготовки и переподготовки пре­подавательских кадров в современных условиях информа­тизации образования.

Гладченкова Женя

2  Содержание школьного курса информатики и ИКТ.

 

Говоря о содержании курса информатики в школе, следует иметь в виду требования к содержанию образования, которые изложены в Законе РФ «Об образовании». Содержание общего образова­ния включает в себя информатику двояким образом - как отдельный учебный предмет и через информатизацию всего школьного образования.

На отбор содержания курса информатики влияют две группы основных факторов [1], которые находятся между собой в диалектическом проти­воречии:

1. Научность и практичность. Это означает, что содер­жание курса должно идти от науки информатики и соот­ветствовать современному уровню её развития. Изучение информатики должно давать такой уровень фундамен­тальных познаний, который действительно может обеспе­чить подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности в различных сферах.

2. Доступность и общеобразовательность. Включае­мый материал должен быть посилен основной массе уча­щихся, отвечать уровню их умственного развития и имею­щемуся запасу знаний, умений и навыков. Курс также должен содержать все наиболее значимые, общекультур­ные, общеобразовательные сведения из соответствующих разделов науки информатики.

Содержание курса информатики складывается слож­но и противоречиво. Оно должно соответствовать соци­альному заказу общества в каждый данный момент его развития. Современное информационное общество вы­двигает перед школой задачу формирования у подрас­тающего поколения информатической компетентности. Понятие информатической компетентности достаточно широко и включает в себя несколько составляющих: моти-вационную, социальную когнитивную, технологическую и др. Когнитивная составляющая курса информатики на­правлена на развитие у детей внимания, воображения, памяти, речи, мышления, познавательных способностей. Поэтому при определении содержания курса следует ис­ходить из того, что информатика обладает большой спо­собностью формирования этих сфер личности и, в особен­ности, мышления школьников. Общество нуждается в том, чтобы вступающие в жизнь молодые люди обладали на­выками использования современных информационных технологий. Все это требует дальнейших исследований и обобщения передового педагогического опыта.Введение образовательного стандарта стало шагом вперед, а само его понятие прочно вошло в арсенал ос­новных понятий дидактики.

Действующий в настоящее время образовательный стандарт утвержден приказом Минобразования России от 05.03.04 г. № 1089. Он опреде­ляет федеральный компонент государственных образова­тельных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

 

Домнин Миша

3  Стандарт образования по информатике (базовый уровень, профильный уровень).

 

Изучение информатики и ИКТ на базовом уровне предполагает поддержку профильных учебных предметов.

 

- освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

- овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

- воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

- приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

 

В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать:

- основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;

- назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;

- назначение и функции операционных систем;

уметь:

- оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;

- распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;

- использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

- оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

- иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;

- создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;

- просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;

- наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;

- соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;

- ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;

- автоматизации коммуникационной деятельности;

- соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;

- эффективной организации индивидуального информационного пространства;

- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.

 

Профильный уровень

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики; построению описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное моделирование; средствам моделирования; информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах;

- овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию; создавать программы на языке программирования по их описанию; использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя;

- развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления;

- воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимости действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией;

- приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.

 

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения информатики и ИКТ на профильном уровне ученик должен:

знать/понимать:

- логическую символику;

- основные конструкции языка программирования;

- свойства алгоритмов и основные алгоритмические конструкции; тезис о полноте формализации понятия алгоритма;

- виды и свойства информационных моделей реальных объектов и процессов, методы и средства компьютерной реализации информационных моделей;

- общую структуру деятельности по созданию компьютерных моделей;

- назначение и области использования основных технических средств информационных и коммуникационных технологий и информационных ресурсов;

- виды и свойства источников и приемников информации, способы кодирования и декодирования, причины искажения информации при передаче; связь полосы пропускания канала со скоростью передачи информации;

- базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей;

- нормы информационной этики и права, информационной безопасности, принципы обеспечения информационной безопасности;

- способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;

уметь:

- выделять информационный аспект в деятельности человека; информационное взаимодействие в простейших социальных, биологических и технических системах;

- строить информационные модели объектов, систем и процессов, используя для этого типовые средства (язык программирования, таблицы, графики, диаграммы, формулы и т.п.);

- вычислять логическое значение сложного высказывания по известным значениям элементарных высказываний;

- проводить статистическую обработку данных с помощью компьютера;

- интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;

- устранять простейшие неисправности, инструктировать пользователей по базовым принципам использования ИКТ;

- оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи и обработки информации;

- оперировать информационными объектами, используя имеющиеся знания о возможностяхинформационных и коммуникационных технологий, в том числе создавать структуры хранения данных; пользоваться справочными системами и другими источниками справочной информации; соблюдать права интеллектуальной собственности на информацию;

- проводить виртуальные эксперименты и самостоятельно создавать простейшие модели в учебных виртуальных лабораториях и моделирующих средах;

- выполнять требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; обеспечение надежного функционирования средств ИКТ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- поиска и отбора информации, в частности связанной с личными познавательными интересами, самообразованием и профессиональной ориентацией;

- представления информации в виде мультимедиа объектов с системой ссылок (например, для размещения в сети); создания собственных баз данных, цифровых архивов, медиатек;

- подготовки и проведения выступления, участия в коллективном обсуждении, фиксации его хода и результатов

- личного и коллективного общения с использованием современных программных и аппаратных средств коммуникаций;

- соблюдения требований информационной безопасности, информационной этики и права;

- приобретения практического опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит данный учебный предмет.

 

 

Ефанова Юля

4 Дидактические особенности преподавания информатики.

 

Обучение школьников в условиях постоянного доступа к компьютеру обычно происходит при повышенном эмоциональном состоянии учащихся. Это происходит потому, что при правильной организации обучения и формулировки заданий школьник очень скоро обнаруживает состояние власти над «умной машиной», а это придает ему уверенности, создаёт естественное стремление поделиться своими знаниями с товарищами. Возникает благодатная почва для создания на уроках такой организации обучения и контроля знаний, при которой наиболее успешно работающие ученики начинают выполнять роль консультантов и помощников учителя (в белл-ланкастерской системе взаимного обучения их называют мониторами). Эта особенность также присуща распространённой в США пе­дагогической системе, именуемой планом Трампа. В этих условиях происходит ускоренное обучение всех учащихся, а также самих мониторов. На уроках информатики в компьютерном классе можно часто наблюдать, что объяснение и показ действий товарищем более эффективен, чем учителем. Это явление обусловлено спецификой работы на компьютере и требует более глубокого исследования. Творческие учителя используют этот феномен при организации обучения, как на уроках, так и при проведении внеклассных занятий по информатике, летних школ юных программистов, олимпиад, компьютерных клубов, для которых характерна большая свобода общения школьников разного возраста. При этом часто возникают ситуации, когда младший школьник консультирует старшего, ученик консультирует студента, а студент - преподавателя. Возникающая при этом демократическая система взаимоотно­шений сплачивает детей в достижении общей цели. Информационные технологии быстро развиваются, и ученики могут раньше учителя узнать о новинках компьютерной техники. Поэтому фактор обмена знаниями, передачи знаний от более компетентных учеников к менее компетентным, начинает выступать как мощное средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и интеллектуального развития учащихся.

 

5 Средства обучения информатике.

 

Система средств обучения информатике

К средствам обучения информатике в школе относятся учебники, учебные пособия, методические материалы, классные доски и экраны, демонстрационное оборудование, компьютеры и компьютерные сети, периферийное оборудование, программное обеспечение. В последнее время становятся доступными большие демонстрационные дисплеи, электронные проекторы, интерактивные доски. В систему средств обучения входят:

· компьютеры и компьютерные классы, периферийное оборудование;

· программно-методическое обеспечение курса информатики;

· объектно-ориентированные программные системы;

· учебное, демонстрационное оборудование, в том числе и сопрягаемое с компьютерами;

· телекоммуникационное оборудование, обеспечивающее доступ в Интернет и другие локальные сети.

Департамент государственной политики в образовании Министерства образования и науки России своим письмом от 01.04.05 г. № 03-417 определил Перечень учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений. с учетом средней наполняемости класса 25 учащимися. Все средства оснащения в зависимости от их необходимого количества делятся на:

• демонстрационные экземпляры (1 экземпляр);

· полный комплект (исходя из реальной наполняемо­сти класса);

· комплект для фронтальной работы (их примерно в 2 раза меньше, чем полный комплект, т.е. не менее 1 экземпляра на двух учащихся);

· комплект, необходимый для практической работы в группах из нескольких учащихся (6-7 экземпляров).

Приведем краткое содержание Перечня по рубрикам.

1) Библиотечный фонд (книгопечатная продукция). В него
входят:

· образовательные стандарты;

· программы учебных курсов;

· методические пособия для учителя;

· учебники для основной школы, базового курса и профильного обучения;

· рабочие тетради по информатике;

· научная и научно-популярная литература;

· периодические издания;

· справочные пособия, энциклопедии и т.п.;

· дидактические материалы по всем курсам.

2. Печатные пособия.В их состав входят: плакаты, схемы, таблицы, а всего 20 наименований.

3. Цифровые образовательные ресурсы.К ним относятся программные средства как инструменты учебной деятель­ности. Приведем некоторые из включенных в этот список, который содержит 31 наименование:

· операционная система с офисным пакетом;

· программная оболочка для организации единого об­разовательного пространства школы, включающая возможность размещения работ учащихся и работу с цифровыми ресурсами;

· антивирусная программа;

· программа для записи CD и DVD дисков;

· звуковые и графические редакторы;

· программное обеспечение для безопасного доступа в Интернет (брандмауэр и НТТР-прокси сервер);

· редактор Web-ресурсов;

· браузер;

· программа-переводчик, многоязычный электронный словарь;

· система программирования;

· программное обеспечение для работы цифровой из­мерительной лаборатории;

· программное обеспечение для работы цифрового микроскопа;

· коллекция образовательных ресурсов по различным учебным предметам.

4. Экранно-звуковые пособия,которые могут быть и в циф­ровом виде. Они включают в себя комплекты презентаци­онных слайдов по всем разделам курса и предназначены дополнять печатные пособия.

5. Технические средства обучения.К ним относятся:

· экран и мультимедиа проектор;

· компьютеры для учителя и учащихся;

· цветной и лазерный принтеры;

· источник бесперебойного питания (предназначен для работы сервера);

· комплект сетевого оборудования и оборудования для подключения к Интернету, сервер;

· копировальный аппарат, сканер;

· цифровой фотоаппарат и цифровая видеокамера, \Л/ес!-камера;

· микрофон и наушники, музыкальные клавиатуры;

· внешний накопитель, флэш-память ёмкостью не ме­нее 128 Мб.

6) Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудо­вание.К нему относятся:

· конструктор для изучения логических схем;

· комплект оборудования для цифровой измеритель­ной естественно-научной лаборатории на базе ста­ционарного или карманного компьютера, который должен обеспечивать возможность измерение раз­личных физических величин (расстояния, температу­ры, освещённости, давления, тока и др.) с помощью компьютерной техники и обработки полученной ин­формации на уроках по различным предметам;

· комплект оборудования для лаборатории конструи­рования и робототехники (набор элементов для соз­дания программно управляемых моделей);

· цифровой микроскоп или устройство сопряжения обычного микроскопа и цифровой фотокамеры.

7) Модели:

· устройство персонального компьютера;

· преобразование информации в компьютере;

· информационные сети и передача информации;

· модели основных устройств ИКТ.

8) Натуральные объекты.К ним отнесены микропрепара-
ты для изучения с помощью цифрового микроскопа, а так-
же те, что приведены в разделе ТСО и учебно-
практическое оборудование.

Новыми средствами сопровождения учебного про­цесса по информатике являются: специальное перифе­рийное оборудование для организации персональной компьютерной лаборатории, учебные роботы и обраба­тывающие комплексы для профессионального обучения. Их относят к средствам обучения нового поколения. Они предназначены для расширения возможностей использо­вания компьютеров в качестве дополнительного учебного оборудования при проведении лабораторных работ по физике, химии, информатике и другим предметам современных информационных технологий для:

· управления реальными объектами посредством компьютера;

· автоматизации процессов измерений различных ве­личин в ходе экспериментов по физике, химии, био­логии и другим отраслям знаний;

· обработки результатов экспериментов и визуализа­ция их в реальном масштабе времени на экране ком­пьютера;

· получения, обработки и передачи информации о различных процессах и явлениях;

· использования информационных ресурсов Интернет.

 

Корниенкова Ангелина

6 Контроль учебного процесса, проверка знаний, умений обучающихся, оценка успеваемости, учет процесса и результатов обучения. Управление учебно-познавательной деятельностью.

 

Важным компонентом диагностирования обучения является контроль. Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

По своей сути контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение сведений о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий выясняет, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новой информации. Он получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль также показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в учебных целях.

Контроль бывает разных видов, форм и может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый и отсроченный.

Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет обучающему выбрать наиболее эффективные методы и формы работы.

Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и дает возможность определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому занятию.

Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти или полугодия.

Тематический контроль проводится после изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала.

Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.

Отсроченный контроль – определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.

Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.

Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке Оценка – это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков.

Количественным выражением оценки является отметка.

До настоящего времени не только в педагогической практике, но и в дидактической и методической литературе термины «оценка» и «отметка» иногда понимаются как синонимы. Часто, когда имеется в виду отметка, говорят оценка (выставление оценок, система оценок и т.д.). Между тем «оценка» и «отметка» – понятия хотя и близкие, но далеко не идентичные.

Отметка – это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах.

Оцениваться результаты обучения могут не только отметкой, но и другими средствами. Например, это может быть словесное одобрение и неодобрение, вынесение благодарности, награждение грамотами и медалями и т.д.

 

 

Побежимова Юля

7 Учебно-методическое обеспечение школьного курса информатики.

 

Основой учебно-методического обеспечения по большинству предметов традиционно является учебно-методический комплекс, включающий программу, учебник, методические рекомендации для учителя. Учебно-методический комплекс (УМК) - открытая система учебных и методических пособий (печатных или электронных), являющихся источниками учебной и методической информации и предназначенных для участников образовательного процесса. Многие УМК включают в свой состав наглядные пособия, рабочие тетради, практикумы (задачники), материалы для контроля знаний учащихся. Как правило, УМК ориентирован на обеспечение эффективной учебной деятельности. Чтобы добиться образовательных результатов, отвечающих современным запросам общества, нужны новые средства и построенные на их основе новые технологии обучения. Уникальные возможности информационных и коммуникационных технологий позволяют создавать средства обучения и технологии, ориентированные:

- на индивидуализацию обучения;

- на интенсификацию процессов изучения, исследования и выявления закономерностей основ наук;

- на развитие интеллектуального потенциала обучаемого;

- на формирование умений самостоятельно приобретать знания и осуществлять разнообразные виды информационной деятельности.

В связи с этим в состав УМК все чаще включаются электронные (цифровые) образовательные ресурсы (ЭОР или ЦОР).

Наиболее известные периодические издания, предназначенные для учителей информатики и ИКТ:

- журнал "Информатика в образовании";

- журнал "Информатика в школе";

- журнал "Информатика" (приложение к газете "Первое сентября").

 

Степанова Ангелина

8  Кабинет вычислительной техники и организация его работы.

 

Кабинет вычислительной техники (КВТ) или кабинет информатики является учебно-воспитательным подразде­лением средней школы, оснащенным комплектом учеб­ной вычислительной техники (КУВТ), учебно-наглядными пособиями и другим учебным оборудованием для прове­дения теоретических, практических, классных, внекласс­ных и факультативных занятий по информатике и ИКТ. Он также предназначен для преподавания других учебных предметов, трудового обучения, организации обществен­но полезного и производительного труда учащихся с ис­пользованием информационно-коммуникацион-ных тех­нологий, для эффективного управления учебно-воспи­тательным процессом. Кабинет может использоваться для организации компьютерных клубов и других форм вне­классной работы по информатике в школе.

Помимо компьютеров, локальной сети и периферий­ного оборудования, в кабинете должно быть следующее оснащение:

· набор учебных программ для изучения информатики и отдельных разделов других учебных предметов;

· комплект учебно-методической, научно-популярной и справочной литературы;

· стенды для размещения документации и демон­страционных таблиц;

· журнал вводного и периодического инструктажей учащихся по технике безопасности;

· журнал использования компьютеров на каждом ра­бочем месте;

· журнал сведений об отказах компьютеров и их ре­монте;

· аптечка первой помощи;

· средства пожаротушения;

· инвентарная книга учета установленного в кабинете оборудования;

· планы работы кабинета и дооснащения вычисли­тельной техникой;

· комплект электроснабжения и защитное заземление.

В соответствии с СанПиН при кабинете информатики должна быть лаборантская комната площадью не менее 18 кв. м с двумя выходами: в учебное помещение и на ле­стничную площадку или в рекреацию. В лаборантской комнате должен быть рабочий стол, радиомонтажный стол с местным отсосом воздуха, стеллажи, шкафы, тум­бочка для инструментов.

Расположение компьютеров в кабинете является непростой для исполнения задачей. Из всех возможных схем расположения практический интерес представляют две -рядная и по периметру кабинета. Каждая из них имеет свои достоинства и недостатки. Рядная схема. При такой схеме рабочее место преподавателя (РМП) с компьютером, принтером, сканером и сетевым оборудованием располагается позади рабочих мест уча­щихся (РМУ). Второй рабочий стол учителя располагается у передней стены кабинета, на которую навешивается также классная доска. Вторая вспомогательная доска размещает­ся на стене позади РМП. Рекомендуется использовать маг­нитные доски с белыми пластиковыми поверхностями, на которых пишут специальными цветными фломастерами, а написанное стирают обыкновенной шерстяной или вель­ветовой подушечкой. Это позволяет отказаться от мела и меловой пыли, которая, попадая внутрь компьютеров, приводит к преждевременному выходу их из строя.

Стол учителя и РМП должны располагаться на по­диуме. Рядом можно разместить подставку для кодоскопа.

В кабинете информатики обязательным должно быть заземление, подсоединенное к общему заземляющему контуру всего здания. Электрические силовые кабели, ли­нии связи локальной сети должны быть смонтированы в металлических рукавах или пластмассовых трубках. Столы с компьютерами должны оборудоваться в соответствии с требованиями безопасности и неподвижно крепиться к полу. Все компьютеры должны быть заземлены через ро­зетку электропитания.

Кабинет должен быть организован как психологиче­ски, гигиенически и эргономически комфортная среда, способствующая оптимальной организации учебного про­цесса, умственному развитию и воспитанию учащихся, приобретению ими прочных знаний, умений и навыков по информатике при полном обеспечении требований к ох­ране здоровья и безопасности труда учителя и учащихся.

Для руководства работой КВТ приказом директора школы назначается заведующий кабинетом из числа учи­телей информатики. Заведующий является организатором работы кабинета и его оборудования, работы учителей и учащихся. Он обеспечивает использование кабинета в со­ответствии с учебным планом школы, разрабатывает пер­спективный план оснащения кабинета, принимает меры по его дооборудованию и пополнению учебно-наглядными пособиями и техническими средствами обучения.

В помощь работе заведующему КВТ назначается ла­борант или техник. Типовое штатное расписание школы (приложение к приказу № 373 Минообразования РФ от 2 сентября 1996 г.) предусматривает при наличии оборудо­ванного кабинета информатики следующие должности: в кабинетах, имеющих 20 комплектов работающих компью­теров - 1 ставка лаборанта, 21-30 комплектов - 1 ставка техника, свыше 30 комплектов - 1 ставка специалиста (ин­женера) и 1 ставка лаборанта.

Лаборант (техник) находится в непосредственном подчинении заведующего кабинетом и отчитывается пе­ред ним за сохранность, правильное хранение и использо­вание учебного оборудования. Лаборант обязан знать всю систему программных и аппаратных средств КУВТ, правила ухода за ним, условия хранения техники и наглядных по­собий. В соответствии с перспективным планом развития КВТ лаборант участвует в приобретении необходимого оборудования, ведет учётность и инвентаризационные ве­домости. По плану учителя и под его руководством лаборант готовит оснащение и оборудование к уроку. Он обеспечивает соблюдение учащимися правил техники безо­пасности, постоянную готовность противопожарных средств и средств первой помощи, регистрирует отказы техники, проводит мелкий ремонт вышедшего из строя оборудования.

Фоминова Марина

9 Эргономические требования к программному обеспечению, применяемому в учебном процессе.

 

Опыт применения педагогических программных средств для повышения эффективности обучения учащихся и студентов показал, что ожидаемого результата не происходит. Это можно объяснить низким качеством большинства обучающих программ, составителями которых являются профессиональные программисты, не имеющие достаточных знаний в области педагогики и психологии, либо профессиональные педагоги, не обладающими программистскими умениями.

Считается, что для изготовления эффективных программных средств необходимо привлечь к работе и программиста, и методиста, и психолога. Объединив совместные усилия, можно было бы учесть все существующие требования к ОП, и прежде всего методические требования, включающие в себя весь набор от санитарно-гигиенических норм работы у компьютера до особенностей методики данного предмета, а также эргономические требования, учитывающие возрастные особенности восприятия.

В методической литературе к эргономической группе факторов, влияющих на проектирование ППС, относят:

1) объем, расположение информации на экране, способ ее кодирования;

2) способы ввода информации;

3) использование цвета, графики, анимации, звука, видеоизображения;

4) стили взаимодействия (команды, меню, прямое манипулирование);

5) влияние времени ответа;

6) простота в использовании (моментальный запуск, использование небольшого числа клавиш или “мыши”) [18, с. 49-53].

Специалисты в области педагогики и методики преподавания рекомендуют при разработке обучающей программы учитывать и ряд методических вопросов:

- Можно ли данную тему учебного материала переложить на программную поддержку?

- Каковы должны быть структура программы, ее сценарий, ее динамика?

- Какой аспект наиболее актуален: объяснение нового материала; закрепление изученного; повторение пройденного; оперативный контроль знаний; срез знаний по данной теме; контрольная работа?

- Нужно ли в данной теме оставить вычислительную работу ученику или следует перепоручить ее машине?

- Активную или пассивную роль отвести ученику?

- Сколь широко должна быть представлена сама учебная тема?

- Вводить ли временной лимит?

- Какова должна быть структура оценок?

- На какую помощь в процессе работы может рассчитывать ученик?

- Какое соотношение должно быть между использованием возможностей компьютера (цветность, графика, звук и пр.) и нормальными требованиями “формализма учебного процесса”.

Рассмотрим требования, предъявляемые к изображению информации:

– контраст между знаком и фоном должен находиться в пределах 65-90%;

– яркость символов на экране дисплея – не менее 60 КДж/м2;

– оптимальная частота мельканий изображения – 50 Гц;

– наблюдаемое изображение должно быть стабильным, не иметь мерцаний знаков и фона;

– на экране не должно быть бликов и отражений [11, с.175];

– на экране должно присутствовать не более 4 цветов, имеющих определенные значения (Например, красный – прерывание, экстренная информация; зеленый – разрешающий и т. д.)

При цветовом изображении буквенно-цифровой информации на экране дисплея цветные знаки должны располагаться на светлом (светло-белом и светло-сером) фоне. Наиболее предпочтительны желто-зеленые тона. Наиболее удачное сочетание цвета букв и фона: темно-зеленый фон – белые буквы; бледно-голубой – черные; на фиолетовой полосе – белые буквы. Трудно читать текст, написанный зелеными буквами на черном фоне или на зеленом – черными буквами [18, с.52].

Скорость зрительного восприятия, анализа информации, успешность работы на ПК, работоспособность зависят от того, как размещаются элементы информации на экране монитора.

Выделяются три основные зоны:

ЗОНА 1 – с охватом ±15° от центральной плоскости (от линии взора) является зоной оптимального рабочего пространства. Желательно, чтобы средства отображения информации попадали в эту зону, так как работа с информацией в данной зоне наименее утомительна.

ЗОНА 2 – с охватом ±30° от центральной плоскости – менее оптимальна, однако расположение информации на ней для детей допустимо.

ЗОНА 3 – с охватом ±60° от вышеуказанной точки отсчета – наименее благоприятна и не рекомендуется для использования в программах для детей.

 

---

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 2481; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!