Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Перечислите трудности обучения школьников с ЗПР, связанные с особенностями мотивационной сферы и общения, очертите направления их коррекции. Используйте литературу:

• Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. - СПб., 2006.

Задание 2. Подготовьтесь к обсуждению проблемы адаптации детей со слабовыраженными отклонениями в современном общест­ве, риска невротизации.

Темы докладов

1. Особенности личности подростков с ЗПР.

Литература:

• Грибанова Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. -1986.-№ 5. С. 13-20.

2.Формирование коммуникативной деятельности у шестилетних детей с ЗПР.

Литература:

• Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослыми 6-летних детей с ЗПР //

Дефектология. - 1988. - № 1. С. 68 - 72.

3.Нравственное развитие детей с ЗПР.

Литература:

• Винникова Е. А., Слепович Е. С. О психологических меха­низмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития //Дефектология. - 1999. - № 1. С. 18 -24.

4.Уровневый подход к изучению эмоциональной сферы детей с ЗПР.

Литература:

• Павлий Т. Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 2000. - № 4. С. 36 - 42.

 

Занятие 10 (2часа). Психологическая характеристика вариантов задержки психического развития, не связанных с органическим повреждением мозга

Данное занятие посвящено изучению ЗПР конституционально­го, соматогенного и психогенного происхождения. При этих вариан­тах задержки на первый план выступают черты незрелости эмоций и волевой регуляции деятельности. Они в свою очередь ведут к неко­торому замедлению развития интеллектуальной сферы, вызывают проблемы освоения школьной программы. В отличие от ЗПР цереб­рально-органического генеза здесь отмечают меньшую стойкость и выраженность нарушений.

ЗПР конституционального происхождения наблюдается у детей с психическим и психофизическим инфантилизмом. В ее ос­нове, по мнению М. С. Певзнер, В. В. Ковалева, лежит незрелость наиболее поздно формирующихся в онтогенезе переднеассоциативных лобных структур головного мозга и недостаточность их регу­лирующих влияний на работу других отделов центральной нервной системы. По мере возрастного развития слабость этих влияний мо­жет преодолеваться, что и является причиной временности откло­нений. При этом отставание в развитии памяти, восприятия, мышления носит вторичный характер и может корригироваться при своевременных и интенсивных психолого-педагогических воздейст­виях.

Эмоционально-волевая сфера соответствует уровню развития ребенка более раннего возраста. Так, в начале школьного обучения такие дети отличаются ситуативностью поведения, поверхностно­стью эмоций, неустойчивостью эмоциональных отношений, преоб­ладанием игровых интересов и мотива немедленного получения удовольствия. Эти особенности накладывают отпечаток и на позна­вательную деятельность. Дети отличаются слабым сосредоточени­ем, повышенной истощаемостью при интеллектуальных нагрузках, в то время как в играх они неутомимы, могут проявить богатое вооб­ражение, живость и яркость восприятия. Они хуже, чем обычные сверстники, понимают учебный материал без наглядности, чаще ориентированы на механическое запоминание, то есть у них запаз­дывает развитие словесно-логического мышления и логической па­мяти. В нейропсихологическом исследовании И. Ф. Марковской (1993) при ЗПР конституционального происхождения было выявлено такое общее нейродинамическое нарушение как повышенная ла­бильность.

В произвольной регуляции при ЗПР конституционального гене­за наиболее слабым звеном является функция целеполагания: ре­бенок часто уходит от интеллектуального напряжения в игру, не мо­жет или не желает принять условия действия, заданного взрослым. Другие звенья - программирования и контроля - нарушены вторич­но. Усиление речевого контроля дает хорошие результаты в коррек­ции слабости произвольной регуляции. Другим компенсаторным ме­ханизмом для этих детей следует признать активизацию мотивации в игре. Характерно, что в ситуации спонтанной игры ребенок выпол­няет интеллектуальные действия (например, собрать целое из час­тей) гораздо успешнее, чем в процессе обследования.

Динамика развития детей с инфантилизмом, в основном, бла­гоприятна. При хорошем обучении и своевременной коррекции та­кие дети способны получить среднее, средне специальное и даже высшее образование, не иметь признаков дезадаптации. Однако при неблагоприятных социальных факторах в подростковом и юно­шеском возрасте могут наблюдаться личностные дисгармонии в ви­де акцентуации по неустойчивому и истероидному типу.

Описанные у детей с инфантилизмом признаки незрелости эмоционально-волевой сферы наблюдаются и при соматогенной ЗПР. В ее основе лежит состояние астении вследствие соматиче­ских заболеваний. Однако здесь ситуация осложняется невротиче­скими наслоениями - формируется боязливость, неуверенность в себе, ощущение физической неполноценности, слабости, пассив­ность.

Если при конституциональной ЗПР общие нарушения нейродинамики представлены лабильностью, то при соматогенной форме - повышенной истощаемостью психического тонуса. Более замет­ные частные нейродинамические расстройства, свидетельствующие дефицитарности отдельных корковых функций, для детей этих групп не столь характерны.

Психическая деятельность у соматически ослабленных детей быстро истощается как на уроках, так и в играх. Проблемы в обуче­нии обусловлены низкой познавательной активностью, неустойчи­востью внимания, низким объемом памяти. Мышление у таких детей сильно не нарушено, однако ошибки при решении мыслительных задач резко увеличиваются при утомлении, может наблюдаться инертность мыслительных процессов (Е. С. Иванов, 1971; И. И. Ма­майчук, 1990).

При ЗПР соматогенного происхождения прежде всего страда­ют функции контроля и внимания. Продуктивность деятельности за­висит от объема задания, скорости его предъявления и продолжи­тельности, и естественно от самочувствия ребенка на момент об­следования. Отказы от выполнения задания возникают вторично в связи с утомлением. Функция программирования также страдает вторично: так, ребенком правильно усваивается инструкция, пра­вильно выполняются первые звенья серийного действия или движе­ния (например, ритмической структуры, графического образца), но затем из-за нестойкости и трудности концентрации внимания, а так­же повышенной истощаемости психического тонуса возникают сбои, упрощение и искажение структуры задания. Ребенок часто замечает свои ошибки и самостоятельно исправляет их. Будучи заинтересо­ванным в оценке, он бывает неуверенным в ответах, «перепроверя­ет» себя, замедляет действия, чтобы избежать ошибки (компенса­торные реакции).

Организация помощи состоит в уменьшении объема задания и скорости его предъявления, организации отсроченного ответа и ре­чевого контроля. Положительное действие оказывает эмоциональ­ная стимуляция, похвала, а как долгосрочная мера - медикаментоз­ная терапия в соответствии с коррекционными задачами.

В основе третьего варианта задержки лежат неблагоприятные условия воспитания. Дети с психогенной ЗПР при относительной сохранности психических процессов, имеют слабую познавательную наивность и продуктивность учебной деятельности. Детям также свойственно неустойчивое внимание, недостаточный запас знаний, бедная речь, незрелость мышления. Это связано с патологическим развитием личности. Негативные явления вызваны, как правило,

Социально-культурной и эмоциональной депривацией. В этом случаи дети отстают в развитии даже при отсутствии органического по­нуждения мозга. «Задержка» вызывается недостаточностью внешней  индивидуальной стимуляции созревающего мозга. «Он недоста­нет «упражняется», мало работает, остается функционально не­доразвитым» (В. И. Лубовский, 2003).

   Студенты должны уяснить, что признаки отставания в разви­тии различны при разных типах неправильного воспитания.

Так, гипоопека в асоциальных семьях формирует психически неустойчивую личность. Дети отличаются повышенной эффектив­ностью, импульсивностью. По образцу поведения родителей, они безвольно следуют влечениям. У детей не формируется чувства долга, отсутствует способность к волевому усилию.

В асоциальных семьях, в семьях психических больных и при­митивных родителей, в случае сиротства негативную роль играет фактор эмоциональной депривации (однообразие среды и контак­тов, эмоциональная холодность родителей). У детей преобладает пониженный фон настроения, несамостоятельность поведения, эмоции отличаются поверхностностью.

Следствием жестокого воспитания становится повышенная аг­рессивность, мстительность стеничных детей, и робость, пассив­ность, повышенная тревожность - у менее стеничных.

Но адекватную социализацию задерживает не только дефицит тепла и интереса к личности ребенка, но и гиперопека, когда ребен­ку уделяется слишком много внимания, контроля, его активность и контакты чрезмерно ограничивают, при этом все прощают. Такой ребенок растет эгоцентричным, капризным, слабовольным, отказы­вается следовать нормам поведения в школе.

Следует помнить, что при психогенной ЗПР отклонения ус­пешно сглаживаются, если условия воспитания меняются в лучшую сторону.

    В литературе нет пока четких данных нейропсихологических исследований регуляторных нарушений у детей с психогенной ЗПР. Это связано с тем, что в большинстве случаев психогенный харак­тер ЗПР сочетается с явлениями резидуальной церебральной не­достаточности. Так, изучение детей-сирот И. Ф. Марковской дало, по сути, портрет детей с ЗПР церебрально-органического генеза.

Таким образом, ведущим фактором в структуре нарушенного развития у детей с ЗПР, не связанной с органическим повреждени­ем мозга, является слабость процессов психической регуляции. Она, в свою очередь, определяет незрелость произвольного внима­ния, эмоциональной и мотивационной сфер. Эти особенности обу­славливают отставание познавательной сферы. Ребенок с трудом осваивает дошкольную и школьную образовательные программы. В настоящее время таким детям рекомендуется обучение в классах компенсирующего обучения (ККО) (Н. Н. Малофеев, 2001), либо в обычных классах при индивидуальном подходе и охранительном режиме.

Студенты должны уяснить, что зачастую специалисты психо­лого-медико-педагогических комиссий ставят диагноз ЗПР только в случае, если выявлена церебрально-органическая природа наруше­ния. Дети с конституциональной, соматогенной и психогенной фор­мами ЗПР квалифицируются как «группа риска», что не снижает ак­туальности особой коррекционной помощи.

Вопросы для обсуждения:

1. Незрелость каких сторон психики выступает на первый план при ЗПР конституционального, соматогенного и психогенного проис­хождения?

2. Опишите особенности эмоционально-волевой сферы детей с психическим и психофизическим инфантилизмом.

3. С какими проблемами в обучении сталкивается соматически ослабленный ребенок?

4. Почему дефицит эмоционального тепла может вызвать от­ставание в интеллектуальном развитии ребенка?

5. Опишите признаки патологического формирования лично­сти у детей с психогенной ЗПР в условиях разных типов неправиль­ного воспитания?

6. Каковы возможности компенсации ЗПР, не имеющей цереб­рально-органической природы?

Литература:

   • Диагностика и коррекция задержки психического раз­вития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко - М.: АРКТИ, 2001.

   • Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ре­бенку с задержкой психического развития. - СПб., 2006.

Задания для самостоятельной работы

1. Опираясь на опыт В. И. Гарбузова, представьте особенности воспитания, которые закрепляют эмоционально-волевую незрелость у детей с психическим и психофизическим инфантилизмом?

 

Используйте литературу:

• Гарбузов В. И. Нервные дети. - М., 1990. С. 88 - 96.

2. Изучите влияние астенического состояния на интеллектуальную работоспособность детей с ревматизмом по работе И. И. Мамайчук.

Используйте литературу:

• Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. - СПб., 2006. С. 70-71.

3. Опишите факторы, вызывающие задержку психического развития у детей сирот.

Литература:

     • Айзенберг Б.И., Кондрашин В.И., Кузнецов Н.В., некоторые социальные и медикопедагогические проблемы развития детей – сирот раннего возраста //Дефектология. – 1990. - №1.

Темы докладов

1. Особенности психического развития детей с психическим инфантилизмом.

Литература:

• Гарбузов В. И. Нервные дети. - М., 1990. С. 88 - 96.

2. Астенические состояния как фактор неуспеваемости школьников.

Литература:

• Дробинская А. О. Астенический синдром // Дефектология. -1997.-№ 6. С. 75-80.

 

---

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 315; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!