Тема: Понятие ММД. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как проявление ЛДМ при ЗПР церебро-органического генеза.
Цель: расширить и систематизировать полученные знания по проблеме ММД и СДВГ.
Вопросы для обсуждения:
- 1.Что такое ММД.
- 2.В чём выражается клиническое проявление ММД.
- Определение СДВГ.
- Почему возможно проявление СДВГ при ЗПР церебро-органического генеза.
Темы рефератов:
1. ММД, её проявления.
2. СДВГ как проявление ММД.
3. Трудности детей с СДВГ при обучении.
Семинар № 3 (4ч)
Тема: Дефицитарность отдельных психических процессов при ЗПР.
Цель: расширить представления студентов об особенностях развития высших психических функций при ЗПР.
Вопросы для обсуждения:
- Почему возникает дефицитарность психических процессов при ЗПР?
- Могут ли развиваться специальные способности у детей с ЗПР?
- В чем проявляется огрниченность воображения?
- Какие виды памяти более успешны при ЗПР?
- Какой вид мышления формируется к концу начальной школы?
- Какие речевые нарушения приводят к дислексии и к дисграфии у детей с ЗПР?
Темы рефератов:
- Нарушения памяти при ЗПР.
- Особенности восприятия при ЗПР.
- Дефицит внимания при ЗПР.
- Особенности формирования мышления у детей с ЗПР.
- Виды нарушений речи при ЗПР
- Ограниченность воображения.
Семинар № 4 (4ч)
Тема: Особенности формирования готовности к обучению в школе детей с ЗПР.
Цель: сделать глубокий анализ особенностей формирования готовности к обучению в школе детей с ЗПР.
Вопросы для обсуждения:
- Почему дефицит знаний влияет на подготовку детей с ЗПР к обучению в школе?
- Каким образом речевые дефекты влияют на готовность к обучению в школе детей с ЗПР?
- Возможна ли дозированная помощь ребенку с ЗПР для его подготовки к обучению в школе?
Темы рефератов:
|
|
|
- Словарь детей с ЗПР, его влияние на готовность к обучению в школе.
- Особенности готовности к обучению в школе детей с ЗПР.
- Переход игровой деятельности в учебную у детей с ЗПР.
Семинар № 5 (4ч)
Тема: Основные тенденции психического и социального развития детей с ЗПР на протяжении школьного возраста. Концепция психологического сопровождения детей с ЗПР и интеграция их в общеобразовательную среду.
Цель: обосновать положения о сопровождении детей с ЗПР различными специалистами и обсудить интеграцию детей с ЗПР в общеобразовательную среду.
Вопросы для обсуждения:
- Почему сопровождение детей с ЗПР должно соуществляться различными специалистами?
- Успешность работы ПМПК – залог правильного определения диагноза ЗПР и правильной коррекционной работы.
- Интеграция – панацея или необходимость?
- В чем проявляется интегрированное обучение детей с ЗПР?
Методические рекомендации к семинарским занятиям.
Занятие 1 (семинар) Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза
|
|
|
Психология детей с ЗПР - это раздел современной специальной психологии, изучающий общие и специфические закономерности психического развития данной категории детей.
Важно четко представлять суть понятия «задержка психического развития». Это вариант психического дизонтогенеза, для которого характерно замедление темпа психического развития, а также относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер, не достигающие степени умственной отсталости. Дети с ЗПР отстают в психическом развитии от своих сверстников на протяжении некоторых периодов или всего детства. ЗПР проявляется в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, слабости волевой регуляции, преобладании игровых интересов над определяемыми социальной ситуацией развития, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности, эмоциональной незрелости.
Указанные особенности в разной степени можно наблюдать и при других видах дизонтогенеза: легкой степени умственной отсталости, тугоухости, общем недоразвитии речи и др. Но есть закономерность, которая более четко отличает ЗПР от других нарушений развития. Для детей характерен низкий уровень познавательной активности при относительно высоких возможностях мыслительных операций обобщения и отвлечения, которые проявляются в сотрудничестве со взрослым.
|
|
|
В отличие от умственно отсталых дети с ЗПР более сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи. Признается, что при некоторых Формах это временная задержка. Выраженная ЗПР церебрально-органического генеза имеет более стойкий характер. У части детей проблемы познавательного развития и социального поведения компенсируются. Но благоприятный. исход бывает не всегда: в более старшем возрасте в 20% случаев сохраняются признаки грубой незрелости эмоционально-волевой сферы, а позже они проявляются в виде психопатий (поданным С. Г. Шевченко, 1999).
Несмотря на то, что ЗПР не проявляется в таких очевидных фактах, как нарушение зрения, слуха или умственная отсталость, «фиксировать ее признаки возможно далеко до школы. В младенческом возрасте у ребенка отмечается отставание в развитии сенсомоторных функций, в раннем - речи и навыков опрятности, в дошкольном можно наблюдать несвоевременность смены фаз игровой деятельности. Такому ребенку некомфортно и трудно уже в детском саду: все рассказывают стихи, а он не может выучить и двух строчек; всем говорят стоять, а он не может остановиться; все поняли правила игры, а он нет. Ребенок всячески избегает интеллектуального напряжения, не проявляет свойственной возрасту пытливости, не задает взрослым вопросов.
|
|
|
Еще более остро проблемы проявляются в школьном возрасте. Пик выявляемости ЗПР у современных детей приходится на начало школьного обучения. Из-за ограничений интеллектуальных и личностных возможностей такие дети не могут успешно усваивать учебный материал. Ребенок не знает, не может, прослушал, ошибся, не справился. Он становится стойко неуспевающим. Одноклассники и педагоги считают его бестолковым, родители начинают бороться с ленью, упрямством. Это приводит к закреплению негативного отношения к школе, к каким-либо интеллектуальным усилиям вообще. Такой школьник может казаться глупее и безнадежней, чем есть на самом деле. Он может знать урок, но молчит, пасует из-за страха неудачи либо начинает дерзить. Совладать с напряжением, вызванным трудностями в учении, в достижении уважения, неуспевающему помогают деструктивные способы компенсации - рискованное поведение, агрессивность, стремление подчинить себе слабых сверстников, бродяжничество, либо, напротив, формирование чрезмерной покорности, приспособленчество, апатия.
Таким образом, у детей с ЗПР наряду с общими для всех детей образовательными потребностями есть и особые. Коррекционные педагоги совместно с психологами определяют время начала, цели, содержание и методы коррекционного обучения, формы организации образования и психологической помощи.
Вопросы для обсуждения:
- Опишите задачи психологии детей с ЗПР.
- Какова роль исследований под руководством М. С. Певзнер и В. И. Лубовского в становлении психологии детей сЗПР?
- Дайте определение ЗПР.
- Почему родители и педагоги могут не заметить ЗПР у дошкольника?
- На какой период приходится пик выявляемости детей с ЗПР и почему?
Литература:
- Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С. Г. Шевченко. - М.: АРКТИ, 2001.
- Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития: учеб. пособие. - СПб., 2007.
- Переслени Л. И., Мастюкова Е. М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики //Вопр. психологии. - 1988. - №1
- Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. - М.,2003.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 771; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!