Занятие 9 (семинар). Самосознание, мотивационная и коммуникативная сферы детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения.
Занятие направлено на углубление знаний о других сторонах личностного развития детей с ЗПР: становлении самосознания, мотивационной и коммуникативной сферы.
Самосознание. В становлении самосознания детей ЗПР также есть признаки незрелости. Работа Н. Л. Белопольской (1999) посвящена изучению половозрастной идентификации. Возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус оценивались с помощью рисунков, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни: младенчестве, дошкольном, школьном возрасте, юности, зрелости и старости. Шестилетние дети с ЗПР успешно показывают, какими они являются сейчас, были раньше и будут потом. Но они затрудняются идентифицировать свой будущий образ со старостью. Именно этим они отличаются от здоровых детей, которые выстраивают полную половозрастную последовательность. Дети с легким
вариантом ЗПР, также как и нормально развивающиеся сверстники, в качестве самого привлекательного выбирают образ школьникам юноши. При выраженной ЗПР отмечается ориентация на свой настоящий образ (дошкольника) или даже младенца.
Как показало исследование Г. В. Грибановой (1986), планы на будущее у подростков с ЗПР также связаны с инфантильными интересами предыдущего возрастного этапа. В этой связи подростковые и даже взрослые тенденции реализуются в игровых формах поведения, и, напротив, игровые интересы облекаются во взрослые формы поведения. Так, стремление обратить на себя внимание реализуется через вызывающее поведение: «шутовство», курение, употребление спиртных напитков и т.д.
|
|
|
Проблемы становления самооценки при ЗПР отчетливо проявляются в младшем школьном возрасте. Известно, что при нормальном психическом развитии в эти годы завышенная дошкольная самооценка корректируется, приобретает устойчивость. Она признается благополучной, если при общем высоком самопринятии и ожидании такого принятия от окружающих, ребенок все же критично относится к некоторым своим качествам. У большей части детей с ЗПР самооценка остается неадекватно завышенной. У некоторых, напротив, низкой, то есть несет на себе отпечаток переживаний неудач в игре, учении и общении. У других мы замечаем низкую оценку одних качеств и компенсаторное завышение других.
Мотивационная сфера. С началом школьного обучения у детей с ЗПР отчетливо проявляется инфантильность мотивов и интересов. Отмечается неблагополучная учебная мотивация: доминирует игровой мотив («Хочу пойти в школу, чтобы играть с ребятами», «Хожу в школу, потому, что весело играем на перемене»). Как известно, у младших школьников с нормальным развитием действуют познавательные мотивы вместе с широкими социальными мотивами: мотивами, связанными с потребностями ребенка в достижениях, общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием занять определенное место в системе доступных социальных отношений (Л. И. Божович, 1972).
|
|
|
Для детей с ЗПР характерен низкий уровень притязаний в учении. Мотив избегания неудачи преобладает над мотивом успеха: детьми больше движет боязнь не успеть выполнить задание, сделать ошибку, получить наказание, нежели желание заслужить похвалу и получить высокую отметку. При этом вплоть до подросткового возраста остается повышенная чувствительность к оценке со стороны педагога. Все это вызывает состояние повышенной тревоги. Это переживание угрозы утратить уважение, принятие со стороны значимых других и положительную самооценку.
Следует также учесть, что ученик с ЗПР, посещающий общеобразовательную школу и не получающий коррекционную помощь, со временем может «привыкнуть» к статусу хронически неуспевающего, к плохим отметкам («Выше двойки все равно не поставят»). Это привыкание носит защитный характер и освобождает ребенка от тревоги. В этом случае у него нет даже мотива избегания неудачи -он не видит смысла в каких-либо усилиях в учении вообще.
|
|
|
Трудные подростки реализуют притязания на признание у сверстников путем обмана, хвастовства, кражи престижных вещей. Проявляют уход от трудностей путем прогулов уроков, желание получить приятные легкодоступные впечатления путем приема психоактивных веществ (наркотики, табак, алкоголь) и бродяжничества.
Общение. У детей с ЗПР достаточно высока потребность в общении. Но из-за отставания в развитии эмоционально-волевой сферы, контакты со сверстниками характеризуются поверхностью, неустойчивостью эмоций, с одной стороны, и эмоциональной напряженностью, с другой. При этом наблюдаются два варианта направленности контактов: 1) ребенок отчуждается от сверстников, либо исполняет роль ведомого, проявляет излишнюю покорность, 2) ребенок навязчиво вступает в контакт, переходит на агрессию. Из-за недостатков интеллектуального развития он многое не воспринимает, не понимает и не усваивает в общении со сверстниками. Поэтому личность развивается ущербно: не формируются познавательные мотивы, мотивы достижения, самооценка оказывается неадекватной.
|
|
|
Медленнее происходит смена основных форм общения (по М. И. Лисиной). Так, большинство шестилетних детей с ЗПР демонстрируют ситуативно-деловой уровень общения с взрослыми, в то время как здоровые сверстники выходят за рамки ситуации и общаются личностно (внеситуативно-личностная форма общения) (Е.Е.Дмитриева, 1988). Воспитанников диагностико-коррекционных групп отличает низкий уровень личностных контактов, слабое желание познать правила поведения и характер реальных людей и вымышленных персонажей. Дети затрудняются в оценке нравственно-этических норм поведения. Слабо выражено стремление к взаимопониманию и сопереживанию с взрослым.
Незрелость личностной сферы накладывает свой отпечаток на сюжетно-ролевую игру. Исследования Е. С. Слепович (1985), Л. В. Кузнецовой (1986) показали, что все компоненты ролевой игры оказываются у детей возраста подготовительной группы несформированными: сюжет игры не выходит за пределы бытовой темы; содержание игр, отношения (игровые и реальные), способы общения и действия, роли бедны, кратковременны. Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию, что обязательно будет сказываться на трудностях в школе.
Однако, специалисты, изучающие нравственное развитие детей с ЗПР отмечают, что эти особенности не являются специфическими и вытекающими из интеллектуальной недостаточности детей. Они носят социальный характер. Это служит подтверждением высказанной Л, С. Выготским мысли о том, что «решает судьбу личности ... не дефект сам по себе, а его социальные последствия, его социально-психическая реализация» (Выготский Л. С. Собр. соч. -М., 1983. Т. 5. С. 14.)
Вопросы для обсуждения:
1. Представьте картину недоразвития мотивационной сферы при органическом инфантилизме.
2. В чем проявляются проблемы становления самосознания при ЗПР?
3. Каковы особенности общения детей?
4. Верно ли, что недоразвитие нравственной сферы при ЗПР прямо вызвано интеллектуальной недостаточностью?
Литература:
• Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. - СПб., 2006.
• Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. Сост. О. В. Защиринская. -СПб., 2004.
• Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. -М., 2003.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 543; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!